將“再也沒(méi)有”帶向更有深度的思考中

詹光偉

摘 要：作文教學(xué)中，學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展和思維發(fā)展是相互依存的，語(yǔ)言是載體，思維是靈魂，二者有機(jī)融合，才能共同生成語(yǔ)文核心素養(yǎng)。“挖掘”是一種最好的“導(dǎo)”的教學(xué)藝術(shù)?！巴诰颉睍?huì)“挖”出學(xué)生思維的深度和廣度。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；思維；挖掘；深度

在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)是一個(gè)頗為沉重的話題。作文本是希望學(xué)生作為一個(gè)活生生的人以一顆活生生的心去感受活生生的生活，對(duì)真善美的追求，對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的關(guān)懷，對(duì)彼岸世界的向往。按理，學(xué)生作文應(yīng)該是鮮活的，美好的，多思的；可實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生作文或多，或少都存在著感悟浮泛、思考欠缺的問(wèn)題。學(xué)生的感悟常常浮于表象，沒(méi)有什么真正打動(dòng)內(nèi)心的東西；學(xué)生的思考更是欠缺深度，老生常談且凌亂瑣碎。

語(yǔ)文核心素養(yǎng)包括四個(gè)方面——語(yǔ)言、思維、文化和審美。其中，語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用是核心之核心，而這里的“思維”也不是一般意義上的思維，而是“語(yǔ)言的思維”。具體到作文教學(xué)中，葉圣陶先生說(shuō)：“作文不是為了考試，作文不是為了生活的點(diǎn)綴，而是生活必需。”所謂的“必需”，當(dāng)然包括學(xué)生學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展和思維發(fā)展。學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展和思維發(fā)展是相互依存的，語(yǔ)言是載體，思維是靈魂，二者有機(jī)融合，才能共同生成語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

這是我的一節(jié)八年級(jí)作文課。

魯迅先生在《社戲》結(jié)尾寫(xiě)道：真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。作家琦君在異鄉(xiāng)面對(duì)自己釀就的春酒，也發(fā)出感慨：究竟不是地道家鄉(xiāng)味啊，可是叫我到哪兒去找正真的家醅呢？

時(shí)光流逝，事實(shí)變遷，讓我們的生活里有太多的“再也沒(méi)有”。“再也沒(méi)有”也許是一份不再擁有的遺憾，也許更是一種成長(zhǎng)中的美好?！霸僖矝](méi)有”里，有對(duì)往事的追念，有對(duì)現(xiàn)實(shí)的感懷，有對(duì)未來(lái)的期盼……

請(qǐng)以“再也沒(méi)有”為題，寫(xiě)一篇文章。

以下是幾個(gè)課堂片段。

師：這次作文的題目是“再也沒(méi)有”。我們?cè)僖矝](méi)有什么呢？你想到了什么？

生：我們?cè)僖矝](méi)有童年了。想起小時(shí)候，沒(méi)有考試，沒(méi)什么壓力，沒(méi)有那么多責(zé)罵，要多野有多野，想說(shuō)什么就說(shuō)什么，好安逸哦。

生：再也沒(méi)有外公外婆的寵愛(ài)了。我小時(shí)候媽媽把我交給外公外婆，外公外婆寵我疼我，把我捧在手心，我快樂(lè)得像一個(gè)小公主。后來(lái)外公外婆都走了，就再也沒(méi)有人那么寵我了……（低聲哭）

生：我也想起了我的保姆。我爸爸媽媽常年在外工作，是我家的保姆一直帶著我，她一直把我當(dāng)做她的兒子。

生：我想起我小時(shí)候養(yǎng)過(guò)的那只小狗。它在我孤單的時(shí)候總是陪著我，在我哭泣的時(shí)候總是“汪汪”的呼喚我。可是后來(lái)小狗生病死了，我覺(jué)得那種快樂(lè)再也沒(méi)有了。

