“做中教”——在幼兒園教育中滲透愛國主義教育

紀磊

【摘要】幼兒的理解能力無法與成人相比，所以對幼兒的愛國教育不能停留在口頭的說教上，否則，幼兒無法形成深刻的理解。在實際教學(xué)中，教師可以將陳鶴琴的“活教育”理論滲透于愛國主義教育中，借助參觀考察、勞動鍛煉、影視資源、藝術(shù)熏陶等實踐活動，讓幼兒在“做中學(xué)”，使其更形象地理解愛國主義精神。

【關(guān)鍵詞】“做中教”;幼兒教育;愛國主義教育

《辭?！穼蹏髁x定義為熱愛祖國、忠于祖國的思想、行為、情感，認為愛國主義是對待祖國的一種政治原則和道德原則。在幼兒教育中，教師要逐漸滲透愛國主義教育，培養(yǎng)幼兒的愛國情感，樹立愛國主義信念，并將其轉(zhuǎn)化為愛國主義行動[1]。幼兒處于心理活動系統(tǒng)的奠基時期，這也是幼兒個性形成的最初階段，他們的學(xué)習(xí)能力、理解能力較弱，如果教師直接灌輸和愛國有關(guān)的知識，幼兒必然難以理解。學(xué)者陳鶴琴提出了“活教育”理論，其基本原則是“做中教、做中學(xué)，做中求進步”，要求教師重視直接經(jīng)驗，強調(diào)以“做”為中心，主張“凡兒童自己能夠做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做”。幼兒在“做”的過程中和事物進行直接接觸，獲得直接經(jīng)驗，從而更好地認識事物的性質(zhì)[2]。所以，在幼兒愛國主義教育中，教師要基于“做中教”的思想，多組織一些愛國主義實踐活動，讓幼兒更具體、形象地理解愛國主義思想，從而提高教學(xué)效率。

一、參觀考察，研學(xué)旅行

陳鶴琴認為：“大自然、大社會，都是活教材?！彼詯蹏髁x教育也不能拘泥于課堂學(xué)習(xí)，教師應(yīng)帶領(lǐng)幼兒走進大自然、步入社會中，通過參觀考察、研學(xué)旅行的方式在實踐中提升幼兒的愛國意識。教師可基于“做中教”的思想，帶領(lǐng)幼兒參觀名勝古跡、文化遺址、愛國紀念場館，借此開展愛國主義教育[3]。此外，教師還要積極聯(lián)系幼兒家長，讓家長在節(jié)假日帶著幼兒去周邊的愛國主義教育基地進行參觀學(xué)習(xí)。

教師可以帶領(lǐng)幼兒到抗日戰(zhàn)爭紀念館進行參觀學(xué)習(xí)，促使幼兒感受愛國情懷。首先，教師可以結(jié)合展品給幼兒講述一些抗日小英雄的故事，如講述王樸、張嘎、海娃、雨來等英雄人物的故事。其次，教師可以引導(dǎo)幼兒從槍支、彈藥、軍裝等物品中更真切地感受戰(zhàn)爭的場面，產(chǎn)生愛國主義情感。

為了促使幼兒更積極主動地接受愛國主義教育，課堂上，教師可以給幼兒提供一些講述英雄人物故事的繪本，引導(dǎo)幼兒展開自主閱讀，并說說自己的觀感。紅色經(jīng)典繪本《小英雄雨來》就是其中的經(jīng)典之作，教師可以先引導(dǎo)幼兒自主閱讀，然后讓幼兒說一說從雨來的身上體會到了什么，在讀到日本鬼子抓住雨來的時候;心情是怎樣的，雨來最后是如何逃脫的。幼兒結(jié)合繪本內(nèi)容回答：“我心中十分緊張，擔(dān)心雨來的安全。雨來的游泳水平很高，他跳進了蘆葦塘中，躲過了日本鬼子的槍擊。”在回答問題的過程中，幼兒不僅能加深對繪本的理解，還能培養(yǎng)愛國主義精神。

實踐教育法是組織、引導(dǎo)教育對象參加各種實踐活動，提升其思想認識，培養(yǎng)其優(yōu)良品德和良好習(xí)慣的一種教學(xué)方法。這種教育方法和陳鶴琴的“做中教”思想不謀而合，幼兒通過參觀活動能提升認識，真正養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，產(chǎn)生愛國情感[4]。

二、勞動鍛煉，公益助學(xué)

勞動鍛煉法也是“做中教”的主要策略之一，教師帶領(lǐng)幼兒參與到各種生產(chǎn)勞動中，能使幼兒在勞動中樹立正確的勞動觀念，從而培養(yǎng)他們熱愛勞動、熱愛人民的思想情感[5]。教師可以將勞動鍛煉和公益助學(xué)結(jié)合在一起，引導(dǎo)幼兒參與種植、養(yǎng)殖等勞動，這樣能使幼兒親身體驗和認識到勞動的價值和意義，還能讓他們生成熱愛勞動和勞動人民的感情。

