如何有效激發(fā)小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣

林小華

【摘 要】 小學(xué)科學(xué)是奠定學(xué)生科學(xué)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的眼光認(rèn)識(shí)世界的起點(diǎn)。目前的小學(xué)科學(xué)教學(xué)不容樂觀，學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣并不濃厚。但是探索科學(xué)奧秘的好奇心和精神需要從小培養(yǎng)，因此小學(xué)教育工作者要重視學(xué)生科學(xué)興趣的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)觀念。以下將從三點(diǎn)談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)科學(xué)? 學(xué)習(xí)興趣? 策略研究

在應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響下，小學(xué)教師并不注重科學(xué)課程，不斷給學(xué)生灌輸一些死板的知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生并沒有意識(shí)到科學(xué)的有趣。很多學(xué)校雖然開設(shè)有科學(xué)課程，但是上課模式依舊固化，并未從小學(xué)生的角度出發(fā)開展有趣的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生將科學(xué)課當(dāng)成“副科”。因此，激發(fā)小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣亟不可待。

一、運(yùn)用信息技術(shù)，激發(fā)科學(xué)學(xué)習(xí)興趣

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體設(shè)備已經(jīng)悄然進(jìn)入現(xiàn)代化的教育課堂中。教師無需將板書寫在黑板上，而是通過投影儀展現(xiàn)出來，在減少教師工作量的同時(shí)給予了課堂教學(xué)更多的靈活性。在科學(xué)教學(xué)的時(shí)候，教師可以通過多媒體給學(xué)生展現(xiàn)一些有趣的、神奇的現(xiàn)象作為教學(xué)的輔助內(nèi)容以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)《植物發(fā)生了什么變化》的時(shí)候就可以采取這樣的方法。教師可以通過平時(shí)對(duì)學(xué)生的觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡的植物，在備課的時(shí)候在網(wǎng)上收集學(xué)生喜歡的植物的生長(zhǎng)視頻或者某一時(shí)期的圖片等。當(dāng)學(xué)生看到自己喜歡的植物逐漸長(zhǎng)大的時(shí)候非常認(rèn)真。一位學(xué)生說我最喜歡吃草莓了，它竟然是這樣生長(zhǎng)的，好神奇。為了增加神秘感，教師可以給學(xué)生呈現(xiàn)植物幼苗階段的照片，讓學(xué)生猜一猜這是什么植物。教師在屏幕上呈現(xiàn)了一張草莓幼苗的照片，讓大家猜，由于只有綠色的幾片葉子，因此幾乎沒有學(xué)生可以猜出來。當(dāng)講解了幾種植物的變化之后，在屏幕上給人呈現(xiàn)了一些幼苗和成熟的照片，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)連一連。學(xué)生開始積極觀察和連線。這樣的方式幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)了很多種植物的生長(zhǎng)過程。教師鼓勵(lì)學(xué)生在下課的時(shí)候可以到植物花卉等市場(chǎng)購買一些自己喜歡的植物種子進(jìn)行種植，每天認(rèn)真培養(yǎng)，做好拍照記錄。教師可以將學(xué)生上交的照片材料制作成視頻在上課的時(shí)候給其他學(xué)生展示。很顯然有的學(xué)生種植的植物非常成功，但是有的學(xué)生卻失敗了，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在失敗的經(jīng)驗(yàn)中不斷探索正確的種植方法。

二、運(yùn)用小組合作，激發(fā)科學(xué)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的注意力容易渙散且集中時(shí)間較短。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生小組合作探究以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師給出探究的內(nèi)容之后學(xué)生需要自己搞清楚探究的具體步驟和所需要的材料等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究能力。

