藝術(shù)設(shè)計專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)探索研究

李曦

摘 ? ?要： 目前，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)既重視基礎(chǔ)理論知識學(xué)習(xí)，又重視學(xué)生對設(shè)計作品的實現(xiàn)能力培養(yǎng)，但在掌握基礎(chǔ)知識的前提下，如何形成個體藝術(shù)思維并且進一步創(chuàng)作出獨特設(shè)計作品，缺乏有效的技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)辦法。本文從藝術(shù)設(shè)計專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)角度出發(fā)，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中獲取解決這一問題的有效辦法。

關(guān)鍵詞： 藝術(shù)設(shè)計 ? ?應(yīng)用型人才 ? ?人才培養(yǎng)

一、問題提出

（一）人才培養(yǎng)方案的制訂和修改存在慣性

培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才是地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展、服務(wù)地方的重要任務(wù)。轉(zhuǎn)型前，地方高校對應(yīng)用型人才特征界定比較模糊，培養(yǎng)方式單一。如專業(yè)設(shè)置未能與地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對接，不能形成與區(qū)域經(jīng)濟的良性互動;沒有體現(xiàn)出自己的特色，出現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的同一化和服務(wù)面向同一化的問題。現(xiàn)在，越來越多的地方高校都在摸索課程教學(xué)與地方經(jīng)濟對接的問題，嘗試培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，如在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)方案設(shè)計中，針對學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展需求，在課程體系設(shè)置、教學(xué)方法設(shè)置上都做了一些改變，使之服務(wù)于新的人才培養(yǎng)模式。但新的人才培養(yǎng)方案在落實過程中存在新瓶裝老酒的問題，即教師在教學(xué)過程中習(xí)慣性按照舊的教學(xué)方式和方法進行教學(xué)，而忽視新的培養(yǎng)方案設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）剛性的管理制度難以充分調(diào)動教師培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的積極性

為了管理的規(guī)范性、增強教學(xué)效果，地方高校教學(xué)管理制度常常是剛性有余而柔性不足。在培養(yǎng)“多出口”的技術(shù)應(yīng)用型人才時，為了滿足教學(xué)管理的需要，教師通常用“最標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)規(guī)范培養(yǎng)學(xué)生，而限制教師主觀能動性的發(fā)揮。同時這樣的管理制度在對教師和學(xué)生的評價過程中，通常只考慮過程的規(guī)范性，而忽視教師和學(xué)生的自我評價訴求。這樣的管理制度缺乏聆聽機制，不利于教師進行創(chuàng)新教學(xué)研究和學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)實踐。因此應(yīng)加入來自于教師和學(xué)生的反饋機制，并設(shè)定一定的條件，讓教師和學(xué)生充分發(fā)揮能動性，從而服務(wù)于技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)這一目標(biāo)。

（三）課程設(shè)置和課程實施方法沒有針對技術(shù)應(yīng)用型人才進行針對性轉(zhuǎn)變

課程設(shè)置是與人才知識結(jié)構(gòu)直接相關(guān)的重要因素，由于技術(shù)應(yīng)用型大學(xué)更多的是根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟結(jié)構(gòu)和市場導(dǎo)向確定相應(yīng)的課程設(shè)置，因此不應(yīng)沿用綜合性大學(xué)的課程設(shè)置體系，必須以新的理念構(gòu)建具有地方特色的以培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才為目標(biāo)的課程體系和課程實施方法。課程體系和實施方案在調(diào)整過程中，應(yīng)該對基礎(chǔ)和應(yīng)用兩個方面給予重視。國內(nèi)有人提出了“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重應(yīng)用、多方向”的課程設(shè)計思路，而國外的課程設(shè)置也強調(diào)基礎(chǔ)課程和應(yīng)用課程重要性。可見技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的兩個很重要方向：一個是厚基礎(chǔ)，一個是重應(yīng)用。厚基礎(chǔ)體現(xiàn)在人才塑造上具有一定的規(guī)律性，即“求木之長者，必固其根本;欲流之遠者，必浚其泉源”。而重應(yīng)用則可以引導(dǎo)學(xué)生與企業(yè)接軌，培養(yǎng)學(xué)生實踐應(yīng)用能力。

