小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用

李小艷

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師有效地應(yīng)用情境教學(xué)法，可為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，可豐富學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文創(chuàng)新思維能力。通過語(yǔ)文閱讀，學(xué)生不僅能夠有效地掌握所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，還能夠從中獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)，從而進(jìn)一步提升語(yǔ)文閱讀水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);情境教學(xué)法

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師科學(xué)合理地應(yīng)用情境教學(xué)法，不僅可營(yíng)造良好的教學(xué)情境，使學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，還可增強(qiáng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的知識(shí)性與趣味性，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生更加深入地理解與掌握所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)[1]。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要充分利用情境教學(xué)法來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)。

一、構(gòu)建良好的閱讀情境，使學(xué)生深入理解、掌握閱讀內(nèi)容

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不少課文具有較強(qiáng)的知識(shí)性與趣味性，在實(shí)際教學(xué)中，教師可通過有效應(yīng)用情境教學(xué)法，讓學(xué)生身臨其境地進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而使學(xué)生深入掌握所學(xué)內(nèi)容。

例如，《北京的春節(jié)》這篇課文蘊(yùn)含著豐富的思想與內(nèi)涵，在教學(xué)這篇課文時(shí)，其關(guān)鍵點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生把握課文中所體現(xiàn)出的“北京的春節(jié)，是一個(gè)充滿京味的春節(jié)，其中展現(xiàn)出‘老北京獨(dú)特的民俗與年文化”。具體而言，教師可以從以下幾點(diǎn)做起。第一，通讀課文內(nèi)容，獲得整體感知。教師可先讓學(xué)生通讀課文內(nèi)容，之后引導(dǎo)學(xué)生思考：“同學(xué)們閱讀了課文之后，你對(duì)‘老北京的春節(jié)有什么樣的深刻印象？”第二，熟讀整篇課文，認(rèn)知、了解北京節(jié)日的習(xí)俗。這一階段，教師應(yīng)讓學(xué)生了解到北京的春節(jié)的開始日與結(jié)束日，課文中的寫作順序是什么。第三，通過朗讀獲得體會(huì)，真切體會(huì)民風(fēng)民俗。教師應(yīng)讓學(xué)生感悟到“老北京”忙碌的臘八節(jié)、熱鬧的除夕夜、大年初一、正月十五。第四，教師可采用多媒體播放“老北京”春節(jié)的紀(jì)錄片視頻，使學(xué)生在體現(xiàn)原汁原味的“老北京”節(jié)日的視頻中，感受到北京的傳統(tǒng)民風(fēng)民俗，讓學(xué)生真切地體會(huì)到“老北京”春節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗，使其融入閱讀教學(xué)情境中。第五，教師再安排學(xué)生展開討論，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，講述自己對(duì)“老北京”春節(jié)的感受，讓學(xué)生體會(huì)到“老北京”春節(jié)的喜慶與熱鬧，感受到其中的歡樂氛圍，學(xué)習(xí)作者詳略得當(dāng)?shù)谋磉_(dá)技巧，進(jìn)而體會(huì)到課文中淳樸、風(fēng)趣的京腔京韻的語(yǔ)言運(yùn)用。這樣的情境教學(xué)法，能夠讓學(xué)生深入地理解與掌握課文中的知識(shí)，從而提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。

二、將情感融入教學(xué)情境，使學(xué)生獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)展現(xiàn)出閱讀文本所蘊(yùn)含的真摯的情感[2]。由于小學(xué)生的閱讀能力與語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，在閱讀過程中，他們難以有效地把握文本的思想內(nèi)涵。傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師大多較為注重教授給學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)，卻忽視了學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中獲得的情感體驗(yàn)[3]。新課程改革背景下，語(yǔ)文教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得全面發(fā)展。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)自身的閱讀情感，使其充滿情感地閱讀文本，并從中獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)《桂花雨》時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的閱讀教學(xué)情境，并將真摯的情感融入教學(xué)情境中，讓學(xué)生獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)。這是一篇充滿情感的佳篇美文，作者在文章中通過“搖花樂”“憶花美”“思鄉(xiāng)情”的寫作主線，營(yíng)造出唯美的意境，同時(shí)展現(xiàn)出真摯的情感。教師可立足于教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生編創(chuàng)教學(xué)劇“故鄉(xiāng)的桂花香”，讓兩位女生分別扮演課文中的“母親”與“女兒”。母女倆在海峽的西岸遠(yuǎn)眺祖國(guó)大陸的東南方，“母親”深情地對(duì)“女兒”說道：“孩子，你還記得你小時(shí)候在杭州老家的事情嗎？此時(shí)此刻，故鄉(xiāng)的桂花應(yīng)開始綻放了吧，好想回到故鄉(xiāng)去嗅一嗅桂花香，去品嘗一口桂花糕?！边@能使學(xué)生深刻理解身處寶島的游子思念故鄉(xiāng)的真摯情感，從而從“思鄉(xiāng)情”升華到“愛國(guó)心”。這樣的閱讀情境，能夠讓學(xué)生獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)，從而使學(xué)生加深對(duì)文章的理解。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，有效拓展語(yǔ)文知識(shí)領(lǐng)域

