“互聯(lián)網(wǎng)+”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用探究

周竹鳳

【摘要】步入新時代以來，社會經(jīng)濟實現(xiàn)了飛速發(fā)展，也為信息技術(shù)的發(fā)展提供了充足的資源支持。此外，隨著新課程改革的不斷深入推進，教師普遍改變了自身的教育模式和理念，以期能夠順應(yīng)時代的發(fā)展，促進教育教學(xué)工作的順利開展。在此背景下，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為主體的教學(xué)指導(dǎo)思想開始進入教育改革領(lǐng)域。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略

在信息技術(shù)發(fā)展伊始，將其融入教學(xué)領(lǐng)域和課堂教學(xué)中的理念就已產(chǎn)生，但是由于技術(shù)的限制，這一工作的開展并不順利。直到信息技術(shù)發(fā)展到了一定程度，其才被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中。而對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的介入，不但極大地提升了教師的教學(xué)效率和質(zhì)量，也給學(xué)生帶來了極其豐富的學(xué)習(xí)資源。因此，教師需要抓住這一發(fā)展機遇，使“互聯(lián)網(wǎng)+”的效能發(fā)揮到最大。

一、當前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題

隨著新課程改革、素質(zhì)教育的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境和設(shè)施較之以前都發(fā)生了翻天覆地的變化，且“互聯(lián)網(wǎng)+”模式更是為教學(xué)活動的開展提供了良好的軟件設(shè)施，有效提高了數(shù)學(xué)教學(xué)效率。但是受各種內(nèi)在、外在因素的影響，當前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂仍然存在諸多問題[1]。

首先，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，部分教師沒有明確的教學(xué)目標。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，明確的教學(xué)目標不僅是教師開展教學(xué)工作的基礎(chǔ)，還是引導(dǎo)學(xué)生更好地投入學(xué)習(xí)中的重要因素。教師在開展正式的教學(xué)工作前，都需要制定一個階段總教學(xué)目標和課堂教學(xué)目標，以幫助學(xué)生跟著教師的思路更好地進行學(xué)習(xí)。但是在當前“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下，部分教師過于強調(diào)教學(xué)目標的重要性，反而忽略了其他教學(xué)工作的開展，導(dǎo)致學(xué)生無法感受到“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的教學(xué)優(yōu)勢。其次，當前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師中心化的現(xiàn)象仍然普遍存在。教師需要扮演的角色應(yīng)該是學(xué)生的領(lǐng)路人和引導(dǎo)者，而不是課堂的絕對“掌控者”。尤其在當前新課程改革的推行下，教師需要在教學(xué)中堅持“以人為本”的教學(xué)理念，充分體現(xiàn)和尊重學(xué)生的課堂主體地位，適當將課堂主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，促使學(xué)生更好地進行自主學(xué)習(xí)。但在當前的實際課堂教學(xué)過程中，部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響較深，仍然以自己講解為主，讓學(xué)生被動地接受知識，不但極大地忽視了學(xué)生的課堂主體地位，而且使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣[2]。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用體現(xiàn)

“互聯(lián)網(wǎng)+”既融合了先進信息技術(shù)的特點和優(yōu)勢，又具備符合當前小學(xué)生發(fā)展特點的整體框架，因此，能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中起到關(guān)鍵作用。首先，“互聯(lián)網(wǎng)+”可以將部分較為煩瑣的數(shù)學(xué)知識簡單化。數(shù)學(xué)知識較為抽象，對于思維、認知和思考等能力尚且處于發(fā)展階段的小學(xué)生而言，在理解和掌握知識的過程中會遇到諸多困難。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)背景下，教師能通過電子白板、多媒體等現(xiàn)代化設(shè)備將部分較為抽象的知識直觀地展現(xiàn)出來，在加深學(xué)生對知識理解的同時，提高課堂教學(xué)效率[3]。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性直接決定和影響著其學(xué)習(xí)態(tài)度和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。小學(xué)生課堂注意力集中時間較短，容易被新鮮事物吸引，無法專注地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。教師在課堂教學(xué)中只有充分調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)和探索的積極性，才能更好地幫助學(xué)生充分融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生更輕松地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，從而全面提高其綜合能力。

在當前“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下，一方面，教師可借助多媒體營造良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，利用多樣化的展示內(nèi)容吸引學(xué)生的注意力，從而使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生強烈的探索欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抵觸心理。另一方面，為順應(yīng)當前新課程改革提出的要求，突出學(xué)生的課堂主體地位，教師可在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，全面發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生成為課堂的“主人”，從而更好地幫助學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)活動中，使其更好地了解和掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。在當前教育領(lǐng)域創(chuàng)新的大背景下，傳統(tǒng)的單一、枯燥的教學(xué)模式已經(jīng)不能順應(yīng)當前教育改革的發(fā)展要求，也無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的運用，能夠為多元化教學(xué)的開展提供充足的條件，為當前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開展提供便利，打破以往學(xué)生學(xué)習(xí)的局限性，幫助學(xué)生更好地投入學(xué)習(xí)活動中[4]。

