江蘇省職業(yè)教育名師工作室的創(chuàng)新發(fā)展

丁莉東 南親江 余文華

摘 要：名師工作室建設(shè)已成為促進(jìn)廣大教師成長與發(fā)展的重要平臺。筆者以南親江工程測量工作室為例，從進(jìn)一步推進(jìn)江蘇省職業(yè)教育名師工作室的創(chuàng)新發(fā)展角度出發(fā)，提出強(qiáng)化工作室名師正向引導(dǎo)力，大力推動(dòng)全體成員共生共長;推動(dòng)創(chuàng)建職業(yè)教育名師聯(lián)盟，更好地發(fā)揮工作室示范作用;持續(xù)推進(jìn)教育教學(xué)改革，創(chuàng)建“小師傅制”職業(yè)教育模式;推進(jìn)人才培育“孵化”工程，不斷擴(kuò)大名師工作室影響力等建議。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育? ? 職業(yè)院校? ? 名師工作室? ? 名師聯(lián)盟

課? ? 題：本文系江蘇省高校“青藍(lán)工程”（文件編號：蘇教師﹝2016﹞15號，中青年學(xué)術(shù)帶頭人培養(yǎng)對象：丁莉東）、中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會《江蘇高水平職業(yè)院校教育援疆“校包系”機(jī)制的探索與實(shí)踐—以創(chuàng)建克孜勒蘇職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例》（項(xiàng)目編號：2018038，課題成員：丁莉東、南親江、余文華）和江蘇省職業(yè)教育名師工作室（文件編號：蘇教職﹝2015﹞22號，工作室成員：南親江、丁莉東）資助課題研究成果。

一、江蘇省職業(yè)教育名師工作室建設(shè)中存在的問題

（一）領(lǐng)銜人正向?qū)бπ杓訌?qiáng)

近幾年，部分省級職業(yè)教育名師工作室領(lǐng)銜人在獲得省教育廳正式立項(xiàng)后，不再像以往一樣繼續(xù)注重以職業(yè)教育課程和教學(xué)改革為抓手，也不再以促進(jìn)質(zhì)量提升和師生發(fā)展為核心目標(biāo)，而是熱衷于參加各種會議和辦講座，花大量時(shí)間去申報(bào)各類教學(xué)科研項(xiàng)目并參與項(xiàng)目評選。一些名師工作室領(lǐng)銜人實(shí)際投入在團(tuán)隊(duì)建設(shè)和專業(yè)（群）建設(shè)方面的時(shí)間很少，對名師工作室團(tuán)隊(duì)成員的指導(dǎo)和幫助就更少了。因此，一些名師工作室領(lǐng)銜人把主要精力放在發(fā)表論文、獲得專利、承擔(dān)項(xiàng)目和申報(bào)獎(jiǎng)項(xiàng)等方面，難以真正帶動(dòng)全體名師工作室成員共同成長，背離了省級名師工作室建設(shè)的初衷。

（二）示范引領(lǐng)共享作用不明顯

筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，江蘇某職業(yè)學(xué)校已經(jīng)有6個(gè)省級職業(yè)教育名師工作室，即該校三分之一的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)都達(dá)到全省最高水平的名師工作室水準(zhǔn)。筆者對比已經(jīng)立項(xiàng)建設(shè)的省級名師工作室名單，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)校實(shí)際上是將以前已批準(zhǔn)立項(xiàng)的省級名師工作室成員拆分出來，再以其他專業(yè)的形式繼續(xù)申報(bào)新的省級名師工作室。同一所學(xué)校內(nèi)部同類或相近專業(yè)申報(bào)2個(gè)以上名師工作室，極易造成力量分散和整體示范輻射作用減弱，難以起到名師工作室的示范引領(lǐng)作用。

