幼兒園新入職教師專業(yè)發(fā)展實效性的策略研究

陳建群

【摘要】幼兒園新入職教師的專業(yè)發(fā)展是奠定幼兒園未來發(fā)展的基石，是提高幼兒園整體教學質量的重要推動力量。為了提高新入職教師的適應能力和專業(yè)水平，達到《幼兒園教師專業(yè)標準》的基本要求，使他們盡快成為幼兒園可持續(xù)發(fā)展的人力資源。本文主要從“職業(yè)道德、教育理念、專業(yè)知識及專業(yè)能力”四大核心構成要素方面進行規(guī)劃、培訓及教學實踐等，提升幼兒園新入職教師的專業(yè)發(fā)展水平。

【關鍵詞】新入職教師;專業(yè)發(fā)展;幼兒教育

一、幼兒園新入職教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

（一）新入職教師的特點

幼兒園新入職教師是指剛畢業(yè)離開學校到幼兒園參加工作，從事幼兒教育不滿3年的新教師。在現(xiàn)階段中，以廣州市增城開發(fā)區(qū)幼兒園為例，新入職教師普遍學歷較高，具有一定的教育標準，掌握一定的專業(yè)理論知識和專業(yè)技能。但由于剛接觸幼兒，對幼兒的自身特點、生長規(guī)律及個性發(fā)展不夠了解。新入職教師初心堅定，有熱情、有沖勁、踏實肯干，但缺乏工作經驗，缺乏對幼兒特點和行為的觀察能力和分析能力。

（二）新入職教師專業(yè)發(fā)展面對的困難和挑戰(zhàn)

教師的專業(yè)發(fā)展是指“在專業(yè)生活過程中，教師專業(yè)結構不斷更新、演進和豐富的動態(tài)過程，它反映了教師在教學工作中，通過經驗的積累，不斷地反思教育實踐，逐漸從不成熟到成為相對成熟的專業(yè)人員的成長歷程?！毙氯肼毥處熗軌蚍e極主動去發(fā)展，但由于從學校生活到幼兒園工作的環(huán)境及角色變化，新入職教師比較難以適應，也會產生焦慮、能力無助施展等現(xiàn)象。根據(jù)調查研究及文獻綜述可知，新入職教師專業(yè)發(fā)展面對的困難和挑戰(zhàn)主要為：1.不知如何與幼兒相處，難以理解幼兒行為背后的行為含義;2.不知如何運用專業(yè)知識和專業(yè)能力引導幼兒發(fā)展;3.不知如何高效地完成日常的教學任務和教學工作;4.如何觀察幼兒并學習經驗等。

（三）影響新入職教師專業(yè)發(fā)展的因素

一名幼兒園新入職教師能否成長為師德為先、幼兒為本、能力為重、終身學習的專業(yè)教師，內因源自自身，外因源自幼兒園。對于新入職教師自身而言，主要的影響因素包括自身的主動性、積極性及教師自身的性格特征等。而外部因素主要包括幼兒園的制度、對教師的培訓交流、整體的教育教學水平及氛圍等。

（四）新入職教師專業(yè)發(fā)展的共性需求

幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責的專業(yè)人員，需經過嚴格的培養(yǎng)與培訓，具有良好的職業(yè)道德、掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能。其基本理念是“幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學習”。為了提高新入職教師的適應能力和專業(yè)水平，達到《幼兒園教師專業(yè)標準》的基本要求，使他們盡快成為幼兒園可持續(xù)發(fā)展的人力資源。根據(jù)各項調查研究和文獻綜述，基于大量材料的基礎上并結合本園新入職教師情況分析，梳理其專業(yè)發(fā)展的共性需求。其中包括：1.教育教學專業(yè)知識在日常生活中的轉化和運用;2.一日生活活動組織及常規(guī)培養(yǎng);3.個別幼兒的行為觀察和指導;4.幼兒安全防護要點以及教學中常見問題的解決對策。

