基于“認(rèn)識-方法-實(shí)踐”相統(tǒng)一的軍校課程實(shí)戰(zhàn)化重構(gòu)研究

王海東　曹建平　高富東　時立攀　紀(jì)綱

[摘 要]實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)最終要落實(shí)到課程的實(shí)戰(zhàn)化，課程的實(shí)戰(zhàn)化重構(gòu)是一個系統(tǒng)性工程，應(yīng)在把握實(shí)戰(zhàn)化內(nèi)涵的基礎(chǔ)上從“認(rèn)識”“方法”和“實(shí)踐”三個層面統(tǒng)籌推進(jìn)。本研究依托生長軍官任職培訓(xùn)艦載機(jī)起飛裝置與運(yùn)用課程實(shí)戰(zhàn)化重構(gòu)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，論述了軍校課程實(shí)戰(zhàn)化重構(gòu)在認(rèn)識論、方法論和實(shí)踐論上需要關(guān)注的一系列關(guān)鍵問題。首先，在思想認(rèn)識上要統(tǒng)一到原有課程體系不適應(yīng)實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)要求的瓶頸問題上;其次，在方法手段上要聚焦到課程實(shí)戰(zhàn)化重構(gòu)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和抓手上;最后，在實(shí)踐推進(jìn)上要落實(shí)到課程頂層設(shè)計(jì)、課程保障條件和課程教學(xué)組織一體化實(shí)施上。艦載機(jī)起飛裝置與運(yùn)用課程經(jīng)過系統(tǒng)化的重構(gòu)，基本形成了教學(xué)內(nèi)容緊貼實(shí)戰(zhàn)要求、教學(xué)條件緊貼實(shí)裝訓(xùn)練、教學(xué)模式緊貼實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練的新型課程內(nèi)容體系，取得了顯著的教學(xué)和訓(xùn)練效益，這說明了軍校課程實(shí)戰(zhàn)化重構(gòu)在“認(rèn)識-方法-實(shí)踐”三個層面進(jìn)行統(tǒng)籌推進(jìn)的必要性和有效性。

[關(guān)鍵詞]實(shí)戰(zhàn)化;任職教育;課程重構(gòu);教學(xué)改革

[中圖分類號] G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2021）06-0048-03

針對新畢業(yè)學(xué)員到部隊(duì)“水土不服”的問題，為強(qiáng)化戰(zhàn)斗力標(biāo)準(zhǔn)，軍委機(jī)關(guān)提出軍事院校教學(xué)訓(xùn)練要貼近部隊(duì)、聚焦實(shí)戰(zhàn);習(xí)主席進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)指出，要“圍繞實(shí)戰(zhàn)搞教學(xué)、著眼打贏育人才”。為貫徹教學(xué)訓(xùn)練實(shí)戰(zhàn)化的新要求，相關(guān)軍事院校開展了有針對性的教學(xué)改革工作，對原有的不適應(yīng)實(shí)戰(zhàn)化要求的課程進(jìn)行多樣化重構(gòu)[1]。軍校課程實(shí)戰(zhàn)化重構(gòu)的探索與實(shí)踐是當(dāng)前教學(xué)改革研究的一個熱點(diǎn)問題，目前研究集中在分析實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)內(nèi)涵與外延[2]，總結(jié)實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)改革的問題與措施[3]，針對課程體系[4]、教學(xué)內(nèi)容[5]或教學(xué)保障條件[6]的單個方面展開論述，而對課程的實(shí)戰(zhàn)化重構(gòu)從理念設(shè)計(jì)到實(shí)踐展開的系統(tǒng)化研究還不夠充分。

課程的實(shí)戰(zhàn)化重構(gòu)改革是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要統(tǒng)籌做好在認(rèn)識、方法和實(shí)踐三個層面的工作，切實(shí)使教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)條件和教學(xué)管理全面符合實(shí)戰(zhàn)化的目標(biāo)要求。本文以艦載機(jī)起飛裝置與運(yùn)用[7]的教學(xué)改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，從找準(zhǔn)問題、扭住抓手、扎實(shí)推進(jìn)三個維度對應(yīng)崗位任職教育專業(yè)課程的實(shí)戰(zhàn)化重構(gòu)的認(rèn)識、方法和實(shí)踐三個層面，并以課程實(shí)戰(zhàn)化重構(gòu)各層面的一系列關(guān)鍵問題進(jìn)行具體論證，為其他課程實(shí)戰(zhàn)化重構(gòu)提供較好的參考和借鑒。