（三）職業(yè)教育科研重點(diǎn)不突出

近年來，江蘇省職業(yè)教育名師工作室開展了教師培養(yǎng)培訓(xùn)、校企合作、社會培訓(xùn)、社區(qū)服務(wù)等活動(dòng)，不斷提高名師工作室的服務(wù)能力。以江蘇省職業(yè)教育類教學(xué)成果獎(jiǎng)獲得情況為例，2013年度在社會服務(wù)、教師培養(yǎng)、學(xué)生培養(yǎng)、校企合作、教學(xué)改革、教學(xué)資源、專業(yè)建設(shè)方面的獲獎(jiǎng)數(shù)量分別是1、2、38、4、40、44和11個(gè);2017年度在社會服務(wù)、教師培養(yǎng)、學(xué)生培養(yǎng)、校企合作、教學(xué)改革、教學(xué)資源、專業(yè)建設(shè)方面的獲獎(jiǎng)數(shù)量分別是1、5、44、1、28、27和34個(gè)，2013和2017兩個(gè)年度的教學(xué)成果獎(jiǎng)總數(shù)都是140個(gè)。2012年1月9日起，教育部曾面向全國中職學(xué)校開展國家示范性職業(yè)學(xué)校數(shù)字化資源共建共享計(jì)劃課題研究，故2013年度的教學(xué)資源類教學(xué)成果獲獎(jiǎng)數(shù)量比較多。

（四）名師工作室的吸引力下降

2015年、2016年、2017年、2018年、2019年江蘇省級職業(yè)教育名師工作室立項(xiàng)數(shù)目分別是50、50、52、45和41個(gè)，總共立項(xiàng)了238個(gè)省級職業(yè)教育名師工作室，年均47.6個(gè)。2018年省級職業(yè)教育名師工作室的立項(xiàng)數(shù)量比2017年的數(shù)量少7個(gè)，2019年又比2018年的數(shù)量少4個(gè)，2018年和2019年這兩個(gè)年度入圍的省級工作室數(shù)量逐年下降。另外，南京和蘇州兩地近5年立項(xiàng)的省級職業(yè)教育名師工作室的總數(shù)量分別是26個(gè)和23個(gè)，這兩個(gè)地市的省級職業(yè)教育名師工作室立項(xiàng)數(shù)量也呈現(xiàn)逐年下降的趨勢，蘇州市從2015年首次的7個(gè)下降到此后連續(xù)三年的5個(gè)以及2019年的1個(gè)。無錫市立項(xiàng)5個(gè)省級職業(yè)教育名師工作室的年度為2015年、2018年和2019年，立項(xiàng)4個(gè)的為2016年和2017年。雖然總體上，蘇南職業(yè)院校省級職業(yè)教育名師工作室入圍數(shù)量減少，使蘇北地區(qū)職業(yè)院校有更多機(jī)會去申報(bào)并獲得省級職業(yè)教育名師工作室的立項(xiàng)，但是也側(cè)面反映出省級職業(yè)教育名師工作室對蘇南地區(qū)職業(yè)院校的吸引力正逐步降低。

二、江蘇省職業(yè)教育名師南親江工程測量工作室創(chuàng)新發(fā)展及其成效

（一）強(qiáng)化工作室領(lǐng)銜人的引導(dǎo)力，大力推動(dòng)全體成員共生共長

江蘇省職業(yè)教育名師南親江工程測量工作室堅(jiān)持改變過去作坊式“師傅帶徒弟”的培養(yǎng)套路，牽頭將優(yōu)秀教師與年輕教師結(jié)成“成長共同體”，促使工作室領(lǐng)銜人能更加充分地發(fā)揮出示范輻射作用。工作室領(lǐng)銜人南親江早在2010年就被評為教授，有文科和工科雙重學(xué)科背景、30年的工程實(shí)踐和1年的國外工作經(jīng)歷，能夠非常精準(zhǔn)地把握職業(yè)教育發(fā)展和專業(yè)建設(shè)的方向，具有無私奉獻(xiàn)精神和團(tuán)隊(duì)合作能力，能更好地發(fā)揮出對全省職業(yè)教育戰(zhàn)線同仁積極而深遠(yuǎn)的正向引導(dǎo)力。自2015年，南親江被列為省級名師工作室負(fù)責(zé)人以來，他專門牽頭組建了江蘇省職業(yè)教育名師南親江工程測量工作室建設(shè)辦公室，承擔(dān)組織和協(xié)調(diào)工作室日常建設(shè)管理工作，并具體負(fù)責(zé)工作室的業(yè)務(wù)指導(dǎo)、年度考核和質(zhì)量監(jiān)測等工作。同時(shí)，南親江還不斷完善工作室成員工作制度，組織并形成工作室周匯報(bào)和月小結(jié)工作機(jī)制。

