黃源軍
【摘? ? 要】高中歷史知識內(nèi)容涵蓋較多,課程體系較為復(fù)雜,因此學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識時感覺體系零散且很難記住相關(guān)知識。對此,思維導(dǎo)圖具有形象、直觀的優(yōu)勢,在長期學(xué)習(xí)中只要學(xué)生掌握這種學(xué)習(xí)方法,歷史學(xué)習(xí)起來就顯得非常輕松,能夠把抽象的知識形成直觀的圖像,對學(xué)生和教師都具有積極意義,對解決應(yīng)試教育中機械重復(fù)記憶的困境提供借鑒方法。
【關(guān)鍵詞】高中歷史? 思維導(dǎo)圖? 課堂教學(xué)
中圖分類號:G4? ? ? 文獻標識碼:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2021.19.042
近年來,我們可以通過反思感受到課上所授知識與高考存在差距,而平時所學(xué)的知識與高考試卷聯(lián)系欠佳。雖然許多教師都了解新課改的基本精神,但在教學(xué)方式的選擇方面,大部分教師在實踐中依然選擇傳統(tǒng)的講授法。這些教師通過考慮提高學(xué)生的成績、課程的進度安排選擇教學(xué)方式。在歷史課外知識補充情況及補充形式方面,大部分教師能在課上介紹課本之外的歷史知識;在這些教師中,很多教師僅用口頭介紹,極少部分教師采用多媒體的方式詳細展示相關(guān)歷史背景。由此可知,想要解決問題必須明確:高考考什么、怎么考;教師教什么、怎么教。縱觀近兩年的考題特征,命題人不拘泥于教材內(nèi)容,不追求知識點的覆蓋率,秉承謬誤要糾正、空缺要彌補、亮點要發(fā)揚的出題態(tài)度,目前的教育認知很難達到命題者的學(xué)術(shù)境界。就怎么考與怎么教而言,高考大多采用材料命題,進而考查學(xué)生對基本概念、基本歷史事實的理解,用材料創(chuàng)設(shè)特定情境,考查相關(guān)結(jié)論。雖然了解材料教學(xué)適應(yīng)當今考情,但并沒有深入將“史論結(jié)合、論從史出”作為歷史課堂的重點,而這恰恰是當下歷史教學(xué)應(yīng)該遵循的基本原則?!笆贰敝浮笆妨稀焙汀笆穼崱?,“論”則指歷史結(jié)論,是人們對某些歷史內(nèi)容的理性認知,是人們歷史的結(jié)晶和見解的研究和闡釋。歷史課程標準在“過程與方法”中對方法規(guī)定的內(nèi)容之一是利用歷史唯物主義的基本觀點和方法,努力在教學(xué)中達到“論從史出、史論結(jié)合。”
古人云:“知之者,不如好之者,好之者不如樂知者?!迸d趣是每一個學(xué)生最好的老師。只有學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣,才會用敏銳的洞察力積極主動地探索,唯有擁有牢固的記憶方法并配置豐富的想象力,才能使知識在學(xué)生記憶中根深蒂固。歷史課程的學(xué)習(xí)是感知歷史到積累歷史再到理解歷史,最終達到解決歷史問題目的環(huán)環(huán)相扣的過程。
很多學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的時候發(fā)現(xiàn)記住歷史知識非常困難,對于各種瑣碎的知識很難進行有效的歸納和總結(jié),不能由此及彼、由表及里,更不能透過現(xiàn)象看本質(zhì)。每當學(xué)完整本書的時候發(fā)現(xiàn)知識體系零散,甚至不知所云,歸根結(jié)底在于學(xué)生不能將各種知識進行有效的串聯(lián),將課本與拓展有效結(jié)合起來,才是攻克考綱的良法。建立起基本框架,在此之上不斷對其進行完善填補,筑牢基石并不斷延伸,這種辦法一是可以解決高中歷史知識較為零散的現(xiàn)狀,將各種知識按照一定體系進行有效串聯(lián),做到“提起一串,丟下一片”。二是可以在高中繁雜的學(xué)習(xí)生活中培養(yǎng)學(xué)生的濃厚學(xué)習(xí)興趣,增強感官能力,因此筆者認為思維導(dǎo)圖在教育過程中的應(yīng)用應(yīng)該占有其一席之地。
