結(jié)合思維導(dǎo)圖的藥理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂可行性分析與優(yōu)化

彭媛 賈閃閃 婁曉月 侯婷婷 苗薇薇 王璐

摘? 要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種以學(xué)生為中心的新型個(gè)性化教學(xué)模式，目前已經(jīng)在各種高校課程中實(shí)現(xiàn)推廣與發(fā)展。本文以“中國(guó)知網(wǎng)”為檢索平臺(tái)，對(duì)194篇關(guān)于藥理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)術(shù)文章進(jìn)行分析，總結(jié)出這種新興教學(xué)模式的三大挑戰(zhàn)。為應(yīng)對(duì)三大挑戰(zhàn)，本文在前人的基礎(chǔ)上優(yōu)化并設(shè)計(jì)出一條基于思維導(dǎo)圖的“3+2模式”藥理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂新模式，并在新冠疫情期間應(yīng)用于新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院三全學(xué)院2018級(jí)本科康復(fù)專業(yè)藥理學(xué)課堂上，初顯成效。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖? 藥理學(xué)? 翻轉(zhuǎn)課堂? 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1674-098X（2021）02（a）-0213-06

Feasibility Analysis and Optimization of Pharmacology Flipped Classroom based on mind mapping

PENG Yuan*? JIA Shanshan? LOU Xiaoyue? HOU Tingting? MIAO Weiwei? WANG Lu

（School of Pharmacology， Sanquan College of Xinxiang Medical University， Xinxiang， Henan Province， 453000 China）

Abstract： Flipped classroom is a new student-centered personalized teaching mode， which has been promoted and developed in various college courses. Based on CNKI， 194 academic articles about flipped classroom of pharmacology were analyzed， and three challenges of this new teaching mode were summarized. In order to meet COVID-19 challenges， this paper optimizes and designs a new mode of pharmacology flipped classroom based on mind mapping based on previous works. It is applied in pharmacology class of 2018 level undergraduate rehabilitation specialty of Xinxiang Medical University in Sanquan Medical College of “3+2”mode， and it has achieved initial results.Flipped classroom is a new student-centered and personalized teaching model， which has been promoted and developed in various college courses. We systematically reviewed published studies through the CNKI database and analyzed 194 academic articles about pharmacology flipped classrooms. We summarized three major challenges of this emerging teaching model. In order to meet these challenges， we optimized and designed a new model of "3+2 mode" pharmacology flipped classroom based on mind mapping. It was applied and achieved good teaching effect.

Key Words： Mind mapping; Pharmacology; Flipped classroom; Educational reform

藥理學(xué)是醫(yī)學(xué)類院校的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，具有內(nèi)容繁雜、知識(shí)點(diǎn)零碎、抽象難理解的特點(diǎn)[1]。傳統(tǒng)課堂采取“滿堂灌”的授課方式，存在諸多弊端，不利于學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，致使學(xué)生對(duì)藥理學(xué)知識(shí)的理解和掌握欠佳[2]。因此，改革傳統(tǒng)藥理學(xué)教學(xué)模式勢(shì)在必行。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的個(gè)性化教學(xué)，通過20多年的實(shí)踐和深入研究，已取得階段性成果。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的重點(diǎn)在于師生之間的身份互換，將教學(xué)結(jié)構(gòu)顛倒安排，構(gòu)建以學(xué)生為中心的人性化學(xué)習(xí)策略。這種新興教學(xué)模式的最大優(yōu)點(diǎn)在于可以最大化地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)藥理學(xué)知識(shí)的更好理解與掌握。因此，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于藥理學(xué)教學(xué)改革中已然成為相關(guān)教育學(xué)者的研究熱點(diǎn)[3-4]。

本文對(duì)收錄在“中國(guó)知網(wǎng)”上有關(guān)藥理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，整理出相關(guān)文獻(xiàn)194篇。通過對(duì)這些文獻(xiàn)進(jìn)行內(nèi)容分析和對(duì)比，總結(jié)出這種新興教學(xué)模式的三大挑戰(zhàn)，同時(shí)在此基礎(chǔ)上，優(yōu)化并設(shè)計(jì)出一條基于思維導(dǎo)圖的“3+2模式”藥理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂，并在新冠疫情期間初步應(yīng)用于我校2018級(jí)本科康復(fù)專業(yè)藥理學(xué)課堂上。研究者通過分析課程實(shí)施效果調(diào)查問卷，結(jié)果表明：這種新型的授課模式通過構(gòu)建知識(shí)框架，將思維導(dǎo)圖貫穿課程學(xué)習(xí)的全過程，用慕課作為輔助，能夠克服翻轉(zhuǎn)課堂的三大挑戰(zhàn)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

