三元一核： 例談“精教”式教學(xué)的設(shè)計(jì)策略

戴薇

【摘要】在不同教學(xué)理念、教學(xué)主張的引領(lǐng)下，教學(xué)設(shè)計(jì)的側(cè)重點(diǎn)會有所不同，教學(xué)設(shè)計(jì)的最終指向也會不同。在“精教厚學(xué)”教學(xué)主張的引領(lǐng)下，教學(xué)設(shè)計(jì)的靈魂聚在一個“精”字上，教學(xué)目標(biāo)的最終指向在于實(shí)現(xiàn)一個“厚”字。如何有效設(shè)計(jì)“精教”，如何有效實(shí)現(xiàn)“厚學(xué)”呢？本文從教與學(xué)的三要素之間的相互關(guān)系著手，闡述了課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)策略。

【關(guān)鍵詞】精教厚學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì);教學(xué)三要素

教學(xué)的起點(diǎn)是什么？是研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、分析學(xué)情、教學(xué)設(shè)計(jì)。在不同的教學(xué)理念下，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)會呈現(xiàn)不同的樣態(tài)，教學(xué)設(shè)計(jì)的三大要素——教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程會指向不同的教學(xué)愿景。可是，不論教學(xué)最終愿景如何，教學(xué)設(shè)計(jì)必須充分把握好教材文本、教師和學(xué)生三者的關(guān)系，這是實(shí)現(xiàn)教學(xué)愿景的基礎(chǔ)。

一、什么是精教厚學(xué)

在課程改革過程中，學(xué)校從具體的情況出發(fā)，結(jié)合教師發(fā)展和學(xué)生成長的需要，提出“精教厚學(xué)”這一教學(xué)主張。主張之中，“精教”包含了教師聚焦教學(xué)目標(biāo)，精心篩選有教學(xué)價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中精簡環(huán)節(jié)、精練問題設(shè)計(jì)，從而達(dá)到提高教學(xué)品質(zhì)的系列教學(xué)理念?！昂駥W(xué)”是教師的“精教”所要達(dá)成的愿景，涵蓋學(xué)生學(xué)習(xí)能力、知識獲取、方法習(xí)得、素養(yǎng)養(yǎng)成等學(xué)習(xí)要素[1]。

二、什么是三元一核

“三元”指的是課堂教學(xué)的三大主體：教師、學(xué)生和文本;“一核”指的是“精教厚學(xué)”的理想愿景——教師教得有效率，學(xué)生學(xué)得有品質(zhì)。三元是“精教厚學(xué)”過程的參與者;一核則是“精教厚學(xué)”所要實(shí)現(xiàn)的學(xué)生學(xué)得有品質(zhì)這一核心目標(biāo)。在這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，而處理好“三元一核”關(guān)系的前提是教師必須具備“精教”式教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

三、三元一核：指向“厚學(xué)”的“精教”式教學(xué)設(shè)計(jì)策略

（一）以學(xué)習(xí)方法為指向設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

語文學(xué)習(xí)離不開大量閱讀，但是課堂教學(xué)時(shí)間有限，不具備讓學(xué)生大量閱讀的條件。所以，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)指向?qū)W生課后的閱讀興趣和閱讀方法。教師應(yīng)利用課堂教學(xué)中的一篇課文，指導(dǎo)學(xué)生在課后自主閱讀一類文章，這樣的教學(xué)才真正做到了讓學(xué)生學(xué)得“厚實(shí)”[2]。

例如，部編版小學(xué)語文第五冊第3課《不懂就要問》是一篇略讀課文。葉圣陶先生說：“略讀的‘略字，一半系就教師的指導(dǎo)而言：還是要指導(dǎo)，但是只需提綱挈領(lǐng)，不必纖屑不遺，所以叫作‘略。一半系就學(xué)生的功夫而言：還是要像精讀那樣仔細(xì)咬嚼，但是精讀時(shí)候出于努力鉆研，從困惑達(dá)到解悟，略讀時(shí)候卻已熟能生巧，不需多用心力，自會隨機(jī)肆應(yīng)，所以叫作‘略。”

一言以蔽之，略讀課文，閱讀的內(nèi)容可以略教，但是閱讀方法必須精教。學(xué)生只有學(xué)會了略讀的方法，才會在自己的略讀過程中做到“隨機(jī)肆應(yīng)”。為此，教師設(shè)計(jì)本文的教學(xué)目標(biāo)為：通過本課學(xué)習(xí)，學(xué)會在自主閱讀、課外閱讀中，理解詞語的方法和閱讀略讀類課文的方法。在教學(xué)中，教師通過與學(xué)生的對話、討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作探究，最終幫助學(xué)生歸納出看圖、做動作、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活等多種理解詞語的方法。通過課堂教學(xué)，教師指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出略讀課文的要點(diǎn)：讀通課文，粗知大意，感知人物，體悟道理。