例如，在教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊“圖形的面積（一）”時，教師可以利用多媒體設(shè)備將教材中的動態(tài)文字轉(zhuǎn)化為相關(guān)的圖片和視頻。比如，在計算正方形的面積時，教師可利用幻燈片的播放功能逐一向?qū)W生展示正方形圖形的構(gòu)成，然后在圖片上標注圖形每條邊的數(shù)值，開展“比一比”的競賽活動，要求學(xué)生利用教材中關(guān)于正方形的面積計算公式來計算圖片中圖形的面積，看誰算得又快又正確。這種方式能夠更好地調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生的知識視野

新課程改革不僅要求教師在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位，還要求教師在利用教學(xué)活動提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時，發(fā)掘?qū)W生各方面的潛力，讓學(xué)生能夠認識到自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，從而為多元化教學(xué)的開展奠定基礎(chǔ);在利用新型教學(xué)模式和“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)提高教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，包括學(xué)生的道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、生活習(xí)慣等內(nèi)容;在利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)更好地實現(xiàn)自身教學(xué)目標的同時，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，以此來促進學(xué)生的全面發(fā)展。

“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用，能夠為學(xué)生提供更加豐富、多樣化的知識，其中不僅包括小學(xué)數(shù)學(xué)知識，還包括其他領(lǐng)域的相關(guān)知識，不僅能使學(xué)生了解和掌握教材中的知識，還能開闊學(xué)生的知識視野，為學(xué)生營造一個豐富多彩的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，從而滿足新時代背景下學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。而面對部分較為復(fù)雜和抽象的教材內(nèi)容，教師應(yīng)利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，基于學(xué)生的個性發(fā)展實際情況，在大量的教學(xué)材料中篩選出符合“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學(xué)的知識，滿足學(xué)生當前的知識需求，從而開闊學(xué)生的知識視野，推動學(xué)生的個性發(fā)展。

例如，在教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊“數(shù)學(xué)與生活”一課時，為了幫助學(xué)生從多方面了解數(shù)學(xué)知識的多樣性，教師就可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”開展多元化教學(xué)，如播放小花跟隨媽媽去菜市場買菜的視頻，讓學(xué)生觀察買菜過程中存在哪些數(shù)學(xué)知識;展示家庭環(huán)境，讓學(xué)生觀察家庭中的各類物體，找出哪些涉及數(shù)學(xué)知識等，要求學(xué)生通過多種途徑去發(fā)現(xiàn)生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系。比如，有的學(xué)生在買菜過程中發(fā)現(xiàn)了數(shù)字的計算，有的學(xué)生在家庭中發(fā)現(xiàn)了圖形等。

（三）利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式，因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。對于學(xué)生尤其是小學(xué)生來講，長期面對枯燥、乏味的數(shù)學(xué)知識，其自身難免對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的抵觸心理，而教師只有利用多樣化的教學(xué)方式來不斷激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，才能幫助學(xué)生基于濃厚的興趣消除對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抵觸心理。教師將“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)運用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，能夠從視覺、聽覺等方面給學(xué)生帶來不一樣的學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的多樣性和多彩性，從而充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師開展教學(xué)的方式大多為利用板書和案例向?qū)W生傳授相關(guān)知識。而對于處在小學(xué)階段的學(xué)生而言，這種灌輸式的教育方法始終使其處于較為被動的地位，無法發(fā)揮其主觀能動性，從而使其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。而“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師在教學(xué)中能借助更多有趣的方式，讓學(xué)生以更加積極的心態(tài)主動參與到學(xué)習(xí)活動中，更好地實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握，從而使數(shù)學(xué)課堂變得更加生動、多彩。

例如，在教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊“百分數(shù)”一課時，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體設(shè)備播放學(xué)生感興趣的視頻，比如，在游樂場的“過山車”項目中，總共有10名游客參加，其中成年人4名，小朋友2名，青少年4名;動物園中有2只猴子、1只孔雀和1只大熊貓。學(xué)生可基于以上教學(xué)情境自主選擇想要探究的方向，并以小組合作的形式分別探究：游樂場中“過山車”項目中小朋友的數(shù)量占總?cè)藬?shù)的百分之幾？動物園中熊貓的數(shù)量占動物總數(shù)的百分之幾？

在當前網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)普及的社會環(huán)境中，將“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)運用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中是教育發(fā)展的必然趨勢，不僅能夠彌補傳統(tǒng)教學(xué)存在的不足，還能提高學(xué)生的綜合能力，推動學(xué)生全面發(fā)展。

【參考文獻】

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