二、解決方案研究

（一）重視基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)

高校教育屬于專業(yè)教育和進階教育，與之前通識教育相比，其教育內(nèi)容更加集中和深入。學(xué)生由通識教育轉(zhuǎn)入專業(yè)教育，往往存在一定的不適應(yīng)感，會帶著以往學(xué)習(xí)習(xí)慣進入專業(yè)教育領(lǐng)域，即習(xí)慣于被動接受教師傳授的知識，而漠視課程體系之外的專業(yè)知識，往往導(dǎo)致學(xué)生知識面狹窄和陳舊，與社會要求脫節(jié)。為了改變這種狀況，基礎(chǔ)培養(yǎng)階段可以改變以往以知識傳授為主的方法，區(qū)別于通識教育階段的教育方法，從多方面改革基礎(chǔ)培育階段的教學(xué)方法。

為了增強課程設(shè)置效果，應(yīng)改變一刀切的課程設(shè)置方法，采取靈活多變的課程組織形式。如將學(xué)科（專業(yè)）理論課和專業(yè)必修課相結(jié)合，通過內(nèi)容切分，改變理論和實踐分離的做法。原有理論課附帶有一部分實踐操作內(nèi)容，但非常少，改革以后的課程以實踐操作為主，以實踐操作總結(jié)理論知識，采取以理論為核心、以實踐為支撐的做法，學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)理論的同時可以進行大量的實踐操作，以理論指導(dǎo)實踐，以實踐鞏固理論。這個過程的實現(xiàn)需要院校組織精兵強將，對本專業(yè)課程體系進行梳理，需要與兄弟院校合作展開教學(xué)研究，更需要主管部門組織專家對課程改革進行深入研究，提出可行方案。只有多方配合且靈活調(diào)整，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置教學(xué)課程才能實現(xiàn)優(yōu)化的目標(biāo)。

（二）加強實踐動手能力培養(yǎng)

對于專業(yè)必修課程，可提升應(yīng)用實踐在課程中的地位，在課程評分上加大課程設(shè)計所占分?jǐn)?shù)，部分實踐操作性強的課程可以完全使用課程設(shè)計作為唯一評分標(biāo)準(zhǔn)，以此引導(dǎo)學(xué)生對課程設(shè)計的重視程度，同時鼓勵學(xué)生在課程設(shè)計選題上注重創(chuàng)新性和團隊合作性，并制定相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)。對于專業(yè)選修課，通過師資力量的加強和企業(yè)外聘教師的引入，改變當(dāng)前固定學(xué)期選修課的開課做法，采取按選修人數(shù)開課的方法，當(dāng)選修該門課程的人數(shù)達到開課標(biāo)準(zhǔn)即可開班，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好自由選擇課程學(xué)習(xí)。同時可以與當(dāng)前各高校工作室機制相結(jié)合，學(xué)生在工作室中參與各項應(yīng)用實踐活動，在實踐操作中發(fā)現(xiàn)自己需要某一方面知識時，根據(jù)自愿和導(dǎo)師推薦的方法報名對應(yīng)的選修課程學(xué)習(xí)，這樣可以實現(xiàn)實踐操作與理論學(xué)習(xí)的雙向結(jié)合，取得更好的學(xué)習(xí)效果。校企合作等其他課程的應(yīng)用實踐形式可以采用這種以應(yīng)用為導(dǎo)向的課程學(xué)習(xí)方法。

（三）鍛煉和提高綜合能力

學(xué)生的專業(yè)能力包括自控能力、學(xué)習(xí)能力、實踐操作能力、合作交流能力、組織管理能力、創(chuàng)新能力等。其中自控能力屬于學(xué)生個體的自身能力，其形成較為復(fù)雜，是學(xué)生成長過程中不斷吸取有益經(jīng)驗予以調(diào)整，外力難以影響。自控能力較強的學(xué)生專業(yè)能力較好，往往能取得較好的成就。能力提高的基礎(chǔ)出發(fā)點是學(xué)生，以學(xué)生自身為主的學(xué)習(xí)方案對其能力提高是任何別的學(xué)習(xí)方案不能替代的。傳統(tǒng)以教師為主的學(xué)習(xí)模式重視的是知識傳授，而學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)才是其能力養(yǎng)成的重要教育模式，因此日常教學(xué)中的能力養(yǎng)成階段，需要引入以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)模式，鼓勵教師轉(zhuǎn)變角色，從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)轭檰柡鸵龑?dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐的合作者，同時學(xué)校應(yīng)做好各種支撐服務(wù)，如場地支持、經(jīng)費支持、應(yīng)用成果轉(zhuǎn)化等，形成以能力為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