一、實(shí)戰(zhàn)化重構(gòu)在認(rèn)識上要瞄準(zhǔn)短板問題

課程的實(shí)戰(zhàn)化重構(gòu)要切實(shí)解決實(shí)際問題，在開展重構(gòu)工作前要系統(tǒng)梳理總結(jié)教學(xué)過程中不適應(yīng)新時代軍事訓(xùn)練“三個聚焦”要求的一系列短板問題。問題梳理要從課程本身出發(fā)，深入部隊(duì)、教學(xué)一線，采用座談交流、現(xiàn)場觀摩、集體研討等手段，切實(shí)將問題理清理順，為課程重構(gòu)立好目標(biāo)靶子。

在課程重構(gòu)前要統(tǒng)一思想認(rèn)識，把握好實(shí)戰(zhàn)化的內(nèi)涵，明確界定“實(shí)戰(zhàn)化是什么”“實(shí)戰(zhàn)化不是什么”。課程團(tuán)隊(duì)在著手開展重構(gòu)前多次召開碰頭會，深入進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，在認(rèn)識上達(dá)成一致，認(rèn)為：實(shí)戰(zhàn)化重構(gòu)首先要進(jìn)行體系化重構(gòu)，既要換湯又要換藥，以實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)轉(zhuǎn)型為契機(jī)將課程內(nèi)容體系、教學(xué)條件和教學(xué)模式進(jìn)行一體化改革;其次，實(shí)戰(zhàn)化重構(gòu)要避免形式化、表面化，不能將實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)簡單理解為軍事演練操練，不能光看形式上的熱鬧而忽略實(shí)戰(zhàn)化的本質(zhì)要求。

為保證課程實(shí)戰(zhàn)化重構(gòu)的有效性，在開展重構(gòu)之前，課程團(tuán)隊(duì)開展了充分的調(diào)研工作。利用部隊(duì)代職、隨艦試航等時機(jī)，與在校及畢業(yè)學(xué)員組織了多次座談會，通過問卷調(diào)查、座談交流等形式進(jìn)行調(diào)研分析，將問題進(jìn)行系統(tǒng)化梳理，并總結(jié)如下。

（一）課程體系分散，教學(xué)內(nèi)容與任職崗位實(shí)戰(zhàn)要求不相適應(yīng)

實(shí)戰(zhàn)化要求訓(xùn)練科目貼近部隊(duì)。在原有課程體系下，專業(yè)基礎(chǔ)課程、裝備理論課程與裝備維護(hù)課程是分開設(shè)置的，在課程銜接上存在一定的問題。學(xué)員普遍反映專業(yè)基礎(chǔ)、裝備理論與裝備維護(hù)課程銜接時間跨度長，知識點(diǎn)碎片化、不系統(tǒng);使用維護(hù)、故障排查等貼近部隊(duì)實(shí)戰(zhàn)的訓(xùn)練科目較少，甲板作業(yè)放飛、回收指揮及應(yīng)急保障流程等貼近部隊(duì)的訓(xùn)練科目較少融入課堂，與任職崗位實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練內(nèi)容還有較大差距。

（二）教學(xué)條件欠缺，保障需求與任職崗位實(shí)裝訓(xùn)練不相適應(yīng)

實(shí)戰(zhàn)化要求教學(xué)訓(xùn)練條件貼近部隊(duì)。本課程屬于新建課程，缺少與部隊(duì)實(shí)裝一致的訓(xùn)練模擬器材，僅能利用參觀見習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)開展操作使用、維護(hù)保養(yǎng)類訓(xùn)練科目，學(xué)員很難有動手實(shí)踐的機(jī)會，與任職崗位在實(shí)裝條件下進(jìn)行崗位技能訓(xùn)練還有明顯差距。

（三）教學(xué)模式陳舊，教學(xué)施訓(xùn)與任職崗位實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練不相適應(yīng)

