基于校企合作視角的商科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究

方荃　黃文濤

[摘 要]校企合作是應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的重要舉措，但同時(shí)也面臨很多困境，例如起步晚，校企關(guān)系不夠緊密，利益共同點(diǎn)偏少，對(duì)在校大學(xué)生工作價(jià)值觀的關(guān)注少等等。該文在探索符合企業(yè)招聘習(xí)慣的校企合作模式的基礎(chǔ)上，發(fā)掘商科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的路徑。

[關(guān)鍵詞]校企合作;應(yīng)用型人才;商科專業(yè);工作價(jià)值觀;人才培養(yǎng)路徑

[中圖分類號(hào)] G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2021）06-0014-04

2010年召開的全國高等職業(yè)教育改革與發(fā)展工作會(huì)議提出，要以提高質(zhì)量為核心，以“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”為主線，不斷深化教育教學(xué)改革，進(jìn)一步推進(jìn)體制機(jī)制創(chuàng)新，努力建設(shè)中國特色現(xiàn)代高等職業(yè)教育。會(huì)上，交通運(yùn)輸部、江蘇省教育廳、寧波市人民政府、中國鐵建股份有限公司、四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院、中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院分別做了交流發(fā)言。江蘇省教育廳強(qiáng)調(diào)，要積極創(chuàng)新高等職業(yè)教育的辦學(xué)體制和管理體制，形成以政府辦學(xué)為主、社會(huì)廣泛參與、公辦教育與民辦教育共同發(fā)展的格局。

2016年，中國高等教育毛入學(xué)率已經(jīng)達(dá)到42.7%，隨著高等教育的普及化，專業(yè)教育職業(yè)化的趨勢(shì)越來越明顯。應(yīng)用型本科高校以培養(yǎng)具有一定理論功底且具有實(shí)踐技能的高端技術(shù)技能型人才為目標(biāo)，希望為企業(yè)輸送其發(fā)展所需要的人才。這就要求應(yīng)用型本科高校必須大力推進(jìn)校企合作的進(jìn)程，讓大學(xué)生盡量縮短踏入社會(huì)進(jìn)入單位適應(yīng)崗位的時(shí)間和過程。尤其是在中國本土企業(yè)發(fā)展壯大的今天，無論是其數(shù)量還是其規(guī)模，都成為中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支柱力量，但同時(shí)本土企業(yè)在發(fā)展的過程中又暴露出很多問題，比如整體素質(zhì)偏低、資金不足、人才匱乏，缺乏進(jìn)行技術(shù)技能創(chuàng)新的條件。

這些情況對(duì)于應(yīng)用型本科高校的獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展來說是契機(jī)，其理由是如果能夠在人才培養(yǎng)這條路上探索出適合自己發(fā)展的道路，中國高等教育的組成中自然有獨(dú)立學(xué)院的一畝三分地。但是，這也要求獨(dú)立學(xué)院既不能照搬母體大學(xué)培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才的思路，也必須有別于高職院校培養(yǎng)一線技術(shù)人員的辦學(xué)目標(biāo)。南京理工大學(xué)紫金學(xué)院（下文簡稱“我校”）作為江蘇省的一所獨(dú)立學(xué)院，是江蘇省本科院校的重要組成部分，一直致力于充分發(fā)揮母體大學(xué)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源和獨(dú)立學(xué)院民辦靈活機(jī)制的綜合優(yōu)勢(shì)，積極探索培養(yǎng)應(yīng)用型人才的有效途徑。 近幾年，我校商科專業(yè)圍繞社會(huì)市場(chǎng)需求，積極聯(lián)系企業(yè)，結(jié)合辦學(xué)層次和生源特點(diǎn)，不斷調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，探索和實(shí)踐商科專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)路徑。