思維導(dǎo)圖在高中歷史學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用,是指在教授歷史的過程中運用圖文并茂的技巧激發(fā)學(xué)生思維方面的無限潛能。將思維導(dǎo)圖引入高中歷史教學(xué)中,旨在以思維導(dǎo)圖的形式分別構(gòu)建好知識的“骨骼”和“血肉”,不僅能夠使學(xué)生快速掌握每一章節(jié)的主要內(nèi)容梗概,同時能夠?qū)⒄麄€歷史體系串聯(lián)起來,構(gòu)建起正確的時間軸,將相應(yīng)的知識填充到正確的所屬范圍內(nèi),使學(xué)習(xí)重點明確,提高復(fù)習(xí)效率,形成完備科學(xué)知識體系,并將思維導(dǎo)圖的思維模式廣泛應(yīng)用于復(fù)習(xí)階段。在完成構(gòu)建設(shè)計思維導(dǎo)圖的過程中,學(xué)生將歷史知識逐漸內(nèi)化,能夠有效提高思維發(fā)散能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。文科的學(xué)習(xí)紛繁復(fù)雜,所涉及的知識廣度與寬度無邊無際。思維導(dǎo)圖使學(xué)科內(nèi)容脈絡(luò)清晰,框架明了,無疑為歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)開辟了一條捷徑。縱然知識體系龐雜,但總歸有相應(yīng)的邏輯體系貫穿其中,若能使學(xué)生通過自己構(gòu)建出歷史課程的思維導(dǎo)圖,結(jié)合課堂擴展,相信學(xué)習(xí)效果一定會形成質(zhì)的飛躍。
一、思維導(dǎo)圖在當今教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀
在20世紀60年代,思維導(dǎo)圖的概念被人們所熟知,提出者是英國教育學(xué)家巴贊,思維導(dǎo)圖是使大腦呈現(xiàn)放射性的一種思維方式,其又被稱之為“腦圖”,是21世紀全球性的具有創(chuàng)造性思維工具。思維導(dǎo)圖將抽象的問題具體化、圖像化,這種圖文并重的思維技巧對于生活的各個領(lǐng)域起到引導(dǎo)作用,它的存在相當于探尋到開啟大腦潛能的鑰匙,為人們打開了一個新的思維世界。正是因為如此,思維導(dǎo)圖在世界上被廣泛地應(yīng)用于教育和科研等多個領(lǐng)域。高中階段的學(xué)生心智和思維正處于發(fā)展階段,對于文字、詞語以及語言的認知能力逐漸完善,但同時也缺乏生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)。
處于高中階段的學(xué)生的智力種類可以具體分為流體智力和晶體智力。流體智力是學(xué)生的邏輯推理,記憶力基于生理情況的體現(xiàn);晶體智力則體現(xiàn)為經(jīng)過后天學(xué)習(xí)對知識的理解力和掌握的能力。在歷史教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法,無論是在預(yù)習(xí)階段,還是復(fù)習(xí)階段都能對記憶強化有重要幫助?,F(xiàn)階段是學(xué)生流體智力不斷提高的關(guān)鍵期,教師在進行授課時,合理運用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法能提高學(xué)生對歷史知識的理解記憶能力。例如,不同時期的歷史事實,利用時間軸可強化對于特定時期歷史事實的歸類整理,再對各個時期的史實進行歸納總結(jié),可以發(fā)現(xiàn)任何事件的發(fā)生都遵循一定的客觀規(guī)律。