春風化雨 詩詞育人

張梅容

摘 要：在新時代背景下的高中語文詩詞教學中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮詩詞的潛移默化的育人功能，抓住時代特點和學生的身心發(fā)展規(guī)律，引導學生更好地理解與傳承傳統(tǒng)文化，并從中汲取精神力量，更好地面對社會，滋養(yǎng)自己的人生。文章以高中語文詩詞教學為例，探討情感態(tài)度與價值觀的滲透策略。

關(guān)鍵詞：高中語文;古詩詞教學;育人;文化傳承

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）20-0052-02

利用假期的空閑，筆者一期不落地看完了《中國詩詞大會》第五季的節(jié)目，發(fā)現(xiàn)該節(jié)目不僅展示了選手對中國詩詞文化的博學強記，也無形中通過詩詞作品向觀眾傳遞了人生的正能量和濃濃的家國情懷。作為一線高中語文教師，在國家大力推廣傳統(tǒng)文化的背景下，應(yīng)該利用語文課堂的特殊性及詩詞作品的強大生命力，在語文教學中滲透情感態(tài)度與價值觀教育，促進學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解與傳承，厚植學生的家國情懷，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。語文學科核心素養(yǎng)目標的關(guān)鍵在于育人，在于對學生精神世界的塑造。而詩詞，恰恰能夠幫助語文教師實現(xiàn)這一育人目標。本文以高中語文詩詞教學為例，探討情感態(tài)度與價值觀的滲透策略。

一、詩詞中的傳統(tǒng)文化熏陶

每一種文學體裁樣式的背后都有一種文化作為支撐，古典詩詞亦是如此。中國是詩歌的國度，現(xiàn)存的中國古典詩詞數(shù)量龐大，在詩詞的海洋里，那些陌生而模糊的傳統(tǒng)文化的影子漸漸鮮活明晰起來。那些美麗動人的古詩詞，不僅能讓人品味到語言之美、情理之趣，還能讓人領(lǐng)略到濃濃的中國傳統(tǒng)文化。比如教授《詩經(jīng)》中的《氓》時，筆者帶領(lǐng)學生了解周代民間的婚戀習俗，感受中國古代傳統(tǒng)社會的面貌;教授李白的《蜀道難》時，筆者引導學生感知詩中的鳥道、秦塞、峨眉巔。生動的意象猶如一把把金鑰匙，幫助學生打開了解讀中國文化的門窗，讓學生在只言片語中感受深沉蘊藉的國學文化。

中國古典詩詞的生命力極其旺盛，其中蘊含著豐富的中華文化基因，承載著博大精深的中國文化傳統(tǒng)。那些入選中學語文教材的古典詩詞篇目更是優(yōu)中選優(yōu)，濃縮著中華傳統(tǒng)的美學精神。古代優(yōu)秀的詩詞，文字里常常有奇氣，能于只言片語之間蘊含精義。其韻致筆調(diào)，辭彩華章，既有藝術(shù)的美妙，又有精神的幽深。古典詩詞不斷傳承，中華傳統(tǒng)精神亦隨之生長，源遠流長，流光溢彩。因此，教師在高中語文教學中應(yīng)引導學生多讀詩詞、多品詩詞，以綿延不絕的詩詞文化對學生進行潛移默化的熏陶，讓學生感受中國傳統(tǒng)文化的魅力，激發(fā)學生的民族自豪感，培養(yǎng)學生的文化自信。

二、詩詞中的家國情懷感染

詩詞教學是開展愛國主義教育、厚植家國情懷、陶冶情操、提高品德修養(yǎng)的重要途徑?？鬃诱J為，一個人通過讀《詩經(jīng)》可以興，可以觀，可以群，可以怨。中華詩詞中不僅有個人情感的精微，還有家國天下的宏大，不僅能推動人與人之間的互動交流，還能增強民族文化的認同感。中華詩詞對于凝聚強大的精神力量、建設(shè)獨特的精神家園有著巨大的作用。