例如，教師引導(dǎo)幼兒參與到“田園小當(dāng)家”的主題活動中，在勞動鍛煉中激發(fā)幼兒的愛國之情。教師首先布置松土、澆水、除草等不同勞動任務(wù)，讓幼兒自主選擇感興趣的項目。在勞動的過程中，幼兒感受到了勞動的辛苦。此時，教師將《憫農(nóng)》等古詩詞作品融入教學(xué)中，引導(dǎo)幼兒思考：“一粒米、一株菜，都來之不易，大家感受到勞動的辛苦了嗎？我們以后應(yīng)該怎么做？”在收獲的過程中，幼兒感受到了勞動的快樂。這時，教師引導(dǎo)其思考：“我們收獲了這些蔬菜后，可以用它做什么有意義的事情呢？”鼓勵幼兒思考自己身邊是否有需要幫助的人，開展公益種植活動，將收獲的蔬菜分給身邊需要的人。最后，教師引導(dǎo)幼兒思考：“在勞動中，我們收獲了不少東西，并將它們分給了需要的人，現(xiàn)在我們兩手空空，那么，能否說大家什么都沒有得到呢？”這能使幼兒認識到勞動的快樂在于經(jīng)歷過程并與他人分享，而非占有。

愛國主義教育不能停留于喊口號，教師應(yīng)讓幼兒將自己對祖國的忠誠和熱愛落實到實際行動中。在進行勞動鍛煉的過程中，幼兒積極付諸實踐，并體會到了勞動的光榮，認識到了勞動是一種為祖國、人民謀取利益的方法，因此熱愛勞動，并提升了愛國主義情懷[6]。

三、結(jié)合影視，榜樣激勵

情境教學(xué)法是指在教學(xué)中引入或創(chuàng)設(shè)生動具體的教學(xué)情境，使受教育者形成一定的態(tài)度或情緒體驗，從而促使他們的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。幼兒對形象化的事物理解較為深刻，但是對抽象的理論概念印象不深，所以，教師可以結(jié)合影視劇資料，設(shè)計相關(guān)的多媒體課件，讓幼兒看到在自己的身邊就有很多愛國榜樣。教師在引導(dǎo)幼兒進入特定情境后，還要基于“做中教”的思想，引導(dǎo)幼兒參與到實踐活動中，鼓勵幼兒學(xué)習(xí)這些先進榜樣，和他們一樣參與到愛國活動中[7]。

通過影視劇作品的展示，幼兒感受到了先進人物的優(yōu)秀品質(zhì)和模范行為，從而形成了良好的品德。這種教育方法將情境教學(xué)和榜樣激勵整合在了一起，具有示范性、激勵性和生動性的特點，有助于引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)愛國榜樣，從而提升愛國主義教育實效。

四、藝術(shù)熏陶，潛移默化

藝術(shù)熏陶法指的是借助文學(xué)、音樂、美術(shù)等藝術(shù)手段，引導(dǎo)幼兒在了解藝術(shù)、欣賞藝術(shù)作品、創(chuàng)作藝術(shù)作品的過程中受到啟發(fā)，得到熏陶，從而培養(yǎng)其良好道德行為的教學(xué)方法。在教學(xué)中，教師要基于“做中教”的思想，給幼兒提供各種包含愛國主義精神的美術(shù)、文學(xué)、音樂作品，引導(dǎo)幼兒鑒賞作品和自主創(chuàng)作，使其體會到愛國情懷。這樣能營造濃郁的藝術(shù)氛圍，讓幼兒在潛移默化中得到熏陶，產(chǎn)生愛國情懷[8]。

例如，教師可以引導(dǎo)幼兒欣賞《夢縈釣魚島》《和諧中國》《黃河，母親河》《江山如畫》《天安門》等愛國主義繪畫作品，使幼兒感受其中濃濃的愛國情感。此后，教師鼓勵幼兒結(jié)合愛國主題展開自主美術(shù)創(chuàng)作：“通過賞析剛剛的作品，大家看到不同的作者用不同的內(nèi)容展現(xiàn)了愛國情懷，那么，你覺得如何才能在繪畫作品中展現(xiàn)出自己對祖國的愛呢？”教師帶領(lǐng)幼兒圍繞此問題展開主題交流。有幼兒認為在繪畫中要體現(xiàn)出國旗、國徽等元素;有幼兒認為祖國的大好河山也是一種不錯的愛國素材;還有幼兒認為愛國類作品要展現(xiàn)出光明，體現(xiàn)出未來感，如展現(xiàn)宇航員、體現(xiàn)中國的科技發(fā)展等。教師肯定了幼兒的想法，并鼓勵他們在自主創(chuàng)作中體現(xiàn)出自己獨有的愛國情懷。

幼兒在愛國作品的藝術(shù)熏陶中提高了欣賞品位，同時，基于“做中學(xué)”的思想，展開自主創(chuàng)作，不僅提升了愛國情感，也提高了綜合素質(zhì)[9]。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》在社會領(lǐng)域提出了五大教育目的，其中就包括愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國。因此，在實際教學(xué)中，教師要基于幼兒的學(xué)情將愛國主義教育滲透到他們學(xué)習(xí)活動的方方面面，通過多元融合的實踐活動，讓幼兒在“做中學(xué)”，從而更好地開展愛國主義教育。

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