生：我小時(shí)候在農(nóng)村長(zhǎng)大，那里的叔叔阿姨都很愛(ài)我，我整天都是走東家串西家的，開(kāi)心得不得了。后來(lái)我隨爸爸媽媽進(jìn)城了，那段快樂(lè)的時(shí)光再也沒(méi)有了。

……

大家發(fā)言都很踴躍，也很動(dòng)情，有好幾個(gè)同學(xué)甚至哭了幾次。當(dāng)時(shí)我對(duì)這堂課也頗為滿意，情動(dòng)于衷而發(fā)之于外，我想如果說(shuō)“我手寫(xiě)我心”，這次作文應(yīng)該不錯(cuò)吧。

可是作文完成之后，我挺失望的，為什么呢？請(qǐng)看這份統(tǒng)計(jì)：

有25個(gè)學(xué)生（約全班1/2）寫(xiě)的是“再也沒(méi)有”“某個(gè)人”（親人、老師、朋友等等）了，而且寫(xiě)法幾乎如出一轍，都是過(guò)去曾經(jīng)和“這個(gè)人”在一起的時(shí)候多么快樂(lè)，可現(xiàn)在這個(gè)人不在了（或不在身邊了），再也沒(méi)有了那種快樂(lè)，于是只剩下說(shuō)不盡的失落和痛苦。有12個(gè)學(xué)生（約全班1/4）寫(xiě)的是“再也沒(méi)有”童年或某段時(shí)光了，幾乎都表達(dá)了對(duì)某段美好時(shí)候的眷念，對(duì)現(xiàn)在生活的些些失望。只有5約全班1/10）個(gè)學(xué)生涉及到對(duì)社會(huì)人生的思考，比如我們的生存空間的變異，當(dāng)下人與人之間的關(guān)系扭曲，快生活的來(lái)襲與慢生活消逝等等，但都僅僅是涉及，思考還不深刻，大多僅僅是一個(gè)想法，不能夠充分表現(xiàn)出來(lái)。

問(wèn)題出在哪里呢？明明大多數(shù)學(xué)生都有想法了，都動(dòng)情了，為何他們總是浮泛于水面沉不下去呢？我想，是因?yàn)槲摇皩?dǎo)”的功夫沒(méi)有做夠，沒(méi)有在“挖掘”上下足功夫。課堂看起來(lái)很熱鬧，學(xué)生看起來(lái)很動(dòng)情，實(shí)則思考的深度和廣度都很不夠。多數(shù)學(xué)生的思維局限于“再也沒(méi)有”了某個(gè)人，“再也沒(méi)有”了某段時(shí)光，這太淺了，我的作文訓(xùn)練的初衷又何止于此。

“導(dǎo)”向何處呢？“挖掘”什么呢？多數(shù)學(xué)生的眼睛還只習(xí)慣關(guān)注自我，我希望他們有意識(shí)的關(guān)注更廣闊的社會(huì)，更多平凡人的人生；多數(shù)學(xué)生的心靈只習(xí)慣于體悟看得見(jiàn)的喜怒哀樂(lè)，我希望他們對(duì)看不見(jiàn)的人心、人情和人性更多一些理性的思考。

我記得歌手孫燕姿有一首叫做《天黑黑》的老歌，我想學(xué)生聽(tīng)了之后會(huì)有所感觸吧。于是第二次作文課的時(shí)候，我和學(xué)生首先欣賞這首《天黑黑》。

……

離開(kāi)小時(shí)候 有了自己的生活

新鮮的歌 新鮮的念頭

任性和沖動(dòng) 無(wú)法控制的時(shí)候

我忘記還有這樣的歌

天黑黑 欲落雨

天黑黑 黑黑

我愛(ài)上讓我?jiàn)^不顧身的一個(gè)人

我以為這就是我所追求的世界

然而橫沖直撞 被誤解被騙

是否成人的世界背后總有殘缺

我走在每天必須面對(duì)的分岔路

我懷念過(guò)去單純美好的小幸福

愛(ài)總是讓人哭 讓人覺(jué)得不滿足

天空很大卻看不清楚 好孤獨(dú)