對所學(xué)進行分類與記憶,可使學(xué)生將課堂所學(xué)按照思維導(dǎo)圖的邏輯順序進行關(guān)聯(lián)記憶,從而達到使學(xué)生對知識記得牢又快的目的。同時,以思維導(dǎo)圖作為主要復(fù)習(xí)手段,還可以將歷史知識相關(guān)的枯燥文字轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢暬挠洃泝?nèi)容,使學(xué)生最直觀地感受到歷史知識形象化記憶的學(xué)習(xí)樂趣。改善傳統(tǒng)歷史教學(xué)課堂的不足,利用思維導(dǎo)圖與晶體記憶相結(jié)合的教學(xué)手段,幫助學(xué)生理清知識脈絡(luò),并在歷史課程教學(xué)過程中達到不重不漏的教學(xué)目的。
二、高中歷史教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的必要性
首先應(yīng)用思維導(dǎo)圖的形式可以使學(xué)生更容易接受和理解知識。就當前高中歷史課堂教學(xué)的實際情況來說,學(xué)生學(xué)習(xí)歷史往往存在以下兩種現(xiàn)象。第一,在相關(guān)歷史事件的學(xué)習(xí)過程中只對書本內(nèi)容及書本所涉及的特定時間段的歷史知識比較重視,對于課本之外的時代背景了解不足,因而對課本內(nèi)容只是片面了解,而對整個歷史的大環(huán)境欠缺相應(yīng)的理解和體會。文科教學(xué)是摻雜著感性因素的教學(xué),對于知識的理解需要學(xué)生身臨其境地將自己置身于當時的大環(huán)境當中,與當時的歷史背景產(chǎn)生一定的共情,這樣就體現(xiàn)出學(xué)生很難從全局的角度去掌握歷史課程的內(nèi)容。第二,對于許多歷史事件的意義還有啟示,尤其體現(xiàn)在試卷上,在題干中出題直接、明顯,學(xué)生自然而然能完成作答,一旦題目變換說法,學(xué)生就很難抓住題眼,找不到問題的核心所在,而這恰恰體現(xiàn)出了在日常學(xué)習(xí)中的弊端。根據(jù)上述的實際情況來看,無論學(xué)生處于哪一種情況下都很難學(xué)好歷史,在實際教學(xué)過程中不僅讓他們了解思維導(dǎo)圖,更要培養(yǎng)他們養(yǎng)成構(gòu)建思維導(dǎo)圖的習(xí)慣和意識。
其次,高中歷史教材按照古代史、近代史以及現(xiàn)代史做好劃分,歷史是緊隨時代的腳步發(fā)展的一門學(xué)科。因此對于不同時期不同階段的史實,用不同形式思維導(dǎo)圖對其進行構(gòu)建,會大大提高學(xué)習(xí)效率。除此之外,利用不同形式的思維導(dǎo)圖以及不同的角度對歷史進行歸納整理,可以使學(xué)生找到適合自己的記憶角度,既能做到不將學(xué)生難以理解的知識強加于他們本就不夠完整的知識體系當中,也能夠使整個歷史的知識體系更加系統(tǒng)化,無論是對于學(xué)生還是教師,掌握這種方式,都具有明顯的優(yōu)勢。
最后,教學(xué)實踐表明,利用思維導(dǎo)圖進行課程復(fù)盤,將思維導(dǎo)圖充分應(yīng)用,可在很大程度上提高課堂教學(xué)質(zhì)量,促進高中歷史教學(xué)的進一步發(fā)展。思維導(dǎo)圖是當前人們所熟知的一種方式,可能對學(xué)生在多方面能力的培訓(xùn)稍有欠缺,但在實際應(yīng)用過程中能使歷史知識更系統(tǒng)化,并使知識框架的構(gòu)建取得明顯效果。若想要全方位提高學(xué)生對歷史課程學(xué)習(xí)的熱情,幫助他們突破瓶頸的有效手段,教師應(yīng)該采用各種方式使他們形成思想觀念。
(一)多角度備課,引導(dǎo)思維多元化,