近五年內(nèi)，南親江教授繼獲2014年國家級教學(xué)成果二等獎(jiǎng)后，再獲2018年國家級教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。此外，南親江教授還先后被評為二級教授、國家 “萬人計(jì)劃”教學(xué)名師、江蘇省有突出貢獻(xiàn)中青年專家和享受國務(wù)院特殊津貼專家。

（二）推動(dòng)創(chuàng)建職業(yè)教育名師聯(lián)盟，更好地發(fā)揮工作室示范作用

2016年4月7日，由南京市教育局牽頭，江蘇省職業(yè)教育南親江工程測量工作室、江蘇省職業(yè)教育周樂山汽車運(yùn)用與維修名師工作室和江蘇省職業(yè)教育楊正民工程造價(jià)名師工作室等7個(gè)首批江蘇省職業(yè)教育名師工作室參與的南京職教名師工作室教育聯(lián)盟正式成立。該聯(lián)盟網(wǎng)絡(luò)平臺“金陵學(xué)堂”同步開通，由超星集團(tuán)專門提供維護(hù)和運(yùn)營管理?！敖鹆陮W(xué)堂”面向所有學(xué)生免費(fèi)開放，全市職業(yè)教育名師工作室成員都可以上傳教案、教參和視頻等教學(xué)資源，學(xué)生通過手機(jī)或者電腦上線學(xué)習(xí)，師生還可以在平臺上實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，為在校學(xué)生和社會學(xué)習(xí)愛好者分享優(yōu)秀的職業(yè)教育資源。該職業(yè)教育名師工作室聯(lián)盟進(jìn)行“政校企”三方合作運(yùn)行模式，創(chuàng)新了區(qū)域職業(yè)教育名師團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)機(jī)制，探索非行政化職教師資培養(yǎng)的新路徑，是對新時(shí)代職業(yè)教育名師工作室建設(shè)與發(fā)展的創(chuàng)新。

（三）持續(xù)推進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革，創(chuàng)建“小師傅制”教育模式

南親江工程測量工作室借鑒陶行知先生“小先生制”理論，系統(tǒng)構(gòu)建 “小師傅制”技能培養(yǎng)模式，由工程測量名師工作室負(fù)責(zé)人南親江擔(dān)任總教練（大師傅），名師工作室團(tuán)隊(duì)成員擔(dān)任教練（師傅），學(xué)習(xí)較好的學(xué)生擔(dān)任助教（小師傅），集體合作開展技能教學(xué)與培訓(xùn)工作。該模式以點(diǎn)帶面提升學(xué)生技能水平，重點(diǎn)選拔職業(yè)素養(yǎng)好、職業(yè)技能操作規(guī)范嫻熟的高年級學(xué)生擔(dān)任助教（小師傅），創(chuàng)建“總教練統(tǒng)籌—骨干教師（師傅）主導(dǎo)—學(xué)生小師傅指導(dǎo)—學(xué)生接受指導(dǎo)”技能教學(xué)機(jī)制，系統(tǒng)建立了一套完整的實(shí)踐教學(xué)師傅選拔、培養(yǎng)、使用、考核與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。實(shí)踐證明，這種“小師傅制”模式構(gòu)建了師生共生發(fā)展的合作學(xué)習(xí)方式，三級師傅與學(xué)生是情感、習(xí)慣的共同體，同濟(jì)互助，有效實(shí)現(xiàn)了技能、知識、情感的有效傳遞，全面提升了學(xué)生技能水平。