二、提升新入職教師專業(yè)發(fā)展的策略研究

基于上述的整體研究及分析，本文主要從四大核心構成要素中研究提高新入職教師的專業(yè)發(fā)展策略。

（一）以職業(yè)道德為先，激發(fā)新入職教師始于心的發(fā)展

新入職教師的專業(yè)發(fā)展的第一步，應該從“心”出發(fā)，建立教師職業(yè)道德認識，培養(yǎng)教師的榮譽感和幸福感，使新入職教師由心出發(fā)，自主發(fā)展，主動去尋求發(fā)展。其實，大部分新入職教師一開始都是本著初心，帶著熱愛進入教育工作行業(yè)的。然而，往往有的教師在新入職時，面對工作的轉變難以適應，無從尋求答案，或者缺乏關鍵時期的引導而逐漸失去了本心?！队變簣@教師專業(yè)標準（實行）》中明確要求師德為先，可見在教師專業(yè)發(fā)展中，職業(yè)道德占據(jù)重要地位。

首先，重視師德建設是新入職教師專業(yè)發(fā)展的基礎條件。從社會層面出發(fā)，近年來不斷出現(xiàn)的一些有違師德的事件也一直在警醒著政府相關部門及幼兒園。在此大環(huán)境的要求下，政府相關部門和幼兒園高度重視，并鼓勵帶動幼兒園師德師風的建立與發(fā)展。例如，開展相關的讀書學習評比活動、座談論等等。

其次，幼兒園應建立相關的園內培訓活動。例如，開展研究教學活動，以相關的事件案例來組織教師展開研究討論，幫助教師梳理其中的關系及危害，加深職業(yè)道德意識。開展“最美瞬間”“魅力教師”等活動，鼓勵教師主動捕抓日常教學活動中及一日生活中發(fā)生的體現(xiàn)師德建設、師幼平等互動的美好記錄，并讓相關教師以此展開講述、給與表揚及肯定。讓教師在活動的持續(xù)開展及交流討論中，自發(fā)建立職業(yè)道德認知，建立教師榮譽感，激發(fā)教師主動模仿教學行為。

（二）以教育理念為本，引導新入職教師從理念到實踐的轉變

教師教育理念的初建立是個人在接受系統(tǒng)教育時逐漸形成的。教育理念的形成并不是一成不變的，它具有方向性、具有理性特征、是有道理的見解和主張，是一個不斷轉變的動態(tài)過程。理念的實踐性意味著理念本身就具有發(fā)展性。實踐之樹長青，將教育理念運用于教育是俺，實踐的豐富性和發(fā)展性會對理念本身形成反作用，理念的實踐者通過反思總結，不斷豐富、完善和更新自己的教育理念。當新入職教師建立職業(yè)道德并產生教師榮譽感時，其積極性和主動性也會被激發(fā)和帶動起來。此時應注重以教育理念為本，引導新入職教師從理念到實踐的轉變。

首先，幼兒園要注重對新入職教師教育理念的實踐引導，幫助其完成由學生角色到教師角色的轉變。給予新教師一定時間的適應期，從觀察開始。例如，觀察老教師是如何帶班的;如何進行備課、授課;如何進行日常工作的各項安排等。在不斷的觀察和反思中，逐漸模仿嘗試承擔教師角色工作，進而進入嘗試期。

然后，在這個嘗試階段期，教師需要嘗試去安排好自己的日常工作并完成基本的教學任務，并主動開始對幼兒保育和教育的態(tài)度及行為進行適應和轉變。這對于新教師而言是一項挑戰(zhàn)，需要幼兒園領導的指引和鼓勵。當領導在下發(fā)及分配教學任務時，應做好充分的考量。當任務以小組形式進行時，應注意新老教師的配合，讓老教師帶動新教師去完成教學任務的同事帶動新教師的專業(yè)發(fā)展。如為單獨任務時，領導應明確新教師的任務范圍及任務難度，并及時跟進，及時指導。以“嘗試教育—老教師/領導引導—反思、總結—再教育”的模式不斷提升新入職教師教育理念的轉變，使其適應教育工作，并融入幼兒園園本課程教育理念中，促進新入職教師的適應，進而促進新入職教師的專業(yè)發(fā)展。