淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識的現(xiàn)狀及對策

蔡維

【摘要】當(dāng)今時(shí)期，創(chuàng)新是這個(gè)時(shí)代、這個(gè)社會乃至這個(gè)國家的主旋律.從幼兒園階段教育起，教育界就要求幼兒教師對孩子的教學(xué)內(nèi)容不可過于規(guī)范，在確保孩子獲得最大程度快樂的同時(shí)充分發(fā)揮孩子能動好動的天性，使他們實(shí)現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)快樂活動.到后來，小學(xué)階段的孩子們開始學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性內(nèi)容，由于他們對所接觸的內(nèi)容大多不了解，所以教師講什么便是什么.初中階段便有所不同，學(xué)生具備一定的理論認(rèn)知以及更多的生活實(shí)踐，所以他們對所學(xué)內(nèi)容可展開更多想象，這一形式對開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識起到助力作用.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)生創(chuàng)新意識;現(xiàn)狀分析;策略實(shí)施

前 言

國家發(fā)展需要的是創(chuàng)新型人才，而不是一味地使用借鑒以往經(jīng)驗(yàn)的人才.社會不斷發(fā)展，人類不斷進(jìn)步.從近些年人工智能行業(yè)的崛起并以迅猛的形勢發(fā)展我們便可以看出當(dāng)前社會需要?jiǎng)?chuàng)新，只有不斷創(chuàng)新才能保證我們在世界占據(jù)一席之地，才能不被世界所淘汰.而我們只有不斷地學(xué)習(xí)并有意識地培養(yǎng)自己以及孩子們的創(chuàng)新意識，才能保證自己乃至孩子們在不遠(yuǎn)的未來不會被社會所舍棄.自古以來，國家、社會最需要的從來都是不可或缺的人，而不是與旁人完全一致的人.我將就當(dāng)代初中生創(chuàng)新意識現(xiàn)狀分析及策略探究進(jìn)行展開.

一、提高教師自身業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)課堂教學(xué)整體水平

近些年課程不斷改革，其目的在于提供給學(xué)生更優(yōu)質(zhì)更高效的課堂，那么就課堂教學(xué)本身來講，教師是課堂的主導(dǎo)者.要想從根源上確保課堂教學(xué)的高效性及完整性，我們須得從教師入手，提升教師自身的業(yè)務(wù)水平.在學(xué)校教師整體業(yè)務(wù)水平上升后，課堂教學(xué)整體水平自然而然也就上去了.

如：對于初中數(shù)學(xué)第一課“我與數(shù)學(xué)同行”這一單元，它是整個(gè)初中階段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)展開的重要前導(dǎo)，我們教師需要引經(jīng)據(jù)典，合理地運(yùn)用情境并就相應(yīng)情境提出學(xué)生感興趣的內(nèi)容，從而將數(shù)學(xué)與生活巧妙地緊密聯(lián)系，并展開相應(yīng)的與數(shù)學(xué)密切相關(guān)的活動，由此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)思考，最終實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)的導(dǎo)入工作.當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教師大多仍保持傳統(tǒng)教學(xué)模式，照本宣科，絲毫不考慮教學(xué)創(chuàng)新，進(jìn)而更無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，這對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作將會是極為巨大的打擊.許多人都說，教師這一輩子只要掌握好那幾本書就夠了，這句話也對也不對，我們需要牢牢掌握的是書也不應(yīng)僅局限于書，還需要從書入手，聯(lián)系生活，為學(xué)生生動地演繹精彩的數(shù)學(xué)生活.如家長們大多會給孩子畫身高線，那么身高比對的是什么呢？就身高而言，測量用的卷尺是一個(gè)可提供較精準(zhǔn)數(shù)據(jù)的參照物，以此獲得身高的具體值，而墻上的刻痕則是每段時(shí)間孩子的生長曲線.以上是長度測量，那么角度測量又應(yīng)當(dāng)如何呢？有精準(zhǔn)測量的儀器半圓儀等.同時(shí)教師可借助孩子平時(shí)花錢買東西與收到零花錢的例子來引導(dǎo)學(xué)生對收入、支出具備一定的認(rèn)知，順其自然地提出正數(shù)與負(fù)數(shù)，提出有理數(shù)的概念，為后續(xù)的正式數(shù)學(xué)課堂教學(xué)做足鋪墊.當(dāng)然初中數(shù)學(xué)“第一單元”是為學(xué)生更好地走進(jìn)數(shù)學(xué)做鋪墊的，其中所有內(nèi)容均可由廣大的教師自行發(fā)揮.一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，每名教師的教學(xué)風(fēng)格不同，所采取的發(fā)散性創(chuàng)新課堂的模式內(nèi)容應(yīng)當(dāng)不同.我們?nèi)魪?qiáng)制性地采取一致的教學(xué)方案反而會起到相反的作用.教師應(yīng)深化自身業(yè)務(wù)水平，并就教材內(nèi)容提出創(chuàng)新性的課堂教學(xué)方案，以帶動學(xué)生合理運(yùn)用創(chuàng)新性思維思考問題.