一首首歌以詠志的詩詞能夠直抵人心，令人肅然起敬，深受鼓舞。例如，教授毛澤東的《沁園春·長沙》時，“恰同學少年，風華正茂;書生意氣，揮斥方遒”讓我們看到當年立志救國的知識青年，正值青春年少，神采飛揚，才華橫溢，意氣風發(fā)，熱情奔放。“到中流擊水，浪遏飛舟”則啟發(fā)學生在新時代的大江大河里，乘風破浪，搏擊前進，生發(fā)振興中華的壯志豪情。讀罷，相信學生的愛國熱情也會洶涌澎湃。對于青春年少的高中生而言，他們正值立志成才的關(guān)鍵階段，多讀一些這樣的詩詞無疑可以得到思想上的陶冶，不由自主地對中華文化根脈產(chǎn)生深沉的眷念，在詩詞風韻里得到深深的浸潤，不光賞其美，品其意，還能得其髓，傳其神。

三、詩詞中的人生態(tài)度影響

中國古典詩詞不僅具有情感美，還常常充滿正能量，能夠潛移默化地影響人的性情和為人。教師可以以古詩詞為媒介來落實情感態(tài)度與價值觀教學目標，賦學生人格以詩詞的精魂。例如，筆者教授完李白的《夢游天姥吟留別》時，發(fā)現(xiàn)很多學生把該詩中的名句“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”作為座右銘。于是筆者趁機組織課堂討論，讓學生討論這句詩背后的精神內(nèi)涵。學生們經(jīng)過討論發(fā)現(xiàn)，這句詩是李白在人生不得志時發(fā)出的憤激之詞，當時的李白被權(quán)貴排擠，被放出京，他卻始終對自己的才華充滿自信，對黑暗世界極盡反抗，于是這句詩就成了詩人反抗現(xiàn)實、自我鼓舞的強大精神力量。富有強大情感感召力和滲透力的詩詞，能教會學生在面對人生的不幸時如何擔當起生命難以承受之重，經(jīng)受困苦考驗時如何扼住命運的咽喉。這樣的詩句，會讓學生受益終生，假如學生今后的人生被鎖入牢籠、突生變故，他們定能以此為劍，走出逆境。

同樣深受學生喜愛的還有蘇軾的詩詞。在《念奴嬌·赤壁懷古》中，他“故國神游”“早生華發(fā)”，橫遭貶謫，處境坎坷，卻仍能吟誦“人生如夢，一尊還酹江月”，灑脫豁達情懷于此可見一斑。在《定風波·莫聽穿林打葉聲》中，他于雨驟風狂中“吟嘯且徐行”，用“竹杖芒鞋輕勝馬”“也無風雨也無晴”的自我感受，傳達出一種笑對風雨、樂觀人生的輕松豪邁之情，展現(xiàn)出曠達高遠的格局，使人讀來心胸為之舒闊。詞中東坡居士不屈的靈魂和以苦為樂的人生態(tài)度，能夠帶給學生深深的震撼。人生豈能一帆風順，學生在今后前行的道路上有這樣的詩詞陪伴，在人生的起伏、情感的悲喜中，他們定會有一番不同的體悟。

林語堂曾說，詩歌教會了中國人一種生活觀念，給予他們一種悲天憫人的意識，使他們對大自然寄予無限的深情，并用一種藝術(shù)的眼光來看待人生。教育是一門引導的藝術(shù)，身為教師，需要帶領(lǐng)學生面對生活，探尋生命的美好。而詩詞這種美麗的存在，恰恰能讓人們在奔忙和瑣碎的人生中得以詩意棲居，駐足仰望星空，于人世的滄海中悠游自在地浮沉。

四、詩詞中的人文精神浸潤

古典詩詞的學習，有助于提高學生的人文素養(yǎng)。時代的發(fā)展要求教育者承擔起培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的重任，而語文學科則當仁不讓。語文教育就是人的教育，人文素養(yǎng)就是人的素養(yǎng)。古詩詞是提高人文素養(yǎng)的重要載體，是人類文化的重要組成部分。它們是中華民族人文精神的結(jié)晶，有著豐富的人文精神和文化內(nèi)涵。因此，教師要充分挖掘古詩詞的人文精神和文化內(nèi)涵，重視古詩詞的熏陶感染，讓詩詞流淌在學生的生命歷程之中，提高學生的人文素養(yǎng)。