實(shí)戰(zhàn)化要求訓(xùn)練方法貼近部隊(duì)。實(shí)踐條件不能保障教學(xué)需求，教員授課往往以“滿堂灌”為主，難以開展“現(xiàn)場實(shí)裝教學(xué)”“甲板作業(yè)流程操演”等貼近部隊(duì)實(shí)戰(zhàn)的訓(xùn)練模式，特別是對任職崗位指揮能力形成有重要牽引作用的全系統(tǒng)、全流程甲板作業(yè)起降保障綜合訓(xùn)練。

以上就是課程團(tuán)隊(duì)總結(jié)的艦載機(jī)起飛裝置與運(yùn)用課程實(shí)戰(zhàn)化方面存在的三個層面的問題，其中既有與其他任職培訓(xùn)專業(yè)課程的共性問題，也有作為新開專業(yè)新開課程存在的個性問題。進(jìn)一步分析，課程團(tuán)隊(duì)認(rèn)為教學(xué)條件的欠缺是阻礙本課程實(shí)戰(zhàn)化重構(gòu)的最關(guān)鍵問題，直接制約著課程體系和教學(xué)模式改革工作，是下一步工作的重中之重。

二、實(shí)戰(zhàn)化重構(gòu)在方法上要扭住關(guān)鍵抓手

課程的實(shí)戰(zhàn)化重構(gòu)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，在瞄準(zhǔn)短板問題后，應(yīng)抓住重點(diǎn)、有所側(cè)重地開展工作，扭住課程實(shí)戰(zhàn)化重構(gòu)的關(guān)鍵抓手，杜絕“胡子眉毛一把抓”。綜合分析后，課程團(tuán)隊(duì)認(rèn)為，在課程體系設(shè)置上，著重增加技能性和指揮類比例，壓縮裝備理論模塊中的工程基礎(chǔ)內(nèi)容;在教學(xué)內(nèi)容上，重點(diǎn)在破解實(shí)戰(zhàn)目標(biāo)導(dǎo)向不強(qiáng)和結(jié)構(gòu)性失衡問題;在教學(xué)條件上，著重如何將軟硬件條件進(jìn)行有效銜接，增強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練效益;在訓(xùn)練模式上，重點(diǎn)在如何對接部隊(duì)的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，縮短院校訓(xùn)練效果和部隊(duì)崗位需求的距離。具體來說，將艦載機(jī)起飛裝置與運(yùn)用課程的實(shí)戰(zhàn)化重構(gòu)的關(guān)鍵抓手總結(jié)如下。

（一）抓住關(guān)鍵，重組綜合性課程體系

本課程教學(xué)內(nèi)容包括“裝備理論、裝備保障和裝備運(yùn)用”三個模塊，體系重組時主要抓住三個“突出”：一是裝備理論模塊突出深入融合。以夠用為原則，著力現(xiàn)代機(jī)械設(shè)計(jì)、液壓傳動、電氣控制和通信技術(shù)等多學(xué)科基礎(chǔ)理論與艦載機(jī)起飛裝置的深度融合，構(gòu)建艦載機(jī)起飛裝備理論體系，為裝備保障提供技術(shù)支撐。二是裝備保障模塊突出崗位技能。以操作使用、通電檢查、部件拆裝、參數(shù)調(diào)整、故障排查等實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練內(nèi)容為重點(diǎn)，強(qiáng)化任職崗位裝備保障能力培養(yǎng)。三是裝備運(yùn)用模塊突出放飛指揮。以艦載機(jī)滑躍起飛“直接準(zhǔn)備、起飛準(zhǔn)備、起飛待命、起飛和復(fù)位”五階段甲板作業(yè)放飛指揮流程為主線，結(jié)合艙室戰(zhàn)位艦載機(jī)起飛裝置裝備保障流程，提高任職崗位甲板作業(yè)放飛指揮能力。