一、獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位

獨(dú)立學(xué)院大都只有20年左右的發(fā)展史，比較年輕。在其初始階段主要依賴母體大學(xué)的師資隊(duì)伍，由母體大學(xué)的學(xué)科帶頭人或系主任牽頭理順專業(yè)培養(yǎng)方案，指導(dǎo)本專業(yè)自有教師進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的制定和實(shí)施，規(guī)范教學(xué)管理流程，夯實(shí)基礎(chǔ)。這個(gè)階段往往照搬沿用母體大學(xué)的人才培養(yǎng)模式，逐漸地，獨(dú)立學(xué)院意識(shí)到依賴母體大學(xué)的“光環(huán)”成長是不夠的，實(shí)現(xiàn)差異化分層次發(fā)展才是自己的可持續(xù)發(fā)展之路。獨(dú)立學(xué)院在重點(diǎn)本科高校、民辦本科高校和高職院校的同一個(gè)專業(yè)分別選取若干樣本高校進(jìn)行比較分析，研討其人才培養(yǎng)方案的關(guān)鍵詞，探尋自身專業(yè)發(fā)展的差異化道路。這個(gè)階段考慮錯(cuò)位發(fā)展，逐步與母體大學(xué)剝離;最近幾年，獨(dú)立學(xué)院順應(yīng)市場(chǎng)變化，組建了由高校教授、企業(yè)高管和資深行業(yè)人士等構(gòu)成的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，定期召開專業(yè)建設(shè)研討會(huì)，對(duì)專業(yè)設(shè)置、調(diào)整、調(diào)研、建設(shè)、質(zhì)量等方面進(jìn)行研討論證，為專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展奠定了良好的制度基礎(chǔ)和組織基礎(chǔ)。這個(gè)階段需要考慮個(gè)性發(fā)展，凸顯特色。比如我校人力資源管理專業(yè)到第三個(gè)發(fā)展階段，在經(jīng)歷了前面從沿用到微調(diào)再到變革，逐漸明晰了專業(yè)人才培養(yǎng)方案的基本邏輯思路，構(gòu)建了專業(yè)人才培養(yǎng)方案的思維導(dǎo)圖（如圖1所示），接受了江蘇省2017年獨(dú)立學(xué)院專業(yè)綜合評(píng)估的檢驗(yàn)。

獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該走出傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)模式的桎梏，積極開展應(yīng)用型教育，培養(yǎng)面向地方、面向基層的本科層次的知識(shí)應(yīng)用型創(chuàng)新人才，區(qū)別于高職院校所培養(yǎng)的崗位型和技能型應(yīng)用人才。我們獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)的學(xué)生，應(yīng)該能夠面向整個(gè)社會(huì)生產(chǎn)生活領(lǐng)域中的行業(yè)和職業(yè)群，有較強(qiáng)的普適性，而不是僅僅面向某個(gè)崗位需求。所以我們?cè)趯?duì)學(xué)生知識(shí)、技術(shù)、能力和素質(zhì)的要求上，不能過于追求某一細(xì)分領(lǐng)域的熟練程度或者某一具體崗位的操作能力，而應(yīng)該定位于讓學(xué)生既具有一定的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)、應(yīng)用型專業(yè)知識(shí)和技能，又具有運(yùn)用專業(yè)知識(shí)去解決實(shí)踐問題的創(chuàng)新能力。因此，2018年，我們課題組分別召開了行業(yè)企業(yè)負(fù)責(zé)人研討會(huì)、各專業(yè)在校生人才培養(yǎng)方案滿意度調(diào)查、往屆優(yōu)秀畢業(yè)生訪談以及211高校相關(guān)專業(yè)負(fù)責(zé)人研討會(huì)，并從51job、智聯(lián)招聘等眾多招聘網(wǎng)站中提取相關(guān)初級(jí)崗位的任職資格與技能要求關(guān)鍵詞，目的就是提煉出商科專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)的主要能力，倒推出應(yīng)該開設(shè)的主要課程，構(gòu)建應(yīng)用型本科專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的人才培養(yǎng)方案。

在前期所有的調(diào)研完成之后，課題組提煉出了商科專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)的7項(xiàng)主能力、62項(xiàng)子能力，如表1所示。

