淺談翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《Flash動畫》課程的應(yīng)用

易會芝

[摘 要]隨著世界性教育改革的不斷深入與信息技術(shù)的高度發(fā)展，信息技術(shù)與教學(xué)課程整合的迫切性日益凸顯，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運而生，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式成為國家教育體制改革的一項新的工具受到了國內(nèi)外研究學(xué)者普遍關(guān)注和高度重視，翻轉(zhuǎn)課堂的教育理念更加成為了驅(qū)動我國教育體制改革的新思潮。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《Flash動畫》課程的應(yīng)用進(jìn)行分析和研究，提出了翻轉(zhuǎn)課堂的定義和具體應(yīng)用，以期對教學(xué)實踐提供幫助和借鑒。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂；《Flash動畫》；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：J218.7-4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）19-0211-01

一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義

所謂”翻轉(zhuǎn)課堂”，是指把”教師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，形成讓學(xué)生在課堂上完成知識吸收與掌握的內(nèi)化過程，在課堂外完成知識學(xué)習(xí)的新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的理念依據(jù)，以任務(wù)為導(dǎo)向教學(xué)新模式。美國Robert Tall-bert 教授建構(gòu)的翻轉(zhuǎn)課堂實施結(jié)構(gòu)模型是當(dāng)前普遍被認(rèn)可的模型（見圖1）

二、翻轉(zhuǎn)課堂在引導(dǎo)動畫教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用

（一）課前準(zhǔn)備

教師首先分析教材，結(jié)合學(xué)生的具體情況，確定以下的教學(xué)目標(biāo)：掌握引導(dǎo)動畫的制作方法；掌握引導(dǎo)動畫的制作要點。搜集相關(guān)資料對現(xiàn)有教材進(jìn)行調(diào)整，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要，依據(jù)教學(xué)知識點，按照情景導(dǎo)入、明確任務(wù)、知識講解、適當(dāng)示范的流程創(chuàng)建教學(xué)微課，微課中每個知識點既有理論講解，又有操作演示，教學(xué)的實踐得以增強。微課能抓住學(xué)生的興趣和注意力，時間上以10-15分鐘為宜，表現(xiàn)形式應(yīng)豐富多彩，例如動畫、圖片等激發(fā)學(xué)生的興趣。為了使學(xué)生學(xué)習(xí)更具有目的性，教師需要制作相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)單，將微課和任務(wù)單同時上傳到班級QQ群或微信公眾平臺，以供學(xué)生課前下載學(xué)習(xí)，也可以在該平臺上共享該課程相關(guān)的其它微課，為學(xué)生提供拓展學(xué)習(xí)材料。為了檢測學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果，學(xué)生通過手機掃碼接收，隨時隨地完成相應(yīng)的預(yù)習(xí)檢測，有效地提高了學(xué)生的興趣和參與度。通過學(xué)生每題和總體掌握情況，將全班同學(xué)分成小組。將基礎(chǔ)較好的學(xué)生與基礎(chǔ)較弱的學(xué)生組合在一起，有效地調(diào)動基礎(chǔ)好的學(xué)生練習(xí)的積極性，最重要的是讓基礎(chǔ)弱的學(xué)生獲得更多幫助與練習(xí)機會。

學(xué)生根據(jù)教師的任務(wù)單，自主學(xué)習(xí)教師提供的教學(xué)資源，認(rèn)真完成任務(wù)單的項目，了解本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，明確完成任務(wù)所需要的知識技能。自學(xué)中遇到的難點問題先嘗試自行解決，若無法解決，可以將疑難問題上傳到QQ或微信交流平臺，與學(xué)生和教師進(jìn)行交流，為課堂的協(xié)作學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)情境

俗話說：“興趣是最好的老師，良好的開端是成功的一半”。因此在課前老師利用多媒體軟件播放我院博藝工作室承接一個項目—喜樂地動漫歡樂城的動畫網(wǎng)站，激發(fā)學(xué)生的興趣。引發(fā)思考喜樂地動漫歡樂城游樂項目過山車、賽車和海底世界能否完成？學(xué)生欣賞作品，積極思考，大部分學(xué)生回答不能實現(xiàn)，從而引出引導(dǎo)層動畫概念。繼而激發(fā)學(xué)生繼續(xù)向下學(xué)習(xí)的欲望。