（二）突出重點(diǎn)，優(yōu)化實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容實(shí)戰(zhàn)化是課程改革的重點(diǎn)，要以“部隊(duì)需求牽引→實(shí)戰(zhàn)任務(wù)驅(qū)動→崗位能力形成”為導(dǎo)向，做到教學(xué)目標(biāo)對接實(shí)戰(zhàn)，教學(xué)內(nèi)容緊貼實(shí)戰(zhàn)，教學(xué)施訓(xùn)體現(xiàn)實(shí)戰(zhàn)。教學(xué)內(nèi)容實(shí)戰(zhàn)化創(chuàng)新設(shè)計(jì)，一要深入剖析任職崗位知識和能力構(gòu)成，圍繞艦載機(jī)起飛保障與指揮訓(xùn)練任務(wù)，打破重組前課程相互間的壁壘和重復(fù)，確定核心知識要點(diǎn)和技能重點(diǎn)，對課程內(nèi)容模塊實(shí)施結(jié)構(gòu)上的優(yōu)化組合，實(shí)現(xiàn)層次上的深化、體系上的完備。二要與部隊(duì)聯(lián)合設(shè)計(jì)和審定教學(xué)內(nèi)容，把任職崗位訓(xùn)練內(nèi)容及部隊(duì)最新軍事訓(xùn)練成果引入教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近部隊(duì)、貼近裝備、貼近崗位。三要瞄準(zhǔn)國內(nèi)外艦載機(jī)起飛保障技術(shù)最新前沿，保持教學(xué)內(nèi)容的前瞻性和適應(yīng)性，為任職崗位裝備理論改裝打牢基礎(chǔ)。

（三）軟硬結(jié)合，打造一體化保障條件

教學(xué)條件是培養(yǎng)學(xué)員形成崗位任職能力、提升教員任職教育教學(xué)水平的重要保障[4]。完善配套教學(xué)條件，一是要創(chuàng)建互補(bǔ)式軟件平臺。編寫配套教材、題庫及操作工卡，并運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)多媒體教材、電子交互手冊、MOOC在線課程等信息資源。二是要打造綜合型實(shí)踐平臺。以研發(fā)虛擬/實(shí)裝訓(xùn)練模擬器為重點(diǎn)，既能滿足單戰(zhàn)位單機(jī)操作維護(hù)訓(xùn)練，又可實(shí)現(xiàn)多戰(zhàn)位全系統(tǒng)全流程艦載機(jī)起飛作業(yè)綜合訓(xùn)練。三是建立一線實(shí)習(xí)基地。依托部隊(duì)建立實(shí)習(xí)基地，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)員崗位技能培養(yǎng)，使實(shí)踐教學(xué)課堂延伸到部隊(duì)。

（四）聚焦實(shí)戰(zhàn)，構(gòu)建遞進(jìn)式訓(xùn)練模式

為使教學(xué)訓(xùn)練向?qū)崙?zhàn)聚焦，訓(xùn)練內(nèi)容向部隊(duì)靠攏，應(yīng)建立與部隊(duì)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練相銜接的遞進(jìn)式教學(xué)模式。第一階段以“理實(shí)一體”為重點(diǎn)，講原理使學(xué)員掌握裝備理論知識。通過模擬部隊(duì)實(shí)裝環(huán)境進(jìn)行原理演示，借助多媒體資源，強(qiáng)化學(xué)員對知識的理解。第二階段以“任務(wù)驅(qū)動”為重點(diǎn)，練技能使學(xué)員形成裝備保障能力。依托實(shí)裝訓(xùn)練模擬器，使學(xué)員完成部隊(duì)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練科目，練操作使用、練維護(hù)保養(yǎng)、練故障排查，形成崗位技能。第三階段以“綜合訓(xùn)練”為重點(diǎn)，練指揮使學(xué)員形成放飛指揮能力。依托虛擬/實(shí)裝訓(xùn)練模擬器，擬定背景任務(wù)，使學(xué)員按戰(zhàn)位進(jìn)行艦載機(jī)放飛指揮流程綜合訓(xùn)練，練協(xié)同配合、練組織指揮、練特情處置。

三、 實(shí)戰(zhàn)化重構(gòu)在實(shí)踐上要系統(tǒng)扎實(shí)推進(jìn)