對于高中學(xué)生來說,在他們的思維已經(jīng)逐漸成型的情況下,讓他們養(yǎng)成構(gòu)建思維導(dǎo)圖的習(xí)慣無疑是一個非常巨大的挑戰(zhàn),但無論學(xué)生處于怎樣的階段,讓他們學(xué)習(xí)掌握思維導(dǎo)圖這種形式在當今社會發(fā)展中絕對是百利而無一害。那么如何讓他們形成這種思維模式呢?首先備課要多元化,依照授課內(nèi)容做出課程大綱,再從不同的角度去思考學(xué)生的思維方式,盡全力在備課階段下足功夫。接著在整個課堂教學(xué)過程中教師要做到將課程的重點突出展示出來,然后給予一定的方向引導(dǎo),目的是讓學(xué)生充分對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生一定的聯(lián)想,對整個知識體系的脈絡(luò)以及重點有個清晰的認知。不能局限學(xué)生創(chuàng)作思維導(dǎo)圖的形式或者所呈現(xiàn)的內(nèi)容角度,一定要讓學(xué)生以自己的理解去設(shè)計屬于他們獨一無二的帶有個人特色的思維導(dǎo)圖。展示出不同的風(fēng)格、布局,同樣要從自己的喜好出發(fā),讓學(xué)生對他們設(shè)計的思維導(dǎo)圖進行一個匯報整理。之后教師在課后的時候,既可以充分站在學(xué)生的角度感受他們對課程內(nèi)容的掌握程度,同時也可以挑選出優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖讓其他同學(xué)作為參考,這種互相借鑒的過程也是學(xué)生不斷完善自己知識架構(gòu)的過程。
(二)多形式結(jié)合,輔助理解,共同促進
僅僅只注重思維導(dǎo)圖對于教學(xué)來說也是有欠缺的,在不斷進行教學(xué)反思當中,同樣也發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖有它的弊端,因此在今后的教學(xué)中應(yīng)該將思維導(dǎo)圖與概念圖兩種方式有機結(jié)合起來。不僅能夠幫助教師對考綱形成更加完整的知識架構(gòu)體系,而且能夠更加有效地整合教學(xué)資源,還能夠有針對性地發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)體系、每節(jié)課的理解以及掌握程度,進而因材施教。對于不同的學(xué)生的問題采取不同的教學(xué)方法,對于他們具有的共性問題作出切實的指導(dǎo)并提出相應(yīng)的解決方案。對于學(xué)生來說能夠更好地對各部分內(nèi)容有更加全面的理解,能夠起到一定的輔助記憶的作用。取長補短,師生雙方都可以站在對方的角度對知識有新的理解并進行相關(guān)的梳理。在此基礎(chǔ)上進行加深拓展不僅可以使書本上常規(guī)的東西生動靈活,而且還有助于教師教學(xué)科研,同時對學(xué)生的自我反思、自律自省都有一定的推動作用。
除此之外,要格外注意概念圖的教學(xué),初次接觸概念圖的時候,學(xué)生往往難以區(qū)分主要概念和次要概念。在教學(xué)過程中教師一定要注意強調(diào)辨別二者的重要性。使學(xué)生在一開始接觸的時候便對主次概念的區(qū)分有明確的意識。針對不同學(xué)生對概念的理解設(shè)計不同的教學(xué)方案,調(diào)整自己的教學(xué)策略。比如初次設(shè)計概念圖之后讓學(xué)生對其中的錯誤部分進行更正,逐漸了解熟悉之后不給予任何提示,讓他們將空白的部分填充完整,并讓他們在課后的時候進行整理分析,思考錯誤,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)方法探討的積極性。在不知不覺的過程中使這種學(xué)習(xí)方法在學(xué)生的思維中萌芽,提高教學(xué)效益。
(三)教學(xué)互評,營造向上新氛圍
