基于建構(gòu)主義的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式探討

李娟　胡起偉　康建設(shè)　白永生

[摘 要]文章基于對(duì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的認(rèn)識(shí)，結(jié)合當(dāng)下盛行的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，對(duì)本科高年級(jí)學(xué)員的專業(yè)背景課教學(xué)模式改革進(jìn)行了探討，并從專業(yè)背景課的特點(diǎn)出發(fā)，闡述了如何在遵循建構(gòu)主義理論原則的基礎(chǔ)上，以豐富課堂教學(xué)，提升學(xué)習(xí)效果為目的，合理有效地開展多種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐。

[關(guān)鍵詞]建構(gòu)主義;網(wǎng)絡(luò)教學(xué);專業(yè)背景課

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2021）06-0051-03

一、引入

2020年初，一場(chǎng)突如其來的疫情，引發(fā)了全球最大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)。一時(shí)間，釘釘、騰訊會(huì)議、網(wǎng)易云課堂等網(wǎng)絡(luò)工具家喻戶曉，在線學(xué)習(xí)成為大多數(shù)中國(guó)家庭每日面臨的主要課題。 但任何事物都有兩面性，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也不例外，重要的是如何揚(yáng)長(zhǎng)避短，規(guī)避網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的儀式感缺乏、情感交流欠缺、信息技術(shù)能力要求高等問題，發(fā)揮其形式多樣、資源豐富、更新快、共享協(xié)作效率高等方面的優(yōu)勢(shì)。對(duì)于這個(gè)問題，筆者所在的課題組在積極開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的同時(shí)進(jìn)行了多次研究和探討。我們發(fā)現(xiàn)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，在信息技術(shù)日益發(fā)達(dá)的今天，與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)完美的契合。究其原因，可能是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所強(qiáng)調(diào)的情境、主動(dòng)建構(gòu)以及協(xié)作三大要素，都能夠在網(wǎng)絡(luò)資源豐富和網(wǎng)絡(luò)手段多樣化的今天找到理想的實(shí)現(xiàn)途徑。于是，筆者所在課題組對(duì)如何優(yōu)化本科階段專業(yè)背景課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式提出了自己的見解，希望為目前正在開展和將繼續(xù)開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的研究者和教育者在教學(xué)手段選用、教學(xué)模式改革等方面提供一定的參考。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

“建構(gòu)主義”（constructivism）一詞最早出現(xiàn)在哲學(xué)領(lǐng)域，意指真理是由構(gòu)造而來，不存在單一的客觀事實(shí)。哲學(xué)上的建構(gòu)主義分類龐雜，有社會(huì)建構(gòu)主義、激進(jìn)建構(gòu)主義和認(rèn)知建構(gòu)主義等，但無論哪一類建構(gòu)主義，都強(qiáng)調(diào)知識(shí)不是由認(rèn)知主體被動(dòng)獲得的，而是由認(rèn)知主體主動(dòng)建構(gòu)的結(jié)果，這也被奉為建構(gòu)主義第一信條。本次研究中主要采用了認(rèn)知建構(gòu)主義在教學(xué)上的應(yīng)用成果，即建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。 其基本觀點(diǎn)為：在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，為充分發(fā)揮學(xué)習(xí)個(gè)體的主觀能動(dòng)性，教師應(yīng)創(chuàng)建合適的環(huán)境和條件，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過討論、協(xié)作、思考等主動(dòng)探究過程，依據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)在頭腦中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。也就是說，學(xué)習(xí)的過程，并不是把外界知識(shí)直接搬入記憶的過程，而是以原有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來構(gòu)建新理解的過程。按照建構(gòu)主義教學(xué)論，學(xué)習(xí)活動(dòng)不是由教師單純向?qū)W習(xí)者傳遞知識(shí)，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)生成信息意義的過程。建構(gòu)主義教學(xué)理論之所以盛行，不僅是因?yàn)樗梢钥朔鹘y(tǒng)教學(xué)中的教師主導(dǎo)、學(xué)習(xí)者缺乏主動(dòng)性以及創(chuàng)造力受限等諸多弊端，而且還能帶來諸多益處，例如能夠培養(yǎng)學(xué)習(xí)者分析問題、解決問題和創(chuàng)造性思考的能力。

