追隨幼兒，論如何有效挖掘和投放區(qū)域材料

沈婉馨

摘 要：教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)游戲區(qū)域，還要根據(jù)藍(lán)本主題、幼兒興趣等挖掘和投放區(qū)域游戲材料，更要在幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)，扮演好觀察者、參與者、引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)幼兒在自由自主的氛圍中游戲和學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：區(qū)域材料;挖掘;投放

一、挖掘幼兒區(qū)域材料資源

材料是幼兒進(jìn)行游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)，只有通過教師提供的材料，幼兒才能在此基礎(chǔ)上通過操作、擺弄、發(fā)現(xiàn)、討論、拼搭等活動(dòng)獲得知識(shí)、發(fā)展能力。在區(qū)域活動(dòng)材料的挖掘上，應(yīng)該利用多種途徑收集材料，豐富區(qū)域環(huán)境，讓幼兒通過與材料的互動(dòng)促進(jìn)其發(fā)展。針對(duì)小班幼兒的年齡特點(diǎn)以及主題背景下的教學(xué)內(nèi)容，我通過以下幾個(gè)方面挖掘區(qū)域材料。

1.生活材料

生活中的很多材料可以利用到區(qū)域活動(dòng)中，利用幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)在生活中經(jīng)歷的情景和事物，幼兒融入游戲，從而引發(fā)、保持較穩(wěn)定的興趣。

例如，在生活區(qū)，讓幼兒剝開心果和開口的松子、西瓜子。我將他們分別放在透明的食品罐里，幼兒在游戲時(shí)先把堅(jiān)果放到自己的小盤里，然后一粒一粒地剝。在聽到果殼“咔嚓”剝開以后，幼兒別提多開心了，剝完后他們還數(shù)了數(shù)一共剝出多少殼，還不時(shí)擺弄著完整的殼。幼兒利用核桃的殼進(jìn)行拼貼后制作梅花等，利用生活中的資源發(fā)揮了幼兒的想象能力。

2.廢舊材料

在日常生活中有許許多多的廢舊材料，盒子、袋子、管子、布、筷子、毛線、蛋托、石頭、瓶子以及各種海鮮殼，這些材料本身就具有很強(qiáng)的操作性。我們充分利用家長(zhǎng)資源，鼓勵(lì)幼兒和爸爸媽媽一起收集家中的廢舊材料，將廢舊材料帶到教室門口的資源箱，按照類別擺在相應(yīng)的箱子里。區(qū)域活動(dòng)中，這些廢舊物品可發(fā)揮了大用處，有的幼兒拿薯片罐子在益智區(qū)內(nèi)做城堡，有的幼兒用蛋托做毛毛蟲，用小紙盒制作小房子、用扇貝殼做孔雀。這些廢舊物成了幼兒的寶貝，孩子們因?yàn)檫@些廢舊物品變得大膽，勇于動(dòng)手操作，這也充分發(fā)揮了幼兒想象力，因?yàn)樗麄儾辉贀?dān)心操作材料會(huì)弄壞，就算弄壞了也可以去資源盒里尋找新材料。廢舊材料的利用不僅使幼兒的區(qū)域游戲更自主，還讓幼兒的環(huán)保概念從小根植于內(nèi)心。

3.教師制作

教師親手制作的區(qū)域游戲材料也是必不可少的。在小班剛?cè)雽W(xué)時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了釣魚的玩具材料，制作了紅黃藍(lán)綠四種顏色大大小小的魚，讓幼兒用魚竿按照顏色大小釣到相應(yīng)的魚缸里。幼兒特別喜歡這個(gè)玩具材料，也很好地訓(xùn)練了幼兒對(duì)顏色和大小的辨識(shí)，在游戲中進(jìn)行了一次次的練習(xí)。我們還制作了“給小動(dòng)物喂豆豆”的玩具材料，將四個(gè)小紙箱設(shè)計(jì)成幼兒熟悉的動(dòng)物形象，挖上一個(gè)嘴巴，然后幼兒便可以用勺子給小動(dòng)物的嘴巴里喂豆子了。孩子們?cè)谖苟棺拥倪^程中，練習(xí)了使用勺子的方法，也認(rèn)識(shí)了幾種豆子。這個(gè)游戲材料也是具有動(dòng)態(tài)性和多邊性的。初期，可以投放在生活區(qū)，中期，可以投放在美工區(qū)，讓幼兒練習(xí)揉紙團(tuán)，用皺紋紙揉成各種紙團(tuán)喂給小動(dòng)物吃。

二、如何巧妙投放區(qū)域材料

1.材料具有層次性，滿足幼兒的不同發(fā)展水平

每個(gè)幼兒都是不同的個(gè)體，每個(gè)班的幼兒發(fā)展水平不同，所以在同一個(gè)活動(dòng)中所需要的材料也不同。據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論，區(qū)角材料的投放應(yīng)該考慮到不同幼兒的年齡、生理特點(diǎn)，最大程度上符合“最近發(fā)展區(qū)”的理論要求。幼兒可以選擇老師提供的貼近自己水平的材料進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)，在完成的基礎(chǔ)上再引導(dǎo)幼兒選擇難度更大更具有層次性的材料。

2.材料具有階段性，滿足幼兒的不同需要

《綱要》指出“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反映，敏感地察覺他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動(dòng)”。教師要根據(jù)幼兒在活動(dòng)中的需要，滿足幼兒由低到高的階段性發(fā)展水平，有計(jì)劃地調(diào)整材料，使整個(gè)操作材料符合由淺到深、由易到難的原則。教師在每個(gè)主題前，應(yīng)該先對(duì)教學(xué)活動(dòng)如何在區(qū)域中滲透做出計(jì)劃，有的活動(dòng)可以先進(jìn)行預(yù)設(shè)，有的區(qū)域活動(dòng)則是在幼兒游戲過程中生成的。

3.材料迎合主題，滿足幼兒的全面發(fā)展

我們現(xiàn)在使用的教材是幼兒園活動(dòng)整合課程，教師要精選藍(lán)本主題背景下的班級(jí)區(qū)域游戲，指導(dǎo)幼兒在自由自主的氛圍中游戲，潛移默化地獲得主題相關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，這不僅能提高幼兒自主游戲的能力、培養(yǎng)幼兒優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)，還能使幼兒在主題與區(qū)域的融合中逐步積累社會(huì)交往、語言發(fā)展、數(shù)概念等諸多關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[美]萊莉亞·布拉德.0-8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2014-10.