二、積極鼓勵(lì)支持學(xué)生創(chuàng)新，提升學(xué)生的創(chuàng)新積極性

在具備善于思考并積極思考的能力，提升自身課堂教學(xué)的業(yè)務(wù)水平后，教師可采取相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維.

如：“絕對值與相反數(shù)”一課，學(xué)生需要明確絕對值與相反數(shù)的概念，并對某一數(shù)值的絕對值及相反數(shù)的寫法有明確的答案.按照正常的課堂教學(xué)流程來講，學(xué)生自然可以做到將課程內(nèi)容完整把握，但我們教師所需教導(dǎo)學(xué)生的并不僅僅于此，還要引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行思維創(chuàng)新，對傳統(tǒng)的概念有著新的解讀.就像寫故事一樣，千篇一律的情節(jié)終究會使讀者的耐心消失殆盡，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行表達(dá)方式或是情節(jié)的改進(jìn)必定會使讀者耳目一新，進(jìn)而對“新書”充滿期待.教學(xué)亦是如此.我們教師應(yīng)提出創(chuàng)新性的獎(jiǎng)懲措施，以確保學(xué)生在實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新后有規(guī)章可循.我們不論是在物質(zhì)上還是在精神上都最大限度地鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)施創(chuàng)新、思考創(chuàng)新，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新性思維.如：在課上進(jìn)行一次被認(rèn)可的創(chuàng)新展示可積累一分;在班級間的創(chuàng)新展示中獲得名次可按照一到三名依次積累五分、三分及一分;在班級或是我們教師辦公室設(shè)置展覽角，上面所有物品均明碼標(biāo)價(jià).學(xué)生有了目標(biāo)，自然會更加努力地思考，實(shí)施創(chuàng)新.我們教師在這一課中提出的新型思路為：絕對值可將數(shù)軸進(jìn)行對折，負(fù)數(shù)一面翻折到正數(shù)一面去，正數(shù)一面不動，在已知數(shù)據(jù)后先明確是正數(shù)還是負(fù)數(shù)，再依次按照以上操作進(jìn)行，簡單又方便;相反數(shù)則只需將數(shù)軸整個(gè)翻折，正數(shù)一側(cè)翻折到負(fù)數(shù)一側(cè)，負(fù)數(shù)一側(cè)翻折到正數(shù)一側(cè)，不需確定已知數(shù)據(jù)正負(fù)，只需改變符號即可;至于0，不論是絕對值還是相反數(shù)均是它本身.在教學(xué)前期，學(xué)生是無法掌握從哪里可以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性思維拓展的，這時(shí)就需要教師提問引導(dǎo).“生活中有哪些有關(guān)絕對值和相反數(shù)的例子呢？”路程問題是其一，日常賬單是其二.生活中可挖掘的創(chuàng)新點(diǎn)有許多，而我們的學(xué)生平時(shí)除了學(xué)習(xí)更多的就是生活，由學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)想到生活實(shí)際，不僅可夯實(shí)基礎(chǔ)，還可實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新.

三、善用教材實(shí)現(xiàn)內(nèi)容創(chuàng)新，以新角度解讀教材內(nèi)容

教師具備創(chuàng)新的想法，也要具備創(chuàng)新的實(shí)踐行為;學(xué)生需要具備創(chuàng)新性意識，也需要付諸創(chuàng)新性的實(shí)踐.教師需要針對教材內(nèi)容提出創(chuàng)新性的教學(xué)模式或是創(chuàng)新性的教學(xué)內(nèi)容，而學(xué)生在接收以上內(nèi)容的同時(shí)還需要以自己的角度來解讀這些內(nèi)容，從而就自己所學(xué)所知，進(jìn)行深入解讀以獲取“新知”.