將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于課堂，可以表現(xiàn)為多種形式，如在21世紀(jì)初期非常盛行的支架式教學(xué)（Scaffolding Instruction）、拋錨式教學(xué)（Anchored Instruction）以及隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)（Random Access Instruction）等[1]。再比如目前教育界比較倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)模式和基于問題的教學(xué)模式等。盡管建構(gòu)主義的教學(xué)方法有多種不同的形式，但是其有共性，例如都包括三個(gè)要素：一是真實(shí)的任務(wù)，二是掌握主動(dòng)權(quán)的學(xué)習(xí)者（自主探索解決問題），三是學(xué)習(xí)者的互相協(xié)作。將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用到課堂中，就要求教師不能占用課堂的大量時(shí)間，而應(yīng)將其主要留給學(xué)習(xí)者以小組形式解決具有挑戰(zhàn)性的問題。這樣的過程其實(shí)是反映了科學(xué)工作者從事科學(xué)研究時(shí)的一個(gè)實(shí)際工作過程（Osborne， 2010），能夠增強(qiáng)同伴間的互動(dòng)（Chi， 2009）。在教師提供一定資源以及學(xué)習(xí)者自己搜索選取資源的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者其實(shí)是在被慢慢引導(dǎo)著去感知新知識(shí)。國(guó)外的大學(xué)教育將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用到實(shí)踐中，這種做法被證明是有效的。例如在某些大學(xué)主干課中運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，研究者發(fā)現(xiàn)，相比較傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)習(xí)者在新課堂活動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間更長(zhǎng)（Freeman et al， 2014），尤其是在某些理工類課程中收效顯著。此外，基于建構(gòu)主義理論開展的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，近些年來在國(guó)外某些大學(xué)的化學(xué)課程教學(xué)中熱度大增，研究者們從不同的角度論證了學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)水平提升情況。國(guó)內(nèi)對(duì)于建構(gòu)主義理論應(yīng)用于教學(xué)的研究雖然起步較晚，但發(fā)展迅速，成果紛繁，遺憾的是主要成果都集中在一些基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革方面，建構(gòu)主義教學(xué)理論應(yīng)用于本科教育階段專業(yè)背景課程的實(shí)證研究數(shù)量較少，且缺乏系統(tǒng)性和批判性，因此有必要進(jìn)行持續(xù)深入的研究。

三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用探討

這次疫情期間，筆者所在單位開設(shè)了線上教學(xué)，主要應(yīng)用釘釘學(xué)習(xí)軟件進(jìn)行在線授課。下面筆者以專業(yè)背景課程維修工程基礎(chǔ)課程為例，結(jié)合此次疫情期間的網(wǎng)絡(luò)課觀摩體會(huì)，對(duì)如何利用網(wǎng)絡(luò)資源促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的理解和知識(shí)體系的建構(gòu)進(jìn)行初步探討，并就如何合理有效地運(yùn)用建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的探究式學(xué)習(xí)、交互式學(xué)習(xí)及協(xié)作式學(xué)習(xí)等方式來豐富課堂教學(xué)，提升學(xué)習(xí)效果并給出建議，以此拋磚引玉， 希望引起后續(xù)更加深入的探討。

