信息技術(shù)與高中地理課堂教學(xué)深度融合的探索與實(shí)踐

王彩霞

【摘 要】 隨著信息技術(shù)的發(fā)展，給高中地理課堂教學(xué)帶來(lái)了契機(jī)和挑戰(zhàn)。本文以高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)為指引，從改變教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法等方面探究深度融合的原則，結(jié)合課堂實(shí)踐來(lái)探索信息技術(shù)與高中地理課堂教學(xué)的深度融合。

【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù)? 地理教學(xué)? 深度融合

1. 緒論

在素質(zhì)教育的背景下，高中地理要求“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)”，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生的主體性，倡導(dǎo)以信息技術(shù)為標(biāo)志的地理課程教育。時(shí)代要求中學(xué)地理教師在教學(xué)中要深入運(yùn)用信息技術(shù)，使其內(nèi)化于高中地理課堂教學(xué)的各個(gè)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)兩者的深度融合，從而提高高中地理課堂教學(xué)效率，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)。如何順應(yīng)素質(zhì)教育現(xiàn)代化的趨勢(shì)，將信息技術(shù)更有效地利用到地理課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)地理教育更好、更快地發(fā)展呢？

信息技術(shù)與高中地理課堂教學(xué)的融合要體現(xiàn)地理學(xué)科綜合性、地域性、開放性、實(shí)踐性的特征，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力、綜合思維能力和人地協(xié)調(diào)觀，促使信息技術(shù)從宏觀層面深入高中地理課堂，從而帶來(lái)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)法、教育資源的整合，以及學(xué)生學(xué)習(xí)模式等方面的一系列變革，有力地促進(jìn)了信息技術(shù)與高中地理課堂教學(xué)的深度融合，實(shí)現(xiàn)地理課堂教學(xué)的信息化、現(xiàn)代化。

2. 信息技術(shù)與高中地理課堂教學(xué)深度融合的原則

2.1 主體性原則

高中地理課堂教學(xué)與信息技術(shù)的融合要體現(xiàn)以學(xué)生為主體的理念，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，利用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的線上課堂。利用信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)情境，整合各種資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有效驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的地理實(shí)踐力、綜合分析能力，有利于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

2.2 個(gè)性化原則

信息技術(shù)和高中地理課堂教學(xué)深度融合，要讓學(xué)生在線上、線下都能夠獲得真實(shí)的個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生快速診斷和評(píng)價(jià)自身問(wèn)題，突破學(xué)習(xí)的瓶頸。根據(jù)不同學(xué)生的興趣和愛好，為每個(gè)學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

2.3 互動(dòng)性原則

采取信息技術(shù)的高中地理課堂教學(xué)形式教師要注重對(duì)課前、課中和課后，線上線下學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的參與性與互動(dòng)性。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，學(xué)生在終端可以及時(shí)回答，教師可以跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)反饋;線下教師課堂上面對(duì)面指導(dǎo)，進(jìn)行思維點(diǎn)撥，解答疑惑;線上線下的學(xué)生間相互交流，發(fā)散思維，相互學(xué)習(xí)，共同促進(jìn)。

3. 基于線上的信息技術(shù)與高中地理課堂教學(xué)的深度融合

現(xiàn)代信息技術(shù)和高中地理課堂教學(xué)的深度融合到底要如何融合？這需要地理教師在教育過(guò)程中不斷探索——實(shí)踐——反思——再實(shí)踐。下面結(jié)合課堂教學(xué)案例，談?wù)勑畔⒓夹g(shù)和高中地理課堂教學(xué)的深度融合。

3.1 將信息化教學(xué)資源轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的資源

按照課標(biāo)要求，高中地理課堂教學(xué)要整合教學(xué)資源，改善原有的教法學(xué)法，提供新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生更容易接受知識(shí)。教師要將豐富的信息化教學(xué)資源轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生所用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)情境，變被動(dòng)為主動(dòng)，從教師突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的具象化教學(xué)工具，轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓學(xué)生成為信息加工的主體、知識(shí)的建構(gòu)者，和情感體驗(yàn)的主體。

3.2 運(yùn)用信息技術(shù)，突破教學(xué)重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)

高中地理課堂有很多抽象，學(xué)生難以理解的地方，例如地貌、土壤這些內(nèi)容，為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突出重難點(diǎn)，可以運(yùn)用錄屏軟件制作成微課，讓學(xué)生線上反復(fù)觀看，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，極大提高學(xué)習(xí)效率。微課應(yīng)提供多樣化的課程清單，以滿足不同學(xué)生的興趣好學(xué)和發(fā)展需求。

3.3 運(yùn)用信息技術(shù)，采用線上+線下混合式教學(xué)，創(chuàng)建智慧課堂

課前教師將微課、網(wǎng)絡(luò)化視頻資源上傳到教師的個(gè)人空間，讓學(xué)生課外自學(xué)，或者為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源的平臺(tái)，例如愛學(xué)、釘釘?shù)?。學(xué)生利用學(xué)習(xí)終端登錄學(xué)習(xí)，教師及時(shí)跟蹤反饋，對(duì)大部分學(xué)生能自學(xué)的部分，課堂上不再講解，節(jié)約了課堂教學(xué)時(shí)間，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂是線下學(xué)習(xí)，學(xué)生梳理知識(shí)、展示學(xué)習(xí)成果、聚焦問(wèn)題、合作探究，最后線上課堂檢測(cè)，檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。課后在線答疑，針對(duì)學(xué)生的疑惑，進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。通過(guò)線上、線下混合式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與高中地理課堂教學(xué)的深度融合，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，進(jìn)而創(chuàng)建智慧課堂。

3.4 利用地理APP和網(wǎng)站，拓展學(xué)生的視野

高中地理課程有很多內(nèi)容要拓展，而教材中的資源比較有限的。網(wǎng)上有很多輔助地理學(xué)習(xí)的APP，例如“國(guó)家地理” “地理知識(shí)大全”等，這樣不僅可以輕松地學(xué)習(xí)地理，還可以更加貼近生活認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象。例如“愛學(xué)地理”有不同版本、不同學(xué)段和不同章節(jié)的地理素材，學(xué)生可以找到相對(duì)應(yīng)的視頻反復(fù)看，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，視頻播放后還有相應(yīng)的對(duì)點(diǎn)練習(xí)。通過(guò)信息技術(shù)資源拓展學(xué)生視野，幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)點(diǎn)，辨析易錯(cuò)點(diǎn)，讓重點(diǎn)和難點(diǎn)在不斷強(qiáng)化和鞏固中得以破解。

總之，作為一線教師的我們，要在加強(qiáng)信息技術(shù)與高中地理課堂教學(xué)的深度融合中不斷地探索與實(shí)踐，使信息技術(shù)深度地融入地理教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，將信息化教學(xué)資源轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的資源，讓學(xué)生輕松愉快地感受地理為其帶來(lái)的樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。同時(shí)，為高中地理課堂注入新的元素，創(chuàng)建智慧課堂，更好地實(shí)現(xiàn)高效課堂。