千好萬好，落到實(shí)處才是真好，從理念設(shè)計(jì)到實(shí)踐展開最終要落腳在“實(shí)”字上。首先在頂層設(shè)計(jì)上，要將崗位任職能力量化為具體指標(biāo)，并分解為可執(zhí)行的體現(xiàn)實(shí)戰(zhàn)化的課程標(biāo)準(zhǔn)。其次，在教學(xué)保障上，在軟硬件的教學(xué)資源上要達(dá)到能夠支撐實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)開展的要求，尤其是能夠?qū)崿F(xiàn)貼近部隊(duì)的全系統(tǒng)、全流程、全要素條件下的實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練。最后在教學(xué)組織實(shí)施上，要能夠根據(jù)裝備理論、裝備保障和綜合訓(xùn)練等不同教學(xué)內(nèi)容選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式將實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)貫徹到日常教學(xué)施訓(xùn)當(dāng)中。為此，艦載機(jī)起飛裝置與運(yùn)用課程在實(shí)戰(zhàn)化重構(gòu)過程中系統(tǒng)推進(jìn)了以下教學(xué)改革實(shí)踐。

（一）著眼任職崗位能力，科學(xué)制訂課程標(biāo)準(zhǔn)

課程組依據(jù)海軍軍事訓(xùn)練與考核大綱，在分析解讀任職崗位主要職責(zé)、訓(xùn)練內(nèi)容及要求的基礎(chǔ)上制訂了課程標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)圍繞艦載機(jī)起飛裝置基本知識掌握水平、裝備操作使用能力、裝備保養(yǎng)和故障排查能力、裝備保障組織實(shí)施能力、甲板作業(yè)放飛指揮能力和起飛特情應(yīng)急處置能力等方面，提出細(xì)化量化的具體指標(biāo)，真正把基于崗位任職需求能力指標(biāo)具體細(xì)化到教學(xué)內(nèi)容、條件、標(biāo)準(zhǔn)和考核中，按照實(shí)戰(zhàn)要求檢驗(yàn)衡量教學(xué)效果。

（二）適應(yīng)實(shí)戰(zhàn)教學(xué)需要，充分完善教學(xué)資源

課程組編寫了課程教材、理論及實(shí)操題庫，并配套開發(fā)完成了多媒體教材、MOOC在線課程及電子交互手冊等信息資源。1.瞄準(zhǔn)崗位需求，編寫主教材。根據(jù)教學(xué)需求，編寫《艦載機(jī)起飛裝置與運(yùn)用》主教材。教材的編寫體現(xiàn)如下原則：一是按照夠用、管用原則設(shè)置主要內(nèi)容，完善知識體系;二是緊跟部隊(duì)裝備升級改造最新狀態(tài)，使教材內(nèi)容保持與裝備技術(shù)同步，保證知識時效;三是緊跟美航母蒸汽彈射、電磁彈射等最新理論，進(jìn)行知識擴(kuò)展。2.運(yùn)用多媒體技術(shù)，開發(fā)配套資源。為適應(yīng)信息化教學(xué)需要，在教學(xué)配套資源上，通過現(xiàn)代化多媒體輔助教學(xué)手段，構(gòu)建了涵蓋多媒體、電子交互手冊、MOOC課程在內(nèi)的信息化教學(xué)平臺。3.及時同步更新，完善配套題卡庫。隨著艦載機(jī)起飛裝置技術(shù)發(fā)展及教學(xué)內(nèi)容的更新，原有試題庫已經(jīng)不再適用，在課程建設(shè)過程中，課題組注重更新完善配套試題卡庫內(nèi)容，共完成多套理論題庫、實(shí)操工卡及考核標(biāo)準(zhǔn)。

（三）基于技能生成規(guī)律，構(gòu)建綜合化實(shí)踐平臺

任職崗位能力生成，是在具備一定理論知識的基礎(chǔ)上，通過專業(yè)技能訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練逐步形成的[5]。本課程實(shí)踐條件的構(gòu)建，既要滿足課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的專項(xiàng)技能訓(xùn)練，同時又要實(shí)現(xiàn)全系統(tǒng)全流程全要素條件下的起飛作業(yè)綜合訓(xùn)練。一是研發(fā)了“噴氣偏流板裝置、飛機(jī)止動裝置和起飛集控設(shè)備”三部實(shí)裝訓(xùn)練模擬器，能夠開展艦載機(jī)起飛裝置的原理演示、操作使用、維護(hù)保養(yǎng)、故障設(shè)置與排查等訓(xùn)練科目，滿足了專業(yè)技能訓(xùn)練需要。二是開發(fā)虛實(shí)結(jié)合多戰(zhàn)位分布式“航空母艦甲板作業(yè)仿真訓(xùn)練系統(tǒng)”，該系統(tǒng)依據(jù)部隊(duì)實(shí)際保障流程和戰(zhàn)位設(shè)置，配有大型虛擬場景和硬件控制臺柜，操作界面、信號邏輯與實(shí)裝一致，既可通過虛擬儀表滿足單戰(zhàn)位虛擬操作訓(xùn)練，也可通過操控臺進(jìn)行多人協(xié)同訓(xùn)練，滿足了艦載機(jī)起飛作業(yè)多戰(zhàn)位協(xié)同綜合演練需要。