商科類學(xué)科屬于綜合性應(yīng)用型學(xué)科。我國高校商科專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)理念、基礎(chǔ)條件、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段主要偏理論，尤其是在本科階段。在課程體系構(gòu)建上，我們商科專業(yè)更關(guān)注學(xué)科知識(shí)邏輯，但忽略職業(yè)能力建構(gòu)的邏輯，將課程設(shè)置的重點(diǎn)放在學(xué)科知識(shí)的建構(gòu)和完善層面，很容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容繁、難、舊等，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足;在教學(xué)上也更容易側(cè)重于知識(shí)的灌輸，從而忽略了學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。我校商科專業(yè)在人才培養(yǎng)方案上，從2015年開始進(jìn)行了較大的改革與創(chuàng)新，在結(jié)合行業(yè)、崗位對(duì)專業(yè)能力與素質(zhì)要求進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，大幅度減少理論學(xué)時(shí)，穩(wěn)步增加實(shí)踐實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)。從四年的嘗試來看，學(xué)生在動(dòng)手能力、思維拓展能力以及項(xiàng)目運(yùn)作能力等方面均有了一定的提高，但還沒有形成質(zhì)的飛躍。事實(shí)上，校企合作、產(chǎn)教融合對(duì)于我們商科專業(yè)來說，一定是人才培養(yǎng)方案中必須滲透和不斷增強(qiáng)的部分。

二、商科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)

商科專業(yè)在探尋應(yīng)用型人才培養(yǎng)差異化發(fā)展道路的過程中確實(shí)遇到了很多問題。

（一）應(yīng)用型本科商科專業(yè)的校企合作起步較晚，推進(jìn)過程困難重重

國內(nèi)的很多高職院校，在校企合作過程中已經(jīng)摸索走過很多年，在人才培養(yǎng)模式、師資隊(duì)伍建設(shè)、課程體系開發(fā)與學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)等方面都有較為成熟的經(jīng)驗(yàn)。例如，南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院十年前就開始與中興通訊共建實(shí)驗(yàn)室、培訓(xùn)師資，2008年雙方合作成立了NC學(xué)院，到2012年合作組建了中興學(xué)院，一步步將校企合作深化，校企合作的功能定位逐漸明晰。當(dāng)然，他們的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位可能更偏向技能型人才，針對(duì)關(guān)聯(lián)的單一職業(yè)，人才需求量也比較大。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)定位決定了其培養(yǎng)出的人才在就業(yè)時(shí)要有更強(qiáng)的適應(yīng)性和更大的彈性，這與技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)是不同的。所以，作為應(yīng)用型本科高校的獨(dú)立學(xué)院為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)定位，在校企合作推進(jìn)過程中，需要選擇具有行業(yè)代表性的、有一定崗位普適性的企業(yè)。而商科專業(yè)更是存在專業(yè)學(xué)生基數(shù)大與單個(gè)企業(yè)實(shí)習(xí)生接納量小的矛盾。

（二）校企雙方關(guān)系不夠緊密，雙方合作無法深入

雖然多數(shù)校企合作項(xiàng)目都會(huì)簽訂合作協(xié)議，然而協(xié)議的內(nèi)容抽象、空洞，缺乏可操作性的指標(biāo)，這往往使協(xié)議無法真正得到有效實(shí)施。大部分的合作表現(xiàn)為只顧眼前問題的解決，比如只有在需要實(shí)習(xí)生、推薦就業(yè)、頂崗實(shí)習(xí)等時(shí)，相關(guān)人員才進(jìn)行溝通，其目的性和指向性單一。校企雙方參與合作的人員相互接觸不多，且專業(yè)和企業(yè)都沒有專門的崗位跟進(jìn)校企合作，更沒有專業(yè)人員進(jìn)行校企合作的階段性診斷，提出問題并加以解決。在我校商科專業(yè)校企合作推進(jìn)過程中曾出現(xiàn)合作企業(yè)發(fā)生收購重組事件，使得對(duì)接人員崗位發(fā)生變化，從而一度影響了校企合作的進(jìn)程。