（一）課程介紹

維修工程基礎(chǔ)課程是筆者所在單位為即將畢業(yè)的本科高年級(jí)學(xué)習(xí)者開設(shè)的一門專業(yè)背景課。該課程理論性較強(qiáng)，長(zhǎng)期以來，授課模式一直是以理論講授為主，輔以音視頻、圖片等多媒體手段。由于缺乏對(duì)學(xué)習(xí)者主觀能動(dòng)性的充分考慮，加上課程資料較為專業(yè)，獲取途徑并不是十分廣泛，在具體的教學(xué)過程中出現(xiàn)了教和學(xué)分離、理論和實(shí)際脫離的現(xiàn)象。既然課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)以及理論與實(shí)際相結(jié)合的能力，我們必須結(jié)合學(xué)習(xí)者崗位需求以及當(dāng)前的認(rèn)知特征，重視實(shí)踐教學(xué)，改革教學(xué)模式，提高教學(xué)效果。

（二）基于建構(gòu)主義的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)的情境性，即知識(shí)、技能不是被動(dòng)積累的，也不是脫離活動(dòng)情境抽象地存在的，而是個(gè)體根據(jù)自身的知識(shí)背景和生活經(jīng)驗(yàn)積極組織和實(shí)踐的結(jié)果。這樣說來，也只有通過在實(shí)際情境中的應(yīng)用，知識(shí)才能被內(nèi)化[2] 。我們?cè)谶M(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，要注重創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)者實(shí)際水平相符、與教學(xué)內(nèi)容要求相符，同時(shí)還要能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者完成新舊知識(shí)聯(lián)系的“任務(wù)”。 維修工程基礎(chǔ)課程中涉及的可靠性理論、故障診斷技術(shù)等內(nèi)容，在工業(yè)各個(gè)領(lǐng)域應(yīng)用十分廣泛，發(fā)展速度也是日新月異。我們?cè)诮M織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以重點(diǎn)考慮以實(shí)際的工程項(xiàng)目作為實(shí)踐教學(xué)的切入點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)習(xí)者展開項(xiàng)目學(xué)習(xí)，探索能力本位的實(shí)踐教學(xué)模式。例如在“系統(tǒng)可靠性模型”一講中，教學(xué)重點(diǎn)是幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)幾類典型的系統(tǒng)可靠性模型，了解各個(gè)系統(tǒng)及其組成單元之間的可靠性關(guān)系。我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以考慮設(shè)計(jì)若干職業(yè)任務(wù)作為學(xué)習(xí)項(xiàng)目，例如根據(jù)一個(gè)實(shí)際工程問題，利用MATLAB或其他軟件完成簡(jiǎn)單的可靠性計(jì)算。教學(xué)過程的具體組織形式，可以結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Class），課前自學(xué)內(nèi)容布置為可靠度計(jì)算方法以及自學(xué)求解過程，課上主要用來讓學(xué)習(xí)者完成任務(wù)、教師評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)者之間討論交流。這樣個(gè)體通過在真實(shí)的環(huán)境中建構(gòu)知識(shí)和能力，不僅可以內(nèi)化知識(shí)體系，而且更有助于其形成持久的學(xué)習(xí)能力。

