種出來的“秋天”

楊帆

◆摘? 要：幼兒時期是培養(yǎng)幼兒建立幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣、產(chǎn)生良好行為的關(guān)鍵時期，引導(dǎo)幼兒親近自然能夠培養(yǎng)幼兒的感知力、創(chuàng)造力和同情心。本文對親自然教育下幼兒種植課程實踐進(jìn)行探討和分析，為改善種植課程教育效果提供參考。

◆關(guān)鍵詞：親自然教育;幼兒教育;種植課程

“親自然”指親近自然，而親自然教育是教師通過課堂教學(xué)、實踐活動等形式，培養(yǎng)幼兒與自然親和、熱愛自然的情感，并使幼兒形成良好行為習(xí)慣的教育活動。種植課程是親自然教育中最普遍也最有效的教學(xué)方式之一。

一、設(shè)計種植課堂主題

親自然教育意在讓幼兒親近自然的過程中，通過讓他們看到萬物復(fù)蘇、生機勃勃的自然景色，感受自然和生命的魅力，傳遞給他們正能量，引導(dǎo)幼兒形成積極樂觀的心態(tài)。種植是賦予植物生命的過程，為無法獨立生長的種子創(chuàng)造生長環(huán)境，讓幼兒見證“生命”成長的過程能夠讓他們懂得關(guān)懷生命的意義。秋天雖然凋零了花草、枯萎了樹木，但秋天并不象征著結(jié)束，而是收獲的開始。秋天有金黃色的麥田和火紅的楓葉，“他”少了春夏的青澀，卻多了幾分豐收的飽滿和從容，秋天的顏色是沉穩(wěn)厚重的，讓人感到踏實，正如劉禹錫在《秋詞》中寫道“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝?！鼻锾煲彩且环N開始，蘊含著無限的生機，教師可以抓住秋天的特點，以“種出來的秋天”為主題為幼兒設(shè)計一節(jié)有意義的種植課程。帶領(lǐng)幼兒們種植適合在秋季生長的植物，比如郁金香、水仙花等花類，并合作種植一些季節(jié)性樹木，讓幼兒們感受到無論什么季節(jié)，大自然都有它獨特的魅力。

二、合作開展種植活動

在幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見中明確指出：要全面實施素質(zhì)教育，滿足兒童多方面發(fā)展的需要;尊重兒童身心發(fā)展的特點和規(guī)律，關(guān)注個體差異，使兒童身心健康成長，促進(jìn)體智德美等全面發(fā)展。而親自然教育下的種植課程一方面能讓幼兒親近自然、了解自然、認(rèn)識自然，投入自然的懷抱，解放天性;另一方面能通過課程實踐培養(yǎng)幼兒自主探索、動手實踐和團(tuán)隊合作的能力，幫助幼兒們通過種植活動親近自然的過程中積累一些生活經(jīng)驗，培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，在實踐中自然、自主、自由、自信地發(fā)展，有利于幼兒健康快樂地成長。對于幼兒來說，種植不是一個簡單的活動，這正是一個鍛煉他們合作能力的好機會。開展種植實踐教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)幼兒自主進(jìn)行分組，并分配各自在組內(nèi)的任務(wù)，讓平時積極參與的幼兒帶動不善于交流的幼兒，確保每個幼兒都能參與到種植活動當(dāng)中來，教師要把幼兒作為種植實踐活動的主體，承擔(dān)好引導(dǎo)者的責(zé)任，為幼兒做好種植技術(shù)指導(dǎo)，按照每位幼兒的情況合理分配種植任務(wù)，然后讓幼兒自主進(jìn)行合作種植，教師適當(dāng)給予輔助，充分培養(yǎng)幼兒在活動中的自主探索能力。