（三）企業(yè)與學(xué)校直接獲利的兼容性較差，動(dòng)力不足，利益共同點(diǎn)偏少

校企合作畢竟不是福利性的社會(huì)公益活動(dòng)，它往往是一種資源與資源的策略組合，以實(shí)現(xiàn)雙方利益的帕累托最優(yōu)，這也是校企博弈的均衡。雙方更多是站在自己的角度去思考如何在這個(gè)過程中獲益，而忽略了讓對(duì)方受益。缺乏內(nèi)在動(dòng)力的校企合作，難以確保商科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性變革和可行性落地。

（四）缺乏對(duì)95后、00后大學(xué)生工作價(jià)值觀的關(guān)注

目前在校大學(xué)生多為95后，從2018年開始出現(xiàn)了第一批00后的大學(xué)生。和十年前的大學(xué)生相比，95后大學(xué)生有著獨(dú)特的個(gè)性、多樣化的訴求，其工作價(jià)值觀也在發(fā)生著很大的變化。一方面表現(xiàn)為職業(yè)選擇的自主意識(shí)增強(qiáng)、職業(yè)接受范圍不斷擴(kuò)大、職業(yè)理想遠(yuǎn)大，另一方面表現(xiàn)為個(gè)人本位主義較強(qiáng)、盲目自信、缺乏腳踏實(shí)地的韌性。當(dāng)校企雙方熱火朝天地研討著合作的各種可能性的時(shí)候，卻往往忽略了合作過程的重要參與者。缺乏對(duì)在校大學(xué)生工作價(jià)值觀的了解和掌握，也是阻礙我們校企合作有效推進(jìn)的一個(gè)重要因素。例如，我校商科專業(yè)在推進(jìn)校企合作培養(yǎng)實(shí)習(xí)生計(jì)劃的時(shí)候，專業(yè)與企業(yè)的對(duì)接非常順利，為學(xué)生爭取到了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和較好的實(shí)習(xí)生福利，企業(yè)是知名外企，但是自愿報(bào)名實(shí)習(xí)的學(xué)生寥寥無幾，后續(xù)企業(yè)又組織了兩次進(jìn)企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，報(bào)名人數(shù)才略微有所增加。

三、探索符合企業(yè)用人規(guī)律的商科專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式

獨(dú)立學(xué)院從戰(zhàn)略布局層面需要著力推進(jìn)行業(yè)企業(yè)和用人單位參與的各項(xiàng)制度建設(shè)，落實(shí)到專業(yè)層面的主要是專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)制度，并且需要規(guī)定專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)中來自地方政府部門、行業(yè)企業(yè)、用人單位和其他合作方的代表應(yīng)占有一定比例。建立行業(yè)企業(yè)和用人單位專家參與的學(xué)科專業(yè)設(shè)置評(píng)議和人才培養(yǎng)方案共同制訂制度;研討建立社會(huì)參與的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度;鼓勵(lì)專業(yè)與行業(yè)企業(yè)用人單位合作建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)習(xí)基地、創(chuàng)業(yè)基地，共同開發(fā)教學(xué)資源;探索建立分院和行業(yè)企業(yè)共建共管二級(jí)學(xué)院或?qū)I(yè)（群）制度，進(jìn)行二級(jí)學(xué)院混合所有制試點(diǎn)。而對(duì)于商科專業(yè)來說，還需要結(jié)合專業(yè)背景和行業(yè)特點(diǎn)，考慮企業(yè)的用人規(guī)律，有針對(duì)性地開發(fā)人才培養(yǎng)路徑。例如，我校人力資源管理專業(yè)的校企合作過程經(jīng)歷了幾年的淺層次合作，每年穩(wěn)定地向企業(yè)輸送為數(shù)不多的實(shí)習(xí)生，逐漸構(gòu)建起與企業(yè)的聯(lián)系，從校企合作弱關(guān)系慢慢轉(zhuǎn)化為校企合作強(qiáng)關(guān)系，目前形成了比較穩(wěn)定的合作模式，如圖2所示。