1? 基于翻轉(zhuǎn)課堂的藥理學(xué)教學(xué)改革研究現(xiàn)狀

截止到2020年8月以“藥理學(xué)”為檢索篇名合并“翻轉(zhuǎn)課堂”為檢索全文在“中國(guó)知網(wǎng)”上進(jìn)行檢索，共檢索到文獻(xiàn)250篇，經(jīng)過內(nèi)容核查，有194篇文獻(xiàn)屬于“基于翻轉(zhuǎn)課堂的藥理學(xué)教學(xué)改革”研究范圍。通過文獻(xiàn)計(jì)量的可視化分析可以看出（見圖1），對(duì)于這種教改模式研究呈現(xiàn)逐年遞增的趨勢(shì)。藥理學(xué)課程的翻轉(zhuǎn)課堂同樣需要信息技術(shù)的支撐，因此在設(shè)計(jì)時(shí)多與其他教育模式相融合。本文將關(guān)鍵詞的出現(xiàn)頻率設(shè)置為大于3次，根據(jù)關(guān)鍵詞共現(xiàn)性分析結(jié)果顯示（見圖2），在藥理學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂上結(jié)合較多的有：微課、案例教學(xué)法、慕課（Massive Open Online Course，簡(jiǎn)稱為MOOC）、藍(lán)墨云班課、思維導(dǎo)圖、問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法等。

這些學(xué)者往往采取幾種教學(xué)模式混合實(shí)踐，在提高學(xué)生自學(xué)能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題能力、創(chuàng)新能力等方面取得顯著成效，但也面臨著諸多挑戰(zhàn)。主要表現(xiàn)在以下3個(gè)方面：（1）翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)和應(yīng)用將加重時(shí)間投入，使教師的工作量和學(xué)生的任務(wù)量增加。另外，在翻轉(zhuǎn)課堂上加入大量的學(xué)習(xí)活動(dòng)往往造成學(xué)生課前準(zhǔn)備不充分，反而會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。（2）翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)時(shí)依然會(huì)遇到技術(shù)難題，我們需要繼續(xù)探索課程設(shè)計(jì)策略以及改進(jìn)現(xiàn)代化教育技術(shù)。（3）翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生為中心的課堂，師生交流和學(xué)習(xí)反饋?zhàn)顬橹匾?，但目前該教學(xué)模式的反饋機(jī)制仍不完善。因此，在未來翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐中，這些挑戰(zhàn)都是教育學(xué)者們需要著重研究和改善的課題。

2? 基于思維導(dǎo)圖的藥理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化設(shè)計(jì)

思維導(dǎo)圖是一種發(fā)散性思維模式，往往圍繞一個(gè)思考中心展開，按照一定的邏輯向四周發(fā)散成多個(gè)分支，每個(gè)分支和中心之間必有聯(lián)系，具有邏輯清晰、重點(diǎn)突出、層次分明的特點(diǎn)，有助于師生構(gòu)建知識(shí)框架，加深知識(shí)理解[5]。如果將思維導(dǎo)圖用于藥理學(xué)課程的翻轉(zhuǎn)課堂上，可以縮短時(shí)間投入、便于學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí);思維導(dǎo)圖與微課、教學(xué)動(dòng)畫相比，制作起來相對(duì)簡(jiǎn)單，教師可以快速掌握;師生共制思維導(dǎo)圖，可以強(qiáng)化教學(xué)反饋，這些優(yōu)點(diǎn)都可以極好地解決上文提出的翻轉(zhuǎn)課堂面臨的三大挑戰(zhàn)。

早在2007年，潘雪豐[6]就已將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于藥理學(xué)課程的板書設(shè)計(jì)之中，但實(shí)踐方式比較單一，不能最大程度上發(fā)揮思維導(dǎo)圖的教學(xué)價(jià)值。本文總結(jié)前人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，重新設(shè)計(jì)出一條基于思維導(dǎo)圖的“3+2模式”藥理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂。

