以學(xué)定教精講精練 促使語文課堂綻放生命光芒

金生桂

摘 要：在新課改背景下，以學(xué)定教、精講精練推動了語文課堂教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的變革，對提高初中語文教學(xué)質(zhì)量與效率具有積極意義。這一教學(xué)模式在實際教學(xué)中還存在一些問題。文章對以學(xué)定教、精講精練在初中語文教學(xué)中的具體表現(xiàn)及實施現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并基于實際情況提出具體的優(yōu)化策略，力求為廣大教師開展教學(xué)提供新思路、新方法。

關(guān)鍵詞：初中;語文教學(xué);以學(xué)定教;精講精練;教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）20-0044-03

以學(xué)定教在當(dāng)前教學(xué)中取得了較好的效果，符合新課改教學(xué)理念;精講精練構(gòu)建有效課堂，進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在初中語文教學(xué)過程中，為了更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，教師應(yīng)該以學(xué)生學(xué)情為出發(fā)點，優(yōu)化以學(xué)定教教學(xué)模式，完善精講精練環(huán)節(jié)和內(nèi)容，為學(xué)生打造高效優(yōu)質(zhì)的課堂，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、以學(xué)定教、精講精練在語文教學(xué)中的具體表現(xiàn)

1.注重課前預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生存疑

預(yù)習(xí)是語文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)新課前，學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，對新課形成初步認(rèn)知，就能在課堂教學(xué)中更好地與教師進(jìn)行交流互動，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。以學(xué)定教則充分體現(xiàn)了這一點，教師需要根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行適度調(diào)整，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時，應(yīng)做到自學(xué)有疑。對于教師而言，學(xué)生的疑問是備課的第一手材料，也是教學(xué)切入的關(guān)鍵。教師只有了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，才能提高課堂教學(xué)的針對性，才能實現(xiàn)精講精練，讓每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都能吸引學(xué)生，使其主動參與其中。基于此，在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生除了要完成教師布置的基本預(yù)習(xí)任務(wù)外，還要根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容自主提出2至3個問題。通過學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋，教師能夠掌握學(xué)生的自學(xué)情況和自學(xué)能力，進(jìn)而為后續(xù)教學(xué)設(shè)計提供參考。

2.基于學(xué)情授課，精講重點難點

以學(xué)定教凸顯學(xué)生的主體地位，要求教師以實際學(xué)情為出發(fā)點，開展符合不同能力層次學(xué)生發(fā)展的教學(xué)活動，精講重點難點，切實解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。學(xué)生個體之間存在差異，教師不能以同樣的眼光看待所有學(xué)生。授課前，教師需要對學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋進(jìn)行分析，進(jìn)而適度調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，如通過知識檢測來檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，設(shè)置交流探究內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行深入閱讀，并組織拓展閱讀，促使學(xué)生鞏固知識等?；趯W(xué)情授課，精講重點難點，可以讓學(xué)生更明確哪部分內(nèi)容是重點難點，從而投入更多精力進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.注重應(yīng)用訓(xùn)練，落實素養(yǎng)培養(yǎng)

如果學(xué)生對知識的認(rèn)知停留在理論層面，不能應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題，則意味著語文學(xué)科的教育價值沒有得到充分發(fā)揮。因此，以學(xué)定教需要立足學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。精講精練的核心在于精華、精辟，要確保落實素養(yǎng)培養(yǎng)，幫助學(xué)生將知識內(nèi)化為素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師需要精心設(shè)計練習(xí)活動，注重應(yīng)用訓(xùn)練。練習(xí)的難度要符合初中生的知識水平，且練習(xí)活動應(yīng)多元化，體現(xiàn)練習(xí)的綜合性、趣味性及科學(xué)性。這樣，學(xué)生才能真正實現(xiàn)思維品質(zhì)、語言能力、審美鑒賞能力的提升。

二、以學(xué)定教、精講精練在語文教學(xué)中的實施現(xiàn)狀

1.未能有效處理學(xué)生自學(xué)反饋

目前，初中語文教學(xué)通常為大班教學(xué)，學(xué)生數(shù)量較多，這為以學(xué)定教的實施造成了一定影響。面對眾多學(xué)生，如果每個學(xué)生都提出2至3個問題，那么教師每次需要分析總結(jié)上百個問題，這無形之中增加了教師的工作量，而且不是所有的問題都有意義。因此，部分教師實施以學(xué)定教時，會以自身設(shè)置的重難點為主，向?qū)W生進(jìn)行提問，并組織探究活動。對于學(xué)生的問題，只是作為課堂答疑環(huán)節(jié)進(jìn)行簡單交流。這導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為課前預(yù)習(xí)并不重要，進(jìn)而降低對預(yù)習(xí)的重視程度。同時，由于教師未能掌握學(xué)生的自學(xué)反饋情況，所以精講精練做得不到位，這導(dǎo)致課堂教學(xué)依然以教師為主，學(xué)生未能發(fā)揮主體作用。所以，如何科學(xué)有效地處理學(xué)生的自學(xué)反饋，實施以學(xué)定教，是教師需要重點思考的問題。

2.學(xué)生所提問題與教學(xué)重點不一致

學(xué)生“先淺學(xué)”是以學(xué)定教的首要環(huán)節(jié)。“淺學(xué)”過程中學(xué)生需要借助工具書消除字詞障礙，并提出自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。由于每位學(xué)生的知識基礎(chǔ)、能力水平不同，所以提出的問題也不同，甚至與教師預(yù)設(shè)的教學(xué)重點不一致。因此，妥善處理學(xué)生所提問題與教學(xué)重點不一致的問題，是教師實施以學(xué)定教、精講精練教學(xué)模式時必須面臨的挑戰(zhàn)。教師既不能完全依靠自身想法設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，又不能將整堂課用于解答學(xué)生的問題，還要思考在處理問題的過程中如何不影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。以學(xué)定教雖然強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，但教師不能忽視自身在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，需要做好學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者、引導(dǎo)者，課堂的規(guī)劃者，以確保教學(xué)活動順利進(jìn)行。因此，為避免學(xué)生所提問題與教學(xué)重點沖突，教師既要把握好學(xué)生的課前預(yù)習(xí)方向，又要做好課堂教學(xué)引導(dǎo)，還要對學(xué)生的質(zhì)疑給予合理肯定，保護(hù)其學(xué)習(xí)熱情。然而，在實際教學(xué)中，“先淺學(xué)”這一環(huán)節(jié)比較散亂，沒能為課堂教學(xué)做好應(yīng)有的鋪墊，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

3.學(xué)生未能充分發(fā)揮主體作用

學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師主導(dǎo)作用是語文教學(xué)關(guān)注的重點。隨著新課改的深入，語文課堂教學(xué)將學(xué)生的地位從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)知識，力求做到“教學(xué)做”合一。然而，在以學(xué)定教這一教學(xué)模式中，學(xué)生的主體作用并未充分發(fā)揮。受“應(yīng)試教育”思想影響，部分語文教師教學(xué)理念陳舊，在課堂上依然將自己作為教學(xué)主體。這導(dǎo)致學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得較為被動，主動學(xué)習(xí)意識較差，整個教學(xué)過程難以體現(xiàn)出學(xué)生的價值。因此，教師必須從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，真正將學(xué)生置于學(xué)習(xí)主體地位，正確定位自身角色，轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，這樣才能順利地實施以學(xué)定教。

三、以學(xué)定教、精講精練在語文教學(xué)中的實施策略

1.合理規(guī)劃預(yù)習(xí)任務(wù)，科學(xué)處理自學(xué)反饋