這一課的教學(xué)，就文本內(nèi)容而言，做到了“略”字，但就閱讀方法而言，十分“精到”。就是這樣的“精教”，讓學(xué)生在隨后的反饋練習(xí)中很快掌握了相應(yīng)的閱讀技巧。這樣的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，應(yīng)作為閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的主要教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生習(xí)得方法，為學(xué)生的閱讀服務(wù)，這樣的教學(xué)才是“厚實(shí)”的教學(xué)。

再以《水滸傳》整本書的閱讀指導(dǎo)課為例。課外閱讀的指導(dǎo)課與日常的課文閱讀課是有區(qū)別的。要想激發(fā)學(xué)生閱讀這本大書的興趣，課堂上，教師必須讓學(xué)生有一種“不讀不快”的感覺。所以，本課的教學(xué)目標(biāo)只有一個——激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在這個目標(biāo)引領(lǐng)下，教師將課堂分為三個板塊，分別是“玩味人物綽號”“了解人物趣事”和“欣賞人物趣語”，整節(jié)課的教學(xué)充滿了樂趣，學(xué)生學(xué)得非常開心，課后自然會打開書本一讀為快。

不同的課型會有不同的教學(xué)目標(biāo)，但是無論哪一種課型，制定教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是一個“去粗存精”的過程。目標(biāo)的“精”只有指向?qū)W生學(xué)習(xí)方法的“厚”，才是有價(jià)值的目標(biāo)，這樣的教學(xué)才是有價(jià)值的教學(xué)。

（二）以積累為目的精組教學(xué)內(nèi)容

學(xué)習(xí)語文的過程就是一個長期積累的過程。對古詩文而言，語文積累顯得尤其重要。常見的古詩教學(xué)，常常分為“知詩人、明詩意、悟詩情”三個板塊。所以，在課堂上，教師經(jīng)常逐字逐句解釋詩意，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀以體會情感。這樣的教學(xué)也稱得上 “精教”，可問題在于這樣的教學(xué)并不能使學(xué)生“厚學(xué)”，更無法做到豐厚的積累。

以部編版小學(xué)語文四年級上冊第21課《古詩三首》為例。本課的三首詩分別是王昌齡的《出塞》、王翰的《涼州詞》和李清照的《夏日絕句》。本課的人文主題是“天下興亡，匹夫有責(zé)”，結(jié)合這一主題，第二課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)關(guān)注《出塞》和《夏日絕句》兩首詩。這兩首詩的共同點(diǎn)是借古人來說今天的事、抒今人的情，所以“悟詩情”這一環(huán)節(jié)是本課的難點(diǎn)，更是本課的重點(diǎn)。

如何在教學(xué)中做到“精教”，并引導(dǎo)學(xué)生厚學(xué)、厚得、厚積呢？課堂上，筆者借學(xué)生課下搜集的有關(guān)李廣的材料使其了解“但使龍城飛將在”一句的含義;借“霸王別姬”的故事使其理解項(xiàng)羽為何“不肯過江東”，此為借古。對于作者要抒什么情，為什么抒情，筆者借王之渙的《涼州詞》使學(xué)生了解了戍邊將士的艱苦，從而使他們明白了《出塞》一詩的詩情。之后，筆者借《題臨安邸》使學(xué)生了解了南宋君臣在臨安的生活狀態(tài)，用戴復(fù)古《淮村兵后》與其進(jìn)行對比，使學(xué)生了解了金占區(qū)人民的生活;用陸游《秋夜將曉出籬門迎涼有感》與其進(jìn)行對比，使學(xué)生了解了當(dāng)時(shí)人們內(nèi)心的希望與生活的困苦，從而明白李清照內(nèi)心所想。這一環(huán)節(jié)，為學(xué)兩首古詩，學(xué)生積累了四首課外古詩，在讀詩過程中，漸漸領(lǐng)悟了詩人所要表達(dá)的情感，而不是依靠教師的講解、灌輸。在學(xué)生充分體會作者的情感后，筆者引導(dǎo)學(xué)生練筆“如果你是帶領(lǐng)千軍萬馬的將軍，國家被侵，人民受難，你將怎么做？”以此深化人文主題“天下興亡，匹夫有責(zé)”。在學(xué)生充分表達(dá)后，筆者為學(xué)生推薦了岳飛的《滿江紅》，據(jù)此，學(xué)生又深層領(lǐng)悟了岳飛的內(nèi)心情感。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、理解詩文，使學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)一類古詩的方法（借古抒懷）、積累了相關(guān)詩詞五首，真正做到了“精教”，實(shí)現(xiàn)了“厚學(xué)”。