基于思維導(dǎo)圖的“3+2模式”藥理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂是將三個(gè)學(xué)習(xí)階段與兩個(gè)學(xué)習(xí)方式相組合，在有限時(shí)間里充分利用新模式，最大程度上提高教學(xué)質(zhì)量。三個(gè)學(xué)習(xí)階段即課前、課中和課后;兩個(gè)學(xué)習(xí)方法即思維導(dǎo)圖和慕課。課前，學(xué)生觀看慕課視頻（蘇州大學(xué)編），運(yùn)用教師繪制的思維導(dǎo)圖大綱進(jìn)行預(yù)習(xí)。學(xué)生應(yīng)自行嘗試完善思維導(dǎo)圖，并將疑問標(biāo)注在思維導(dǎo)圖上;課中，教師在多媒體授課時(shí)，與學(xué)生一起完成思維導(dǎo)圖的繪制，學(xué)生根據(jù)個(gè)人需要，可在思維導(dǎo)圖上做筆記。授課結(jié)束時(shí)，教師在思維導(dǎo)圖上圈畫重難點(diǎn)并提出思考題;課后，學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，通過回答思維導(dǎo)圖中的思考題并完成慕課上的測(cè)驗(yàn)與作業(yè)，進(jìn)一步完善思維導(dǎo)圖。具體流程見圖3。

3? 基于思維導(dǎo)圖的藥理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂初步探索和成效

我校2018級(jí)本科康復(fù)專業(yè)共8個(gè)班267人，在新冠肺炎疫情期間，采取線上教學(xué)方式，在講授藥理學(xué)各論部分，應(yīng)用上述基于思維導(dǎo)圖的“3+2模式”藥理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行授課，具體實(shí)施過程如下。

3.1 錄制思維導(dǎo)圖微課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)

藥理學(xué)各論講的是一類具體的藥物，知識(shí)點(diǎn)一般包括三大方面：第一方面，認(rèn)識(shí)疾病，解決兩W一H一C。即what——這類藥物治療的主要疾病是什么？Why？——這類疾病是如何產(chǎn)生的（即病理學(xué)基礎(chǔ)）？How——這類疾病的臨床表現(xiàn)如何？Classify——這類疾病如何分類？認(rèn)識(shí)疾病是為了更好的理解藥物。第二方面，認(rèn)識(shí)一類藥物，解決兩W一C。即what——藥物如何定義？Why？——藥物為什么可以治療疾?。此幬锏淖饔脵C(jī)制）？Classify——這類藥物如何分類？第三方面，認(rèn)識(shí)代表藥物，解決體內(nèi)過程、藥理作用和臨床應(yīng)用、作用機(jī)制、不良反應(yīng)（見圖4）。

在藥理學(xué)各論學(xué)習(xí)開課前，教師根據(jù)上述的三大方面錄制微課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容包括思維導(dǎo)圖相關(guān)概念的普及以及如何制作藥理學(xué)各論的思維導(dǎo)圖。制作思維導(dǎo)圖既可以手繪也可以使用軟件工具。目前常用的思維導(dǎo)圖軟件工具包括MindMaster、Mindmanager、Xmind、iMindMap、MindMapper等[7]。這些軟件簡(jiǎn)單易學(xué)，教師提供各個(gè)軟件的相關(guān)信息，學(xué)生根據(jù)自己的偏好選擇軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.2 提供思維導(dǎo)圖大綱，結(jié)合慕課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

教師在課前將本節(jié)課的學(xué)習(xí)大綱以思維導(dǎo)圖的形式繪制并發(fā)至QQ群。學(xué)生瀏覽思維導(dǎo)圖大綱，建立知識(shí)框架，更有針對(duì)性地觀看慕課課程。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中如有疑問，可在思維導(dǎo)圖中標(biāo)出，直播授課時(shí)更有針對(duì)性地聽講，可以達(dá)到事半功倍的效果。