（四）推進(jìn)人才培育“孵化”工程，不斷放大名師工作室影響力

南親江工程測量工作室系統(tǒng)制定名師工作室年度發(fā)展目標(biāo)和三年發(fā)展規(guī)劃，要求每個(gè)工作室成員同步制訂年度計(jì)劃和三年發(fā)展規(guī)劃。工作室由領(lǐng)銜人實(shí)施動(dòng)態(tài)管理，引入競爭和退出機(jī)制，表現(xiàn)突出的成員繼續(xù)其支持發(fā)展，對考核不合格的成員要求其退出名師工作室。同時(shí)，對有強(qiáng)烈專業(yè)發(fā)展需求的優(yōu)秀教師按有關(guān)程序進(jìn)行考核后，吸收其進(jìn)入工作室，形成工作室成員能進(jìn)能出的動(dòng)態(tài)管理機(jī)制。這種進(jìn)出機(jī)制真正激發(fā)了名師工作室全體成員在課堂教學(xué)上出優(yōu)課、在課程建設(shè)中出精品、在項(xiàng)目建設(shè)中出成果、在教學(xué)科研上出品牌，有效促進(jìn)江蘇省職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。

南親江工程測量工作室還支持學(xué)校出臺橫向科研項(xiàng)目管理辦法，與江蘇地質(zhì)、煤炭和測繪地理信息企事業(yè)單位合作搭建職業(yè)教育科技創(chuàng)新平臺，持續(xù)開展了大量的縱向和橫向課題研究。如與江蘇煤炭地質(zhì)物測隊(duì)合作建設(shè)數(shù)字?jǐn)z影測量與遙感實(shí)驗(yàn)室，雙方還合作建成了江蘇省高水平示范性實(shí)訓(xùn)基地和江蘇省地質(zhì)與測繪技術(shù)創(chuàng)新推廣中心，該基地現(xiàn)已經(jīng)長期作為江蘇省地質(zhì)與測繪類國賽技能選手選拔和培訓(xùn)場地。與江蘇煤炭地質(zhì)局合作完成《車載實(shí)景三維影像數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)研究》和《Osterberg法樁基承載力測試技術(shù)的研究》等技術(shù)研發(fā)。組織師生承擔(dān)了20個(gè)工程項(xiàng)目，合同總額超300萬元。

三、小結(jié)

江蘇啟動(dòng)省級職業(yè)教育名師工作室的建設(shè)，有力地推動(dòng)了全省職業(yè)教育師資隊(duì)伍的建設(shè)與培養(yǎng)。江蘇省職業(yè)教育南親江工程測量工作室從校內(nèi)啟動(dòng)到創(chuàng)建成省級名師工作室，實(shí)施從孵育到成長再到開枝散葉的發(fā)展機(jī)制，為江蘇省職業(yè)教育名師工作室的創(chuàng)新發(fā)展提供了建設(shè)范例。創(chuàng)新發(fā)展的江蘇省職業(yè)教育名師工作室必將成為促進(jìn)教師發(fā)展、培養(yǎng)優(yōu)秀教師的重要載體，也必將在推動(dòng)江蘇省職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展方面做出更大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊建良.職業(yè)教育名師工作室建設(shè)芻議[J].教育與職業(yè)，2013（35）.

[2]張振華.職業(yè)教育名師工作室建設(shè)的理論與實(shí)踐探索——以長春市職業(yè)教育名師工作室建設(shè)為例[J].職業(yè)技術(shù)教育，2019（35）.

（作者單位：丁莉東，江蘇省南京工程高等職業(yè)學(xué)校、克孜勒蘇職業(yè)技術(shù)學(xué)院;南親江、余文華，江蘇省南京工程高等職業(yè)學(xué)校）