如：“圖形的平移”一課，我們教師可進(jìn)行真實(shí)的模擬.如把班級內(nèi)桌子當(dāng)成一幢大樓，學(xué)生是探索的人，這就是對教材中例題的新型呈現(xiàn)方式，旨在告訴學(xué)生在面對問題時(shí)，需要認(rèn)真思考甚至是轉(zhuǎn)換思維.我們教師教書許多年以來，對教材里每章節(jié)的內(nèi)容都可以說是了如指掌.但若是說到實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容的創(chuàng)新，我們教師需要摒棄從前傳統(tǒng)的教學(xué)思想，以發(fā)展的眼光看待問題.我們不管這樣是否有效果，總歸是給學(xué)生樹立一個(gè)不拘泥于教材且不拘泥于從前教案的印象.對教師崇拜的學(xué)生也會學(xué)習(xí)教師所呈現(xiàn)出的這種創(chuàng)新思維，就教材中某些內(nèi)容與我們教師進(jìn)行探討，探討得多了，我們教師接受的新思想也就多了，思維也不再固化，實(shí)現(xiàn)教材創(chuàng)新想必會更加得心應(yīng)手.

四、提出探索性問題給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生自己主導(dǎo)創(chuàng)新

不得不說的是不論哪一個(gè)階段的學(xué)生都具備極大的潛力，尤其是初中生，他們有著極大的可塑性及彈性.你想讓學(xué)生成為怎樣優(yōu)秀的人，你就需要針對性地布置給學(xué)生相應(yīng)的“挑戰(zhàn)”.當(dāng)然這一挑戰(zhàn)是指學(xué)生當(dāng)前階段是需要費(fèi)一番功夫才可完成的，而不是完全不能完成的內(nèi)容.

如：“二元一次方程”一課，其與曾經(jīng)學(xué)過的“一元一次方程”存在很大的相似性，學(xué)生循著以往一元一次方程的思路便可對本課內(nèi)容有一定的把握，至于深入的內(nèi)容當(dāng)然是需要深入探索.教師將課上呈現(xiàn)完全交給學(xué)生，如何能夠?qū)Ρ菊n內(nèi)容進(jìn)行完整、生動且不落俗套地呈現(xiàn)是學(xué)生需要思考的內(nèi)容.在課程開始前一周，教師將學(xué)生分成若干小組，就這一課程進(jìn)行學(xué)習(xí)并商議如何呈現(xiàn)，以此充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性.在思考課堂呈現(xiàn)的過程中，學(xué)生勢必需要查看線上視頻資料，并對其進(jìn)行總結(jié)歸納，進(jìn)而提出完全新型的思路或是呈現(xiàn)模式.令我格外印象深刻的是“小品組”.二元一次方程有兩個(gè)未知數(shù)，所以表演者有兩個(gè)：x和y，旁白一名，數(shù)字和符號呈現(xiàn)者各若干名，旁白說著x和y的和為24，那么頭上帶有相應(yīng)標(biāo)識的同學(xué)便會走到相應(yīng)的位置呈現(xiàn)出x+y=24，幾名學(xué)生蹲成一排，可愛得很，我們實(shí)在是很難想象孩子們是經(jīng)歷怎樣的思考?xì)v程的！這樣一個(gè)我們教師都很難呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容著實(shí)令人難以忘記.

結(jié)語

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)展開過程中，學(xué)生具備一定的創(chuàng)新思維將對其新知學(xué)習(xí)、舊知回顧以及新知理解等能力起到極大的促進(jìn)作用.我們教師當(dāng)以自身為引導(dǎo)，時(shí)刻注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)及提升，并就學(xué)生個(gè)體特性來提出針對性的教學(xué)方案.一千個(gè)班級有一千個(gè)適用的教學(xué)方案，所以我們教師應(yīng)當(dāng)積極地就班級特性進(jìn)行教案改進(jìn)工作，力求最大程度提升班級整體的創(chuàng)新水平，以此確保學(xué)生時(shí)刻具備創(chuàng)新意識.

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