（四）培養(yǎng)藝術(shù)思維

在擁有了良好的藝術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)知識能力后，學(xué)生已經(jīng)對藝術(shù)有了較為深入的理解。面對優(yōu)秀的藝術(shù)作品，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生能引用已有的專業(yè)基礎(chǔ)知識，從各個角度對其解析，分析該作品的藝術(shù)閃光點和設(shè)計的合理性。到這一步，雖然，學(xué)生已具備了一定的藝術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)知識，但形成自己的藝術(shù)思維還有較遠的距離。藝術(shù)來源于生活同樣回歸于生活，各類藝術(shù)流派中的閃光點都不是憑空而來的，而是藝術(shù)家對生活的提煉和升華并反映在自己的藝術(shù)作品中。因此，在對各類藝術(shù)流派進行深入學(xué)習(xí)后，需要回歸自己的生活，審視自己的靈魂，通過思維的碰撞和靈魂的雕刻，才能形成自己獨特的藝術(shù)思維。在此過程中，教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)對這方面能力的培養(yǎng)，如展開作品討論，學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，對同一件作品發(fā)表自己的看法;展開主題作品設(shè)計，在指定主題的基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)自己的理解，自由選擇藝術(shù)風(fēng)格，進行設(shè)計創(chuàng)作并展開討論;指定藝術(shù)流派但不限主題的作品設(shè)計，學(xué)生在該流派風(fēng)格的指引下設(shè)計作品，充分體會該藝術(shù)流派的藝術(shù)思維，等等。多種形式的教學(xué)模式的展開，可以較好地培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)思維，讓學(xué)生體會帶著鐐銬跳舞的感覺，當(dāng)他能夠在各種限制條件下設(shè)計出滿足設(shè)計要求的作品時，一旦去掉鐐銬，藝術(shù)靈感將噴涌而出，從而真正形成自己獨特的藝術(shù)風(fēng)格和能力。

三、總結(jié)

本文對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀進行了分析。目前人才培養(yǎng)方式強調(diào)藝術(shù)類專業(yè)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，即重視學(xué)生對藝術(shù)類知識的入門培養(yǎng)，重視學(xué)生養(yǎng)成藝術(shù)自覺，讓藝術(shù)設(shè)計類學(xué)生知道什么是優(yōu)秀的設(shè)計，好的設(shè)計作品為什么值得欣賞。經(jīng)過這一階段培養(yǎng)后，即開始培養(yǎng)應(yīng)用動手能力，指導(dǎo)學(xué)生完成作品。分析現(xiàn)有培養(yǎng)方案，可以發(fā)現(xiàn)在基礎(chǔ)能力和動手能力之間的思維能力培養(yǎng)有著明顯缺失，一個只會聽歌和唱歌的人是不能稱之為歌唱家的，優(yōu)秀的歌唱家需要在藝術(shù)靈感的滋潤下設(shè)計和創(chuàng)造承載自己思維的作品。一個藝術(shù)設(shè)計類學(xué)生，如果要培養(yǎng)成優(yōu)秀的應(yīng)用型人才，必須在前人基礎(chǔ)上激發(fā)自己的靈感，養(yǎng)成獨特的藝術(shù)細胞，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造符合自己藝術(shù)理念的藝術(shù)作品。因此，如何激發(fā)藝術(shù)靈感，并在此靈感的激勵下創(chuàng)造出自己的設(shè)計作品，是本文討論的重點。本文從重視基礎(chǔ)理論、加強實踐能力培養(yǎng)、加強綜合素質(zhì)培養(yǎng)、重視藝術(shù)思維培養(yǎng)等角度出發(fā)，綜合論述培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計類應(yīng)用型人才可以采用的一些方法。

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