（四）提升教育教學(xué)質(zhì)量，開展實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練改革

課題組重點(diǎn)圍繞“理實(shí)一體、任務(wù)驅(qū)動和綜合訓(xùn)練”三階段遞進(jìn)式教學(xué)模式，針對不同教學(xué)內(nèi)容，以打造典型課例的方式精心研究教學(xué)內(nèi)容，選擇相應(yīng)的教學(xué)施訓(xùn)方式，探索與部隊(duì)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練相銜接的教學(xué)方法，大大提升了教學(xué)效果。1.首階段“理實(shí)一體式”教學(xué)實(shí)踐。本課程“裝備原理”模塊具有“機(jī)電液網(wǎng)”一體化的典型特點(diǎn)，傳輸信號相互交聯(lián)、邏輯關(guān)系復(fù)雜，理論知識較為抽象?！袄韺?shí)一體”教學(xué)模式可有效克服傳統(tǒng)教學(xué)課堂氣氛沉悶、知識晦澀難解的弊端，通過模擬部隊(duì)訓(xùn)練環(huán)境和多媒體信息資源等教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)員發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。2.中階段“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)實(shí)踐。本課程“裝備保障”模塊以艦載機(jī)起飛裝置的使用保障和維修保障為主，以“裝備操作使用、典型部件拆裝、性能參數(shù)調(diào)整、典型故障排查”等崗位任務(wù)的形式，使學(xué)員形成裝備保障崗位技能，崗位實(shí)踐性強(qiáng)。3.末階段“綜合訓(xùn)練式”教學(xué)實(shí)踐。本課程“裝備運(yùn)用”模塊的教學(xué)重點(diǎn)是艦載機(jī)放飛組織與實(shí)施，知識要點(diǎn)涉及指揮機(jī)構(gòu)、戰(zhàn)位人員、指揮手勢、放飛程序、特情處置等。本階段教學(xué)按照模擬訓(xùn)練、實(shí)操訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練三個環(huán)節(jié)實(shí)施，強(qiáng)化了學(xué)員甲板作業(yè)放飛指揮的組織與實(shí)施能力。

四、結(jié)語

課程的實(shí)戰(zhàn)化重構(gòu)是一個系統(tǒng)工程，要做到認(rèn)識、方法、實(shí)踐三個層面工作的統(tǒng)一，在認(rèn)識論上要統(tǒng)一思想，聚焦阻礙課程實(shí)戰(zhàn)化轉(zhuǎn)型的“瓶頸”問題和“短板”問題;在方法論上要牽住“牛鼻子”，著力解決困擾課程實(shí)戰(zhàn)化化轉(zhuǎn)型的結(jié)構(gòu)性矛盾;在實(shí)踐論上要系統(tǒng)籌劃一體推進(jìn)，保障課程在體系內(nèi)容、保障條件和教學(xué)模式改革上整體走向“實(shí)戰(zhàn)化”。按照上述課程重構(gòu)模式，艦載機(jī)起飛裝置與運(yùn)用課程經(jīng)過前期探索和實(shí)踐展開，探索了與部隊(duì)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練相銜接的“三階段遞進(jìn)式”課程教學(xué)模式，創(chuàng)建了理論與實(shí)踐、技術(shù)與指揮深入融合的課程內(nèi)容體系，實(shí)現(xiàn)了艦載機(jī)起飛裝置與運(yùn)用課程有效重構(gòu)，較好地保證了任職崗位人才培養(yǎng)質(zhì)量，有效提升了課程的實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)水平。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：陳 明]