例如，在教學(xué)《食鹽在水里溶解了》的時(shí)候可以采取這樣的方法。首先教師明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到“溶解”和“不溶解”的概念。教師讓學(xué)生以小組合作的方式讓學(xué)生探究“食鹽、沙、面粉、高錳酸鉀、砂糖”等物質(zhì)的溶解性。小組需要明確所用的器材和過程。學(xué)生經(jīng)過討論發(fā)現(xiàn)需要用到的器材除了需要溶解的物質(zhì)，還需要有攪拌棒、杯子、自來水、抹布、鐵架臺(tái)、漏洞、濾紙、燒杯。在開始之前，教師給學(xué)生攪拌一杯糖水品嘗，學(xué)生說很甜，應(yīng)該是糖水。教師問學(xué)生你看見糖了嗎？學(xué)生表示沒有。教師隨后讓學(xué)生自主探究。小組成員分別將食鹽、沙和面粉分別放入水中，他們觀察到食鹽和面粉消失了，沙子也消失了。隨后將他們進(jìn)行過濾，發(fā)現(xiàn)食鹽水在濾紙上什么都沒留下，沙子留在了濾紙上，面粉部分留在了濾紙上。教師讓學(xué)生解釋這種現(xiàn)象。在過程中可以觀察到學(xué)生都興致勃勃參與在探究中。有的小組為了提升探究效率，將任務(wù)平均分配在每一個(gè)成員的身上，指派觀察員進(jìn)行詳細(xì)的記錄。學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過程中雖然有時(shí)候因?yàn)椴僮魇д`導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗，但是在隊(duì)員的鼓勵(lì)下找到了失敗的原因之后重新探究。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)科學(xué)學(xué)習(xí)興趣

科學(xué)來源于生活。教師需要通過聯(lián)系生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)科學(xué)的價(jià)值，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師只需要在教學(xué)中適當(dāng)穿插生活現(xiàn)象或者生活小趣事即可，作為教學(xué)內(nèi)容的輔助和補(bǔ)充。

例如，在教學(xué)《怎樣加快溶解》的時(shí)候就可以采取這樣的方法。本節(jié)課是上節(jié)課的延伸探究。教師在剛開始的時(shí)候提問學(xué)生一個(gè)生活中常見的問題：你們經(jīng)?？吹綃寢屧诩依锵匆路臅r(shí)候會(huì)用到肥皂，但是你們有沒有發(fā)現(xiàn)肥皂溶解沒？學(xué)生說沒有，只是在變小。教師說變小的那部分就是在溶解。教師繼續(xù)問學(xué)生如何才能讓肥皂更快溶解？教師給學(xué)生拿出了幾塊肥皂讓學(xué)生展開探究。學(xué)生則根據(jù)媽媽洗衣服的經(jīng)驗(yàn)開始探究。學(xué)生將肥皂切成了一些等大小的塊狀，然后加入等量的水中，一個(gè)是熱水，一個(gè)是冷水，發(fā)現(xiàn)在熱水中的肥皂融化更快。學(xué)生進(jìn)一步探究，將肥皂放在不同溫度的熱水當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)溫度越高的肥皂融化越快。還有學(xué)生都將肥皂加入冷水中，不停攪拌，發(fā)現(xiàn)了攪拌的肥皂融化比較快。教師問學(xué)生如何想到要用熱水，學(xué)生說因?yàn)閶寢屜匆路臅r(shí)候一般都會(huì)用熱水，所以才想到了溫度。攪拌是因?yàn)樯钪泻芏嗲闆r下都會(huì)用筷子攪拌或者是手?jǐn)嚢?。學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)發(fā)現(xiàn)了影響融化快慢的因素。

總之，激發(fā)小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵在于調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，引導(dǎo)學(xué)生親自參與到科學(xué)實(shí)驗(yàn)中去，不斷思考發(fā)現(xiàn)規(guī)律。教師無需過多參與學(xué)生的思考和探究之中，始終扮演引導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生解決問題和深入探究。學(xué)生在日積月累中逐漸發(fā)現(xiàn)了科學(xué)的興趣，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，為將來學(xué)習(xí)物理等科學(xué)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 郭庭霞.小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)與創(chuàng)新策略[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2017（7）.

[2] 佚名.小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的策略探究[J].考試周刊，2019（29）：21-21.