3.3 直播授課重邏輯，師生共繪思維導(dǎo)圖

我校教師采用騰訊課堂進(jìn)行直播授課，按照思維導(dǎo)圖大綱逐級(jí)講解，待一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講完后，引導(dǎo)學(xué)生在思維導(dǎo)圖大綱上繪制分支。繪制過程中可以根據(jù)關(guān)鍵詞進(jìn)行提問，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。整節(jié)內(nèi)容講授結(jié)束后，教師使用完整的思維導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)，并提示重難點(diǎn)、布置思考題，便于學(xué)生課后復(fù)習(xí)。共繪思維導(dǎo)圖可以讓整節(jié)課的邏輯更加清晰，學(xué)生更容易接受和理解。

3.4 結(jié)合思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)，慕課作業(yè)變?nèi)菀?/p>

授課結(jié)束后，教師指導(dǎo)學(xué)生按照完整的思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)生通過完成思考題和慕課上的測(cè)驗(yàn)與作業(yè)，檢測(cè)自身知識(shí)的掌握程度。根據(jù)測(cè)試成績(jī)，學(xué)生可進(jìn)一步完善思維導(dǎo)圖，形成自己個(gè)性化的學(xué)習(xí)資料，便于期末復(fù)習(xí)。

3.5 基于思維導(dǎo)圖的“3+2模式”藥理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施成效

藥理學(xué)課程結(jié)束后，教師使用問卷星對(duì)這種新型授課模式的應(yīng)用效果進(jìn)行調(diào)查，共收到有效調(diào)查問卷245份。設(shè)計(jì)的調(diào)查題目和收集到的數(shù)據(jù)見圖表1。

從圖表結(jié)果來看，85.31%的學(xué)生喜歡這種新型授課方式，48.57%的學(xué)生認(rèn)為新型授課模式對(duì)“課前——課中——課后”三大學(xué)習(xí)階段均有幫助，超過70%的學(xué)生認(rèn)為這種新型授課模式對(duì)理解、記憶、邏輯思維和創(chuàng)新發(fā)散思維能力均有所提升，可以幫助他們理解、記憶和整合藥理學(xué)知識(shí)，但也發(fā)現(xiàn)一些問題，包括：66.12%的學(xué)生認(rèn)為繪制思維導(dǎo)圖過難，61.22%的學(xué)生不愿意花時(shí)間去繪制思維導(dǎo)圖，出現(xiàn)這些問題的原因，一方面在于學(xué)生的自覺能力不夠、積極性不強(qiáng)，另一方面在于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)性不夠，提示教師在以后的實(shí)踐過程中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指引，同時(shí)采取措施激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

4? 結(jié)語(yǔ)

藥理學(xué)是一門連接藥學(xué)與醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科，涉及生理學(xué)、病理學(xué)、藥物化學(xué)等多門課程的知識(shí)，學(xué)生學(xué)起來有一定難度[8]。教師按照傳統(tǒng)授課方式，不考慮教學(xué)邏輯，不顧藥理學(xué)復(fù)雜性和系統(tǒng)性的學(xué)科特點(diǎn)，往往導(dǎo)致學(xué)生邊學(xué)邊忘，教學(xué)質(zhì)量難以提升[9]。本文通過翻閱文獻(xiàn)，總結(jié)分析眾多教學(xué)方法與經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化并設(shè)計(jì)出一條基于思維導(dǎo)圖的“3+2模式”藥理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂。這種新型教學(xué)模式讓學(xué)生從被動(dòng)變主動(dòng)，同時(shí)克服翻轉(zhuǎn)課堂本身的不足，可以進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

在新冠疫情期間，研究者將新型藥理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院三全學(xué)院2018級(jí)本科康復(fù)專業(yè)藥理學(xué)課堂上。根據(jù)課程效果評(píng)價(jià)的調(diào)查問卷分析結(jié)果，基于思維導(dǎo)圖的“3+2模式”藥理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂在藥理學(xué)教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)了“課前助教、課中助學(xué)，課后助記”的效果，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，鞏固知識(shí)要點(diǎn)，同時(shí)幫助教師改進(jìn)教學(xué)方式，提升教學(xué)效果[10]。同時(shí)，在本次教學(xué)實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)存在一些問題：超過半數(shù)的同學(xué)不愿意在課前和課后花時(shí)間整理思維導(dǎo)圖。這就提示研究者在今后的探索過程中，要注意對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，進(jìn)一步增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

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