建構(gòu)主義同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的合作性，認(rèn)為學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過交流來完成規(guī)定的任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。在這個(gè)過程中，每一個(gè)學(xué)習(xí)者的思想都會(huì)被共享，并通過交流來完成學(xué)習(xí)[2] 。以“故障模式、影響與危害性分析”（FMEA）這一節(jié)內(nèi)容為例，本章重點(diǎn)內(nèi)容是幫助學(xué)習(xí)者了解故障模式、影響與危害性分析的方法和程序。 學(xué)習(xí)者可以自愿結(jié)成幾個(gè)小組，每組以抽簽形式接受教師布置的實(shí)踐任務(wù)。每個(gè)實(shí)踐內(nèi)容雖然形式不同，但目的都是完成FMEA的兩個(gè)步驟——定義系統(tǒng)及分析與填寫FMEA表格。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以對(duì)這一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)起到良好的促進(jìn)作用，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者在完成上述兩個(gè)步驟的過程中，往往需要繪制框圖和表格，組內(nèi)成員通過共享一些資源，例如某些產(chǎn)品的技術(shù)規(guī)范、圖紙或可靠性數(shù)據(jù)等，協(xié)作完成任務(wù)會(huì)是一個(gè)非常充實(shí)愉快的過程。在這個(gè)過程中，可以使用局域網(wǎng)通信軟件（即時(shí)通信工具），也可以通過郵箱系統(tǒng)等滿足協(xié)作需求。當(dāng)然，在各小組完成任務(wù)之后，還需進(jìn)行最為關(guān)鍵的一步，那就是組間共享和互評(píng)。實(shí)踐證明，組間共享成果并進(jìn)行互評(píng)是非常重要且有益的。各小組選擇使用的資源不同，成員的能力認(rèn)識(shí)也存在差異，由此得出的結(jié)果往往在深度、廣度和準(zhǔn)確性上存在較大差異，這時(shí)候正需組間互評(píng)來查漏補(bǔ)缺，而這種查漏補(bǔ)缺效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于教師單方面的點(diǎn)評(píng)。需要提醒的是，小組協(xié)作學(xué)習(xí)形式固然有效，但對(duì)人員分配和資源設(shè)置要求較高，另外教師必須對(duì)最后的結(jié)果進(jìn)行評(píng)定。理想情況下，各小組均由項(xiàng)目組長(zhǎng)負(fù)責(zé)整組設(shè)計(jì)任務(wù)和實(shí)踐進(jìn)度，小組內(nèi)部也需分工明確，其中小組代表要能夠闡述思路和過程。在各個(gè)成員交換意見以及磋商協(xié)調(diào)的過程中，每個(gè)成員都會(huì)加深對(duì)FMEA各步驟及基本內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論還強(qiáng)調(diào)，知識(shí)只能由個(gè)人通過基于自身背景和經(jīng)驗(yàn)的主動(dòng)建構(gòu)完成，其他人不可替代，可見學(xué)習(xí)者的自主探索和思考非常關(guān)鍵[2] 。對(duì)于本科高年級(jí)的學(xué)習(xí)者來說，自主選題和設(shè)計(jì)，教師只是提供指導(dǎo)，給予學(xué)習(xí)者更多“自我管理”的機(jī)會(huì)，這樣不僅可以發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和積極性，也有利于鍛煉其自主能力和持續(xù)發(fā)展能力。例如在針對(duì)“以可靠性為中心的維修（RCM）”實(shí)踐教學(xué)中，可以在局域網(wǎng)的每臺(tái)電腦上安裝RCM軟件，針對(duì)不同學(xué)習(xí)者布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如總結(jié)RCM分析所需的信息，確定重要功能產(chǎn)品的意義所在，以及學(xué)習(xí)邏輯決斷準(zhǔn)則的使用等。學(xué)習(xí)者通過觀察信息和使用軟件，能夠總結(jié)出不同知識(shí)點(diǎn)的信息，同時(shí)這也培養(yǎng)了學(xué)生者獨(dú)立學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力。當(dāng)然，在課程考核方式的選擇上，我們也可以安排學(xué)習(xí)者自由選題。由于課時(shí)有限，學(xué)習(xí)者可選的考核任務(wù)可以是完成一項(xiàng)微型研究，也可以是實(shí)踐一個(gè)微型應(yīng)用，但無論采取哪種方式，都是為了強(qiáng)化課程知識(shí)體系的自我構(gòu)建。