由于年齡較小，小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)綜合能力較弱，具有單一化的學(xué)習(xí)思維，因此，在閱讀學(xué)習(xí)的過程中，他們難以把握文本中的思想與內(nèi)涵[4]。情境教學(xué)法作為一種“認(rèn)知”與“情感”相互融合的教學(xué)方式，不僅能夠有效地增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀綜合能力，還能夠使學(xué)生更好地把握課文的思想與內(nèi)涵，并體會(huì)課文中所蘊(yùn)含的豐富情感[5]。

例如，在教學(xué)《草原》一課時(shí)，教師可采用提出問題的方式，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的閱讀情境，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，逐漸深入地進(jìn)行學(xué)習(xí)。第一，教師可安排學(xué)生通過自主閱讀的方式，從整體上把握課文的知識(shí);也可指導(dǎo)學(xué)生通過合作交流學(xué)習(xí)的方式，深入地討論課文的思想與內(nèi)涵，并分享自己閱讀課文的心得體會(huì)。第二，教師可依據(jù)這篇課文中所展現(xiàn)出的蒙古族與漢族人民團(tuán)結(jié)互助的深情厚誼這一主題思想，安排學(xué)生深入地討論“民族團(tuán)結(jié)與民族進(jìn)步話題”，并讓學(xué)生分享自己在生活中所見所聞的“民族團(tuán)結(jié)一家親”的具體事例，從而深化學(xué)生對(duì)民族團(tuán)結(jié)的感受，為接下來順利開展閱讀學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。之后，教師可按照課文教學(xué)內(nèi)容提出下述問題：（1）課文中所描寫的草原的景色如何？（2）草原里的人們的精神狀態(tài)是什么樣的？（3）作者首次來到大草原時(shí)具有什么體會(huì)？（4）課文中是從哪些方面來描寫美麗的草原的？（5）如何理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)”這句話的含義？為什么作者要通過詩(shī)詞的形式來進(jìn)行描寫呢？從這句話中你們獲得了什么樣的感悟？在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生進(jìn)行了深入分析，并逐一回答了上述問題。

由此可見，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，可進(jìn)一步拓展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的知識(shí)領(lǐng)域。在上述案例中，學(xué)生就通過學(xué)習(xí)《草原》的課文知識(shí)，進(jìn)一步拓展到學(xué)習(xí)民族團(tuán)結(jié)的知識(shí)，從“大語(yǔ)文”的視角認(rèn)知與了解了語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的重要性[6]。

四、創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，開展情感教育

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)掘語(yǔ)文教材中所蘊(yùn)含的情感因素，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，使學(xué)生從中受到一定的啟發(fā)。小學(xué)語(yǔ)文教材中有不少展現(xiàn)愛國(guó)主義情感的課文，而這些課文也是對(duì)學(xué)生開展愛國(guó)主義教育的重要素材[7]。

例如，在教學(xué)《狼牙山五壯士》一課時(shí)，首先，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的閱讀情境，并使學(xué)生在閱讀情境的引導(dǎo)下積極參與到閱讀學(xué)習(xí)中。其次，教師應(yīng)依據(jù)課文內(nèi)容，強(qiáng)化閱讀教學(xué)情境，使學(xué)生融入閱讀教學(xué)情境中，進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。為有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀教學(xué)情境，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀情感，并把握好閱讀教學(xué)時(shí)機(jī)，讓學(xué)生借助閱讀學(xué)習(xí)，與課文內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴。教師可在課文教學(xué)時(shí)展現(xiàn)出情境脈絡(luò)，讓學(xué)生融入情感教育的良好氛圍中。比如，教師可安排五位學(xué)生扮演“狼牙山五壯士”，讓他們展現(xiàn)出“接受任務(wù)掩護(hù)”—“擊退追擊的日寇”—“將日寇引上山頂絕路”—“在頂峰殲敵”—“英勇跳崖，壯烈犧牲”的過程。在學(xué)生表演時(shí)，教師可通過“畫外音”朗讀與這些情境相關(guān)的課文內(nèi)容，讓學(xué)生通過身臨其境的學(xué)習(xí)，理解、掌握文章內(nèi)容，同時(shí)潛移默化地接受愛國(guó)主義教育。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，教師合理運(yùn)用情境教學(xué)法，可充分發(fā)掘語(yǔ)文教材中所蘊(yùn)含的情感因素，營(yíng)造良好的閱讀教學(xué)情境，使學(xué)生全身心融入其中，身臨其境地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀思維，有效地提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，為學(xué)生今后更加深入地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[8]。

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