淺談在高三生物復(fù)習(xí)課開展基于核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)研究

陳媛媛

摘 要：指向核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)統(tǒng)籌和規(guī)劃高三復(fù)習(xí)內(nèi)容，能有效提高生物復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)效率，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，促成學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，為高三生物復(fù)習(xí)課提供一定的參考范式。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)作為培育與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，值得在高三復(fù)習(xí)課中繼續(xù)研究并推廣。

關(guān)鍵詞：高三生物;復(fù)習(xí)課;大單元教學(xué);設(shè)計(jì)研究

一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高考評(píng)價(jià)體系呼喚大單元教學(xué)設(shè)計(jì)

近年來高考試題中已充分體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)改革內(nèi)容，逐步深入滲透高考評(píng)價(jià)理論體系。2020年《中國高考評(píng)價(jià)體系》中提出高考“一核四層四翼”的重要功能，創(chuàng)造性地將高考打造為立德樹人的載體和落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。核心素養(yǎng)的要求倒逼著教學(xué)改革，在高三復(fù)習(xí)中設(shè)計(jì)由單課時(shí)、單知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)、系統(tǒng)地概括和整合的大單元教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、高三復(fù)習(xí)課中實(shí)施大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的重要意義

學(xué)生在高中生物學(xué)學(xué)習(xí)過程中除了掌握最基本的生命觀念、形成實(shí)事求是的科學(xué)思維、掌握科學(xué)探究的基本思路和方法以外，更重要的是學(xué)會(huì)利用知識(shí)解決實(shí)際情境下的問題，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“知行合一”。高三內(nèi)容課時(shí)緊、壓力大、過度依賴復(fù)習(xí)資料等特點(diǎn)和生物紛繁復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)之間的矛盾，恰恰可以用大單元教學(xué)設(shè)計(jì)來解決平衡，大單元教學(xué)可使高三學(xué)生的復(fù)習(xí)結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化，各學(xué)科、各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)，這從根本上降低高三學(xué)生復(fù)習(xí)壓力，為高三復(fù)習(xí)提供更高效的途徑。

三、高三復(fù)習(xí)課中開展單元教學(xué)設(shè)計(jì)的策略

（一）合理確定大單元學(xué)習(xí)內(nèi)容

常規(guī)的高三生物復(fù)習(xí)課主要圍繞某一概念，采用總結(jié)、比較、聯(lián)想等破解重難點(diǎn)，這樣教學(xué)雖利于學(xué)生記住重要的零散概念，但對(duì)概念的理解和應(yīng)用卻不能完全掌握，且無法系統(tǒng)性構(gòu)建概念之間的關(guān)系和聯(lián)結(jié)。結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“內(nèi)容聚焦大概念”，以大概念為主題再概括、整合、提煉和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生命觀念的同時(shí)，能很好地培養(yǎng)科學(xué)思維和科學(xué)探究能力，進(jìn)而更好地提升社會(huì)責(zé)任等核心素養(yǎng)。首先，教師應(yīng)厘清生命觀念、大概念、重要概念、次位概念等之間的關(guān)系。以重要概念為主題，設(shè)計(jì)大單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，做好復(fù)習(xí)課學(xué)習(xí)規(guī)劃，確定單元教學(xué)與課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的銜接及時(shí)間安排。其次，確定合理的、具體的、可觀測(cè)的大單元教學(xué)目標(biāo)。然后，針對(duì)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)逆向設(shè)計(jì)有針對(duì)性的單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確促成核心素養(yǎng)的落地構(gòu)建單元教學(xué)內(nèi)容。最后，設(shè)置相應(yīng)的復(fù)習(xí)課作業(yè)和檢測(cè)，請(qǐng)學(xué)生測(cè)評(píng)自己的學(xué)習(xí)效果，管理好自己的學(xué)習(xí)情況。

（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境與任務(wù)

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)情境下獲取信息、提出問題、做出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、總結(jié)規(guī)律的能力，并在這一過程中培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)，而傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)早已不能滿足以上目標(biāo)。因此，在高三復(fù)習(xí)課程中落實(shí)真實(shí)情境與任務(wù)尤為重要。生物學(xué)科知識(shí)是在某些特定真實(shí)情境下產(chǎn)生的，所以在類似情境下讓學(xué)生體會(huì)概念和知識(shí)的產(chǎn)生過程，能更好地加深其對(duì)概念的理解，習(xí)得概念的同時(shí)促成核心素養(yǎng)的落地。所以，在高三復(fù)習(xí)課中要充分介入真實(shí)情境和任務(wù)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（三）落實(shí)完善大單元教學(xué)評(píng)價(jià)

在真實(shí)情境下完成的學(xué)習(xí)過程，需要“真實(shí)的評(píng)價(jià)”才能反映學(xué)生具備核心素養(yǎng)且能運(yùn)用此素養(yǎng)解決現(xiàn)實(shí)情況中的問題。結(jié)合“教—學(xué)—評(píng)一致性”原理，針對(duì)大單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)置和完善專業(yè)化的評(píng)價(jià)，能夠矯正教學(xué)過程中的種種偏差，為優(yōu)化教學(xué)過程提供依據(jù)。在高三生物復(fù)習(xí)課中，采用針對(duì)“學(xué)習(xí)內(nèi)容”和“學(xué)習(xí)表現(xiàn)”的雙向評(píng)價(jià)系統(tǒng)，通過形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)兼顧定位學(xué)生學(xué)習(xí)效果，如紙筆測(cè)驗(yàn)成績(jī)，實(shí)驗(yàn)、思維能力評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)等。

四、結(jié)語

高中生物大單元教學(xué)設(shè)計(jì)依托于真實(shí)情境、核心問題與教學(xué)活動(dòng)，有助于學(xué)生形成生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。在高三生物復(fù)習(xí)課型中采用大單元教學(xué)可對(duì)知識(shí)點(diǎn)重新整合，當(dāng)作一個(gè)整體針對(duì)學(xué)生展開系統(tǒng)性的教學(xué)過程，將顯著優(yōu)化高三學(xué)生復(fù)習(xí)方式，提升學(xué)生復(fù)習(xí)效率，進(jìn)一步在長(zhǎng)效學(xué)習(xí)中滲透生物學(xué)科核心素養(yǎng)。此外還有助于提升教師專業(yè)素養(yǎng)及宏觀思維，幫助促進(jìn)學(xué)科交叉融合。

參考文獻(xiàn)：

崔允漷.學(xué)科核心素養(yǎng)呼喚大單元教學(xué)設(shè)計(jì)[J].上海教育科研，2019（4）：1.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“基于核心素養(yǎng)的高中生物大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究”（GS[2020]GBH0443）的研究成果。