（三）自主探究

老師與學(xué)生共同分析討論以上任務(wù)制作過程，按從易到難實現(xiàn)將任務(wù)分解為基礎(chǔ)練習(xí)，提升練習(xí)，挑戰(zhàn)練習(xí)，并分別設(shè)置10，15，20不同的分值。學(xué)生根據(jù)個人的興趣和能力選擇不同任務(wù)，實現(xiàn)分層教學(xué)，讓基礎(chǔ)扎實、接受能力較快的學(xué)生“吃得飽”，又讓學(xué)得慢、學(xué)不會的學(xué)生“參與進(jìn)來”或“跟得上”。

老師通過極域電子教室下發(fā)實訓(xùn)素材。在操作過程中，學(xué)生觀看老師的微課，進(jìn)行師徒結(jié)對、互幫互助來完成引導(dǎo)動畫，老師深入小組巡回指導(dǎo)，答疑解惑。因為有了課前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，大多數(shù)同學(xué)都能比較順利的完成任務(wù)。即便如此，但仍有小部分同學(xué)在探究過程中對引導(dǎo)動畫制作的方法不熟悉的情況，而這恰恰是本節(jié)課教學(xué)的重點所在。接下來，邀請小老師上臺講述和演示操作過程。同學(xué)相互提出質(zhì)疑，在激烈的討論中，同學(xué)們在實現(xiàn)賽車運動時產(chǎn)生了兩種不同制作方法。通過講述、演示、質(zhì)疑更好化解本節(jié)課的教學(xué)重點。

（四）任務(wù)提升

喜樂地動漫歡樂城為了作進(jìn)一步宣傳，我院博藝工作室下發(fā)設(shè)計項目單，要求借助FLASH為工作室設(shè)計廣告畫面添加動畫效果。小組內(nèi)按職場崗位分工協(xié)作，借助團隊和網(wǎng)絡(luò)力量來完成。教師從講解者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指引者，在小組成員分工協(xié)作完成任務(wù)的過程中，教師要參與學(xué)生討論，相應(yīng)指導(dǎo)，同時老師列出動畫廣告制作要點，并特別強調(diào)兩點：1、應(yīng)用引導(dǎo)層動畫技術(shù)，2、合理進(jìn)行配色與布局。

（五）展示評價

每組請市場總監(jiān)展示作品并解說廣告創(chuàng)意與技術(shù)手段，達(dá)到成果分享，體驗成功，知識內(nèi)化，其它組認(rèn)真聽取匯報，結(jié)合教師點評歸納對知識進(jìn)行查漏補缺。之后學(xué)生完成評測表實現(xiàn)自評、互評。課后企業(yè)專家從客戶需求、崗位知識、視覺效果、應(yīng)用引導(dǎo)動畫技術(shù)等方面進(jìn)行指導(dǎo)和點評，最后結(jié)合自評互評師評企業(yè)評，博藝工作室頒發(fā)最佳創(chuàng)意獎和最佳優(yōu)秀獎。

（六）總結(jié)內(nèi)化

通過幸運搖獎機抽出幸運學(xué)生，讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)課出現(xiàn)的問題和解決的方案，調(diào)動課堂氛圍，增加課堂的趣味性。同時有利于學(xué)生分析表達(dá)能力的提高。隨后完成實習(xí)報告，有效鞏固和內(nèi)化本節(jié)課知識。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)利用微課、任務(wù)單等教學(xué)資源讓學(xué)生進(jìn)行課前的自主學(xué)習(xí)，將知識傳遞放在課前將有效解決課堂時間緊張的問題，充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想，但這一模型對教師和學(xué)生都提出了較高要求，因此在教學(xué)中有效的運用這一模型還需要進(jìn)一步的努力和實踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋朝霞，俞啟定.基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2014（1）.

[2]歐陽斌.基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學(xué)法在高職會計類課程中的應(yīng)用探究[J].中國教育技術(shù)裝備，2015（8）.