但是，人力資源管理專業(yè)的校企合作模式并不一定適用于其他專業(yè)。例如，國貿(mào)和市場(chǎng)專業(yè)在校企合作過程中接觸比較多的是電商類的企業(yè)，這類企業(yè)的實(shí)習(xí)生需要具備電商平臺(tái)運(yùn)營能力和客戶交流能力，而且這類企業(yè)的用人需求會(huì)出現(xiàn)短期高峰，因此，這個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)可以考慮“學(xué)校課程+校企合作實(shí)踐周+企業(yè)實(shí)習(xí)”三段式的校企合作教育模式。學(xué)校課程圍繞通識(shí)、基礎(chǔ)、核心、選修等幾個(gè)方面展開;校企合作實(shí)踐周主要針對(duì)企業(yè)短期用人高峰需求，每學(xué)期可以提前做好計(jì)劃，安排1～2個(gè)固定實(shí)踐周進(jìn)行對(duì)接，讓學(xué)生既能短期感受崗位工作內(nèi)容，也能迅速將其工作體驗(yàn)反饋到課堂學(xué)習(xí)中;企業(yè)實(shí)習(xí)則可以放到高年級(jí)，與培養(yǎng)方案中的專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、職業(yè)生涯規(guī)劃甚至教師的下企業(yè)鍛煉結(jié)合起來，延長企業(yè)實(shí)踐周期，為學(xué)生就業(yè)作好準(zhǔn)備。校企合作實(shí)踐周可以作為橋梁解決校企合做教育的銜接問題，這樣既能逐步提高商科專業(yè)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)踐問題的創(chuàng)新能力，又能滿足學(xué)生與企業(yè)之間的漸進(jìn)性雙向選擇需求，提高實(shí)習(xí)就業(yè)匹配率。

事實(shí)上，三段式的校企合作教育模式在課程安排、教學(xué)過程、學(xué)生成長等方面，可以逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生走向?qū)嵺`、走向項(xiàng)目、走向企業(yè)、走向社會(huì)的無縫連接式培養(yǎng)。如果尋找到合適的企業(yè)伙伴，建設(shè)合理的、可實(shí)施的校企合作實(shí)踐課程，這種模式其實(shí)可以適用于更廣泛的專業(yè)群。例如，很多制造業(yè)企業(yè)在每年的3～4月份會(huì)出現(xiàn)用人高峰，工科專業(yè)在推進(jìn)校企合作和開發(fā)人才培養(yǎng)路徑的過程中應(yīng)該把這個(gè)用人規(guī)律考慮進(jìn)去;而現(xiàn)下發(fā)展迅速的電商平臺(tái)企業(yè)在雙十一、雙十二、418、818等具有電商屬性的時(shí)間段會(huì)出現(xiàn)用人高峰，國際貿(mào)易、電子商務(wù)、市場(chǎng)營銷、商務(wù)英語等專業(yè)在規(guī)劃人才培養(yǎng)方案與明確培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候需要通盤考慮。

四、構(gòu)建商科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)路徑

（一）明確商科專業(yè)的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與課程設(shè)置

應(yīng)用型人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的建立必須與行業(yè)發(fā)展相吻合?？梢酝ㄟ^相關(guān)行業(yè)企業(yè)調(diào)研和與行業(yè)人士進(jìn)行訪談的形式明確該行業(yè)的人才需求，將行業(yè)人才需求規(guī)格和崗位職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中。例如，從事產(chǎn)險(xiǎn)或壽險(xiǎn)公司的工作首先要掌握保險(xiǎn)學(xué)中最核心的專業(yè)知識(shí)，如保險(xiǎn)合同、保險(xiǎn)的基本原則、保險(xiǎn)的業(yè)務(wù)種類等，因此金融學(xué)專業(yè)的核心課程必須設(shè)置保險(xiǎn)學(xué)基礎(chǔ)課程。

教師同時(shí)要針對(duì)行業(yè)“持證上崗”的基本要求，將課程教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)從業(yè)資格考試進(jìn)行有效關(guān)聯(lián)，加強(qiáng)課堂教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)要求的吻合度。比如會(huì)計(jì)學(xué)、人力資源管理、市場(chǎng)營銷、金融學(xué)、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易等商科專業(yè)都可以找到與之匹配的行業(yè)從業(yè)資格考試，根據(jù)考試內(nèi)容有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，也可讓學(xué)生將考證換成課程學(xué)分，這樣既符合工學(xué)結(jié)合的原則，又能提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