為了實(shí)現(xiàn)基于建構(gòu)主義理論教學(xué)過程中三元素的整合，可以借助目前各種先進(jìn)的教育理念和教學(xué)手段，筆者在此列舉三種。一是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于構(gòu)建協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境和實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的自我意義建構(gòu)十分有益。所謂的翻轉(zhuǎn)，其實(shí)不只是學(xué)習(xí)內(nèi)容的翻轉(zhuǎn)，更重要的是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使其更加投入主動(dòng)學(xué)習(xí)中，更加頻繁地進(jìn)行討論交流，從而在這個(gè)過程中獲得對(duì)知識(shí)的更加深層次的理解。課前，學(xué)生可以完成的內(nèi)容包括觀看視頻講座、聽播客、閱讀電子書以及自己查詢資料，期間只要有必要，生生交流、師生交流可以隨時(shí)進(jìn)行，只是這時(shí)候的協(xié)作交流不是最重要的內(nèi)容。 課堂上，學(xué)生之間以及師生之間的互動(dòng)將占據(jù)主要地位，教師此時(shí)主要是答疑解惑和進(jìn)行評(píng)價(jià)，目的是幫助學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化。當(dāng)然，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂并不是說學(xué)生在課堂上完成項(xiàng)目后就結(jié)束了學(xué)習(xí)，還有課后消化鞏固環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)主要由學(xué)生自己完成，教師可以針對(duì)不同問題進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。二是 “學(xué)習(xí)中心”理念。著名教育學(xué)家朱永新在《未來學(xué)校》一書中曾經(jīng)提到了學(xué)習(xí)中心的概念。他說未來的學(xué)校，并不能稱之為學(xué)校，而應(yīng)該是學(xué)習(xí)中心。這個(gè)學(xué)習(xí)中心可以是網(wǎng)絡(luò)型的，也可以是實(shí)體型的，但不管是哪種類型，都具有開放性、自由性的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)中心不受時(shí)間、空間和機(jī)構(gòu)的限制，能夠時(shí)時(shí)處處提供個(gè)性化的教育資源[3]。在筆者看來，“學(xué)習(xí)中心”的概念對(duì)于今天的教育教學(xué)具有非常重要的啟示意義。例如在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的同時(shí)，可以同時(shí)構(gòu)建一個(gè)以某種學(xué)科內(nèi)容為主題的線上“學(xué)習(xí)中心”，加入這個(gè)中心的學(xué)習(xí)者，可以是對(duì)這門課感興趣的人，也可以是基于現(xiàn)實(shí)考慮需要學(xué)習(xí)的人，還可以是在常規(guī)教學(xué)模式學(xué)習(xí)中存在學(xué)習(xí)困難的人?？傊?，“學(xué)習(xí)中心”在時(shí)間、空間上的靈活性，可以極大地方便學(xué)習(xí)者進(jìn)行不同深度和廣度的學(xué)習(xí)，而且打破了時(shí)空的限制，實(shí)為提高學(xué)習(xí)效果的有益之舉。三是 “對(duì)分課堂”的理念。由復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)教授張學(xué)新提出的新型教學(xué)模式“對(duì)分課堂”，是一個(gè)融合了翻轉(zhuǎn)課堂、基于問題的教學(xué)以及案例法教學(xué)等各種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)而構(gòu)建起來的一種新型教學(xué)模式。實(shí)施對(duì)分課堂，形式上把課堂時(shí)間一分為二，分別留給教師和學(xué)生，根本目的是給予學(xué)習(xí)者充足的時(shí)間對(duì)教師講授的內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化吸收，并且在學(xué)生自己開展討論的課堂上對(duì)知識(shí)進(jìn)行深層次意義建構(gòu)[4]。筆者認(rèn)為，這樣的教學(xué)模式相對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂來說更加簡(jiǎn)單易行，因?yàn)椴]有完全摒棄教師的指導(dǎo)作用，對(duì)信息技術(shù)條件的要求也不是很高，在缺乏豐富網(wǎng)絡(luò)資源的地區(qū)，對(duì)分課堂依然可以實(shí)施，而且如果設(shè)計(jì)合理，其對(duì)于實(shí)踐基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理念非常有益。

四、總結(jié)

總之，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式多種多樣，但無論采取何種形式，我們都要把握“以學(xué)習(xí)者為中心”的原則，從專業(yè)背景課的特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合自身?xiàng)l件，構(gòu)建教學(xué)資源豐富、學(xué)習(xí)者協(xié)作順暢、情境代入感強(qiáng)烈、學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)的教學(xué)模式。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：陳 明]