例如，在春天幼兒園開展果樹種植活動，教師可以借助這個機會首先介紹植樹節(jié)的來歷，宣傳植樹節(jié)的意義，激發(fā)幼兒參與種樹活動的興趣。同時，可以利用多媒體教學(xué)工具給幼兒觀看有關(guān)風(fēng)沙危害的圖片和視頻，傳遞給幼兒保護(hù)環(huán)境的思想，并引導(dǎo)幼兒討論種植的方法和幼兒園內(nèi)適合種植的果樹，讓幼兒交流收集種植的相關(guān)知識，為順利開展果樹種植活動打好基礎(chǔ)。種植果樹之前需要做相應(yīng)的準(zhǔn)備，在種植過程中做到分工明確，引導(dǎo)幼兒積極配合，體驗挖土、栽種、澆水、填土的過程，種植過程中也要保護(hù)好幼兒的安全，種植結(jié)束后做好樹苗的養(yǎng)護(hù)工作，培養(yǎng)幼兒做事要養(yǎng)成有始有終的好習(xí)慣。每組幼兒要給自己種的樹做好標(biāo)記，負(fù)責(zé)照看護(hù)理，并觀察樹苗的成長情況。最后教師組織幼兒進(jìn)行種植活動經(jīng)驗交流，分享活動心得，在這一系列完整的種植課程結(jié)束后不僅鍛煉幼兒的動手能力、合作能力，還促進(jìn)幼兒觀察能力和語言交往能力的發(fā)展，由于幼兒的想象力豐富，具有較強的創(chuàng)造性思維，在種樹的過程中往往能發(fā)現(xiàn)不同的問題，在溝通交流中還會有更多想法，也是對于種植課程的拓展。

三、總結(jié)種植課堂收獲

親自然教育與其他課程教育模式不同，以幼兒的發(fā)展為本，根據(jù)幼兒的需求和興趣合理選擇教學(xué)探究內(nèi)容，科學(xué)地組織教學(xué)內(nèi)容和方案設(shè)計，然后再組織幼兒們在充滿未知新鮮事物的大自然中去主動探索，積極求知，釋放天性，自由創(chuàng)造。構(gòu)建“親自然”課程實踐研究的目標(biāo)是讓幼兒接近大自然、喜愛大自然，激發(fā)他們敏銳的觀察力和強烈的好奇心，對周圍事物有分類、辨別、記憶的方式和能力。整合幼兒教育內(nèi)外自然資源的教育價值，對幼兒實施全面素質(zhì)教育，促使孩子在與自然之和中得到和諧發(fā)展。通過培養(yǎng)幼兒認(rèn)識自然、接觸自然，讓他們了解自然界生生不息的力量，懂得重視生命、珍惜生命。種植課堂也可看作幼兒們在學(xué)習(xí)之余的游戲活動，當(dāng)孩子身處自然環(huán)境時，更容易自發(fā)開展游戲活動，并且更富創(chuàng)意。在感受自然之美時，大腦前額葉的特定區(qū)域會特別活躍，讓幼兒們感覺更愉悅，且更有創(chuàng)造力，童年的自由游戲、戶外玩耍等低結(jié)構(gòu)化少限制性的活動對于幼兒們大腦健康發(fā)展和執(zhí)行能力的開發(fā)具有重要作用，可促進(jìn)幼兒自由發(fā)展，激發(fā)其不斷挑戰(zhàn)的欲望。在種植課程結(jié)束后教師需要引導(dǎo)并幫助幼兒對于課程活動中的收獲進(jìn)行總結(jié)，讓幼兒們在實踐中不斷進(jìn)步，可以是理論知識的積累，可以是動手能力的提升，也可以是對大自然美好的認(rèn)識，讓幼兒能在親自然教育下，健康、快樂、自由自在地成長。

四、結(jié)論

親自然教育下幼兒種植課程不僅能夠培養(yǎng)幼兒親近自然，在感受自然之美的過程中德、智、體、美、勞全面發(fā)展，也能增強學(xué)前教育者幼兒課程資源創(chuàng)新開發(fā)的意識，對于提高學(xué)前教育質(zhì)量有著重要意義。

參考文獻(xiàn)

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