（二）將工作價(jià)值觀教育融入課程思政

目前在校的95后大學(xué)生，已經(jīng)或者未來要進(jìn)入大學(xué)接受教育的00后大學(xué)生，我們對(duì)他們的了解太少。加強(qiáng)與在校大學(xué)生的溝通與交流，成為回歸常識(shí)和回歸初心的重要舉措?？蓪⒊钥嗄蛣?、腳踏實(shí)地的工作價(jià)值觀全面滲透進(jìn)高等教育的第一課堂、第二課堂和第三課堂（網(wǎng)絡(luò)空間）。要充分發(fā)揮第一課堂的主渠道作用，可以將工作價(jià)值觀和相關(guān)的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。要不斷發(fā)揮第二課堂的文化育人、實(shí)踐育人功能，通過文化觀念融合，豐富校企合作的工作價(jià)值觀教育內(nèi)涵;讓學(xué)生通過實(shí)踐環(huán)節(jié)參與，接受校企合作的工作價(jià)值觀教育。要著力提升第三課堂的網(wǎng)絡(luò)教育內(nèi)涵。95后大學(xué)生易受網(wǎng)絡(luò)傳播的影響，獨(dú)立學(xué)院和企業(yè)需要研究如何將富有時(shí)代氣息的工作價(jià)值觀融入學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)生活，例如開設(shè)正向傳播工作價(jià)值觀的公眾號(hào)、論壇、貼吧、直播間等等，主動(dòng)了解現(xiàn)代學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、價(jià)值觀;建議教師在微博、微信、QQ空間鏈接企業(yè)網(wǎng)址及行業(yè)網(wǎng)站，開拓學(xué)生專業(yè)視野、傳播企業(yè)文化等等。

實(shí)踐表明，工作價(jià)值觀教育的有效開展能幫助專業(yè)更好地認(rèn)知學(xué)生，也讓學(xué)生更好地認(rèn)知自我，改善目前普遍存在的大學(xué)生盲目自信、眼高手低的現(xiàn)象。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的過程中，只有將學(xué)生的特點(diǎn)與企業(yè)的需求都考慮進(jìn)來，才有可能使最終制訂出來的人才培養(yǎng)方案接地氣、可操作。

（三）強(qiáng)化“雙師型”教師培養(yǎng)之路

著力打造“上得了講堂下得了企業(yè)”的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，學(xué)?？梢酝ㄟ^校企合作這個(gè)橋梁紐帶，堅(jiān)持“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”。走出去的不僅僅是學(xué)生，更需要教師下企業(yè)實(shí)踐?！半p師型”教師的培養(yǎng)可以采取掛職、跟班、短期培訓(xùn)、項(xiàng)目合作等形式， 以中青年教師為主。要求下企業(yè)的教師深入企業(yè)， 切實(shí)參與經(jīng)營管理， 發(fā)揚(yáng)不怕苦的精神， 以企業(yè)人員的身份要求自己， 接受企業(yè)員工制度管理;安排教師以半脫產(chǎn)形式參與企業(yè)科研項(xiàng)目及科研活動(dòng);支持和鼓勵(lì)專業(yè)教師在企業(yè)中和社會(huì)上兼職， 參加各類職工培訓(xùn)和技能鑒定等活動(dòng)， 幫助教師獲得職業(yè)資格（或技能） 證書;從企業(yè)聘請(qǐng)既有豐富實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)又有較高學(xué)術(shù)水平的專業(yè)技術(shù)人員充實(shí)教師隊(duì)伍，或聘作兼職教師。“雙師型”教師隊(duì)伍的打造需要學(xué)校給予政策引導(dǎo)與福利鼓勵(lì)，重視關(guān)注與解決教師在生活與工作中的困難。

積極推進(jìn)校企深度合作，要基于“雙贏”的角度去思考和制定相應(yīng)的政策。只有充分發(fā)揮校企合作過程中的資源共享優(yōu)勢(shì)，獨(dú)立學(xué)院的應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作才能穩(wěn)步推進(jìn)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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