教學(xué)內(nèi)容不等同于教材內(nèi)容。在教材的基礎(chǔ)上，教師要依據(jù)教學(xué)的需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選、編排、重組。這就是“精”——精選、精編排。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)所得一定是基于教材但又大于教材的，這正是語文積累的有效路徑。

（三）以素養(yǎng)為中心精編教學(xué)過程

語文教學(xué)的任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的聽、說、讀、寫技能，鍛煉學(xué)生的理解、思維能力，這些正是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要目標(biāo)。在語文課堂上，要想培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生的聽、說、讀、寫、思得到有效訓(xùn)練，教師就必須掌控好課堂上學(xué)、練的尺度，精心編排教學(xué)過程。

以部編版小學(xué)語文六年級上冊第15課《夏天里的成長》為例。這是本冊課本習(xí)作單元中的一篇說理性散文，文本的要素是“圍繞中心把事情寫清楚”。從文本的體裁和單元的特點(diǎn)出發(fā)，本課學(xué)習(xí)涉及了讀、寫、思辨等多項(xiàng)語文素養(yǎng)。為此，課堂教學(xué)中，教師必須合理編排教學(xué)過程，使這些素養(yǎng)都能夠得到訓(xùn)練。

第一板塊，教師教第二自然段。首先，教師讓學(xué)生找出中心句，并圍繞中心句圈畫相關(guān)事物，同時(shí)思考如何把中心說清楚，用時(shí)大約5分鐘。其次，教師用思維導(dǎo)圖將本段的結(jié)構(gòu)梳理出來，從而將構(gòu)段格式清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

第二板塊，學(xué)生以四人小組合作形式，運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理第三和第四兩自然段，用時(shí)大約20分鐘。這一過程就是讀、寫、思的綜合運(yùn)用。學(xué)生只有在充分理解課文內(nèi)容后，才能準(zhǔn)確地畫出相應(yīng)段落的思維導(dǎo)圖，只有充分讀懂了課文，才能夠在導(dǎo)圖中表現(xiàn)出第三和第四兩自然段的區(qū)別。在學(xué)生充分討論、畫出導(dǎo)圖后，教師組織學(xué)生進(jìn)行交流、點(diǎn)評。

第三板塊，教師指導(dǎo)。教師先將三自然段文字的三幅思維導(dǎo)圖對比呈現(xiàn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的關(guān)系，再揭示文章的立意，揭示寫文章“以立意為宗，不以能文為本”的意義，用時(shí)大約5分鐘。

第四板塊，學(xué)生自主習(xí)作。教師用思維導(dǎo)圖的形式列出習(xí)作提綱，題為“成長中的? ? ? ? ? ? ? ?”，空格中可填酸、甜、苦、辣……時(shí)間大約10分鐘。隨后教師點(diǎn)評，重點(diǎn)看學(xué)生的習(xí)作是否有獨(dú)特的立意，是否運(yùn)用了層層遞進(jìn)的層次結(jié)構(gòu)。

從本課的教學(xué)過程來看，教師的講解在10～15分鐘間，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間在25～30分鐘間。針對本文的特點(diǎn)，這樣的編排讓學(xué)生的聽、說、讀、寫等語文基本技能在課堂上得到了充分訓(xùn)練。更重要的是，在這個過程中，依據(jù)思維導(dǎo)圖，學(xué)生的語文思維得到了形象化的鍛煉。學(xué)生的聽、說、讀、寫、思得到了全方位的訓(xùn)練，這樣的語文素養(yǎng)型教學(xué)，才是“厚學(xué)”的課堂。

對于“精教”式教學(xué)設(shè)計(jì)，教師要充分把握“三元一核”的精髓，充分解讀文本、精心備好學(xué)情，在“精教”之前，先充分學(xué)習(xí)，先使自身“厚學(xué)”。只有這樣，教師才能在教學(xué)中有效打通教師、學(xué)生、文本三者之間的關(guān)系，才能準(zhǔn)確把握實(shí)現(xiàn)學(xué)生“厚學(xué)”這一核心目標(biāo)的有效方法，才能恰當(dāng)安排教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程。

【參考文獻(xiàn)】

薛法根，沈玉芬.一課三磨：過一種專業(yè)的教學(xué)生活[M].南京：江蘇鳳凰教育出版社，2019.

管建剛 .我的語文觀[M].福州：福建教育出版社，2017.