游戲材料更好地服務(wù)幼兒

劉敏

摘 要：皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料?！苯?gòu)區(qū)活動的教育功能主要通過幼兒與材料的互動來發(fā)展幼兒各方面的能力。建構(gòu)游戲是幼兒根據(jù)自己的水平、興趣和需要來選擇材料進(jìn)行個別性或小組性的操作活動。豐富而適宜的游戲材料能為每一個孩子提供活動的條件和表現(xiàn)的機會，是影響游戲質(zhì)量的一個重要因素。

關(guān)鍵詞：游戲；材料；服務(wù)；投放

大班的孩子具有強烈的求知欲，他們對富有學(xué)習(xí)性、探索性、挑戰(zhàn)性的區(qū)角游戲非常喜歡。建構(gòu)區(qū)的創(chuàng)設(shè)一方面通過投放各種色彩鮮明、富于變化的材料吸引幼兒，激發(fā)幼兒的興趣。另一方面又可以讓幼兒在玩的過程中，學(xué)會一定的技能，促使不同能力水平的孩子都能得到發(fā)展。根據(jù)我班建構(gòu)區(qū)的反復(fù)實踐，下面我將根據(jù)兩組鏡頭談一談自己關(guān)于建構(gòu)區(qū)的材料投放的一些心得體會。

鏡頭一：建構(gòu)區(qū)里，八個小朋友坐在泡沫墊上，有的小朋友在用一些塑料的拼插玩具進(jìn)行各種形狀的拼插，有的小朋友在用桶裝的積木進(jìn)行小房子、小城堡的拼建。小朋友們都低著頭各自玩各自的，偶爾互相有一些交流。

鏡頭二：建構(gòu)區(qū)里，兩個男生和兩個女生正在熱火朝天地蓋大樓，我走過去問：“你們搭的是什么呀？”齊齊（化名）告訴我：“老師，這是我們搭的三鷹大廈。前一段時間不是被燒了嗎？我們把它又蓋好了，還給它的前后門都裝上了長長的樓梯（牙膏盒從長到短排列在一起），失火了便于人們逃跑?！边@時我發(fā)現(xiàn)旁邊還有用拼插玩具鋪的一塊空地，于是又問：“這里是干什么的呢？”齊齊又告訴我：“這里是飛機場，我們?nèi)棿髲B建起來后會有很多外國游客坐飛機來參觀。可是這里沒有飛機模型呢，老師?！蔽铱戳丝磁赃叺膸卓鹧┗ㄆ妥訌楊^等拼插玩具，對他們說：“你們可以自己想想辦法?！苯Y(jié)果我又轉(zhuǎn)了一圈回來時驚奇地發(fā)現(xiàn)，一架用子彈頭拼的飛機正停在停機場里。

以上的鏡頭一是我們班整改之前的建構(gòu)區(qū)。原本只是投放的幾桶積木和拼插的塑料玩具供幼兒搭建，但經(jīng)幾次區(qū)域觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒一開始都很感興趣，后來由于積木有些小、比較碎，在游戲結(jié)束時往往存在作品少、面積小、幼兒只顧自己搭而不會與他人合作的現(xiàn)象。于是我開始思考，如何能讓建構(gòu)區(qū)起到發(fā)揮幼兒想象力和創(chuàng)造力的作用呢？于是我靈光一閃，請家長幫忙收集大碗面盒子、紙杯、牙膏盒等材料，將其投放進(jìn)了建構(gòu)區(qū)。一開始建構(gòu)區(qū)是準(zhǔn)許八個人進(jìn)，可是幼兒的積極性很高，特別是男生搶著進(jìn)區(qū)，總有小朋友報告說自己的大樓沒地方建了。我發(fā)現(xiàn)原本寬敞的地方完全不夠幼兒施展了。于是我針對這一情況對建構(gòu)區(qū)的進(jìn)區(qū)人數(shù)進(jìn)行了調(diào)整，從原來的八人調(diào)整為四人，調(diào)整后幼兒在足夠大的空間里施展著自己的才華，發(fā)揮自己的想象力，一座座高樓大廈拔地而起。而且我驚喜地發(fā)現(xiàn)，他們開始兩兩合作，一邊搭還一邊互相提出問題，解決問題，不斷地為自己的作品添磚加瓦。并且在每一次游戲結(jié)束時，我都會為小建筑師和自己的作品拍照留念，這樣既能保存作品的樣子，又能激發(fā)幼兒的創(chuàng)作積極性。

在建構(gòu)區(qū)的創(chuàng)設(shè)中，我覺得主要就是材料投放的有效性。豐富多樣的材料能激發(fā)幼兒的積極性，更能發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力。但在材料的投放方面我們要注重以下幾點。

第一，目的性。材料投放時，教師要在了解幼兒年齡、興趣特點的基礎(chǔ)上，對班級幼兒近期和遠(yuǎn)程培養(yǎng)目標(biāo)有一個清晰的理解和把握。以本班幼兒的階段游戲目標(biāo)為主要依據(jù)，有針對性地選擇、配備、投放各種建構(gòu)材料，使材料與游戲目標(biāo)和幼兒發(fā)展的實際水平相匹配，力求使材料能夠滿足幼兒發(fā)展的需要。

第二，豐富性。教師和幼兒共同選擇、收集的材料應(yīng)是多樣性的，能切實促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。材料種類和數(shù)量應(yīng)比較充足，能夠滿足幼兒自由選擇的需要，按照自己的意愿和需要進(jìn)行挑選，以保證幼兒的建構(gòu)活動有效進(jìn)行。

第三，層次性。教師在選擇、投放建構(gòu)材料時，應(yīng)跟隨幼兒活動的開展，由淺入深、從易到難地不斷地充實和更換材料，應(yīng)考慮到幼兒本身的能力不同，滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要，使每個幼兒都能獲得成功。

區(qū)域游戲材料不是一成不變的。它是隨幼兒游戲情節(jié)的發(fā)展而適時增加和調(diào)整的，只有對游戲材料及時增加和調(diào)整，才能保持幼兒活動的興趣，同時教師對幼兒的游戲也要保持較高的興趣，否則幼兒的興趣也會轉(zhuǎn)移下降。

參考文獻(xiàn)：

[1]林玉萍.幼兒園區(qū)域活動指導(dǎo)手冊（建構(gòu)區(qū)）[M].北京：農(nóng)村讀物出版社，2011.

[2]張 瑩，華愛華.游戲時長對幼兒積木游戲行為與作品的影響[J].學(xué)前教育研究，2009（2）.