通過思維導(dǎo)圖我們可以從側(cè)面觀察到教師的教學(xué)風(fēng)格與特色,用此來評價教師的教學(xué)水平,教師可以通過思維導(dǎo)圖的形式繪制課前對課程的設(shè)計圖,包括教材內(nèi)容,學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及與課堂相關(guān)的各項內(nèi)容。在實際教學(xué)過程中教師可以通過在課前所繪制的原圖及時對課上生成的新內(nèi)容進行修改。授課結(jié)束后或者通過聽課得到的啟發(fā)創(chuàng)作或改進思維導(dǎo)圖。對不同方面進行反思和總結(jié)。完整的思維導(dǎo)圖,能夠從各個方面去展示一個教師的學(xué)識涵養(yǎng)完成對其教學(xué)質(zhì)量測評,也可以進一步全面評價教師教學(xué)的全過程,充分展現(xiàn)教師的學(xué)識水平、基礎(chǔ)教學(xué)方法是否得當、實際應(yīng)用能力以及對現(xiàn)代化教育水平的理解程度。這對教師知識架構(gòu)的廣度深度是極大的考驗。從中也可以直觀地反映出教師的知識結(jié)構(gòu)是否科學(xué),是否邏輯緊密且具系統(tǒng)性。
相關(guān)研究表明教育過程中很重要的一個方面就是對學(xué)生心智能力的利用程度的考查。解決此問題的關(guān)鍵就是利用思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖的構(gòu)建過程就是依據(jù)學(xué)生原本對知識的認知和當前所處的學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)習(xí)情境的體現(xiàn)。通過這些在學(xué)生頭腦中相互融合、綜合起來對某些內(nèi)容進行分類總結(jié)、梳理組織,建立起相關(guān)的聯(lián)系不斷形成屬于自己認知的一個過程。幫助學(xué)生理清各部分知識之間的關(guān)系,判斷學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)成果,在課中協(xié)助學(xué)生建立知識體系,了解學(xué)生學(xué)習(xí)的進展和其思維過程,確定其能夠完全理解課程所授知識,不能完全理解的知識以及完全不能理解的知識。在課后通過思維導(dǎo)圖的方式,可以輔助學(xué)生回顧并復(fù)習(xí)所學(xué)的內(nèi)容對自己的學(xué)習(xí)程度有個基本的認知,盡快查缺補漏。
綜上所述,思維導(dǎo)圖不僅僅適用于高中歷史的教學(xué),在眾多的研究數(shù)據(jù)中表明,思維導(dǎo)圖同樣適用于個人、企業(yè)乃至家庭。因此,我們可以將此種方法與其他學(xué)科相融合。它能夠成為一座橋梁將課前思考的成果和課后反思的總結(jié)結(jié)合。在筆者看來,整個教育過程中思維導(dǎo)圖起著關(guān)鍵性作用。可以根據(jù)學(xué)生的接受程度制定措施方案,思維導(dǎo)圖從輔助的位置滿滿占據(jù)到重要位置,逐漸培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖的意識。教育是一個潛移默化的過程,縱然我們深知將一個突然出現(xiàn)的方式插入我們現(xiàn)有的教學(xué)方法中,對于我們來說也是一個巨大的挑戰(zhàn),但任何事情都不是一朝一夕就能夠完成的,我們要堅定教書育人的信仰,秉承教育的理念,拓寬教育思路,力爭培養(yǎng)出棟梁之才。在循序漸進的新的教學(xué)方式中,讓學(xué)生掌握新的學(xué)習(xí)方法對于教學(xué)效率、學(xué)習(xí)效率提升大有裨益,即便是一開始存在一定的接受困難,但要相信,持之以恒的付出一定會得到滿意的回報,只有這樣才能在歷史學(xué)習(xí)中達到預(yù)期的目的。
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