……

學(xué)生聽(tīng)完這首歌后，有近一分鐘的沉靜，有一種近乎凝固的氣氛，這是我沒(méi)有想到的。多數(shù)學(xué)生一臉的深思，久久不愿吐出那口氣。我也靜靜的感受，什么也不說(shuō)。

然后抓住歌詞“是否成人的世界背后總有殘缺”“天空很大卻看不清楚，好孤獨(dú)”指向作文“再也沒(méi)有”，成人的世界背后究竟殘缺什么？為何我們與長(zhǎng)大越孤獨(dú)？我們一路成長(zhǎng)一路失去什么了？

……

師：“成人的世界背后總有殘缺”，究竟殘缺了什么？

生：成人的世界缺少真誠(chéng)和信任。表面上，他們稱兄道弟，酒杯一舉，個(gè)個(gè)都是好哥們兒；實(shí)際上，他們?cè)诒澈蟪３；ハ嗨阌?jì)，勾心斗角，冷不丁插你兩刀。我從我爸生意上的朋友就看得出來(lái)。（這個(gè)學(xué)生說(shuō)話很沉重，很氣憤）

生：成人的世界缺少愛(ài)和善良。我們這樣的孩子看見(jiàn)乞討的殘疾人，就想給他一點(diǎn)錢(qián)，可我們的父母一般都在不準(zhǔn)，說(shuō)那些人是騙子。還有，我看新聞?wù)f，有人想要自殺了，很多人圍觀，卻沒(méi)得人去勸慰，他們忙著一邊起哄一邊拍照。你說(shuō)這社會(huì)冰冷得。（這個(gè)學(xué)生說(shuō)得很激動(dòng)，說(shuō)不出來(lái)就直搖頭）

生：成人的世界缺少責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。我們出門(mén)吃一頓飯，總是怕，怕地溝油，怕注水豬肉，怕亂算賬，眼睛里只有錢(qián)，其他啥子都可以不要。就算你抓住他了，他也死不承認(rèn)，還兇得很。還有還有，你看有些貪官，干了那么多壞事，不但不承認(rèn)，反而百般狡辯，推脫責(zé)任。

生：成人的世界缺少相親相愛(ài)的和諧。你看以前，一個(gè)院子幾家人就是一個(gè)大家庭，現(xiàn)在的人進(jìn)門(mén)就關(guān)門(mén)，樓上樓下都經(jīng)常不認(rèn)識(shí)，一出門(mén)每個(gè)人都是一張撲克臉。（這個(gè)學(xué)生用手抹了一把自己的臉）

生：成人的世界缺少“細(xì)嚼慢咽”。我的意思是現(xiàn)在的人壓力太大了，生活節(jié)奏太快了，心靈已經(jīng)榨被干了，整天就像豬八戒吃人參果一樣。就像我們說(shuō)的手機(jī)，速度越來(lái)越快，內(nèi)心的觸動(dòng)卻越來(lái)越少。

……

這節(jié)課沒(méi)有那么多眼淚，卻多了幾分思考，更多了幾分深刻。

“挖掘”是一種最好的“導(dǎo)”的教學(xué)藝術(shù)?！巴诰颉睍?huì)“挖”出學(xué)生思維的深度和廣度。魯迅先生說(shuō)，所謂悲劇，就是把美好的東西毀滅給人看。讀罷此文，在詩(shī)一般的語(yǔ)言中感受美好，更在詩(shī)一般的語(yǔ)言中痛苦著美好的消逝，這就是思維的分量。

語(yǔ)文名師鄧彤先生說(shuō)：“作文教學(xué)原本是克服困難提升學(xué)生的過(guò)程，曲曲折折才是常態(tài)。作文教學(xué)不可能一蹴而就，更不可能畢其功于一堂課。”可見(jiàn)，教師的作文指導(dǎo)應(yīng)該始終伴隨學(xué)生的思維成長(zhǎng)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生超越自我，將其引領(lǐng)到一個(gè)更高的平臺(tái)。