基于CDIO理念的中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革與實踐

黃志紅

摘 要：隨著我國信息化產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，中職學(xué)校學(xué)生的計算機應(yīng)用能力培養(yǎng)日漸顯得重要。傳統(tǒng)中職學(xué)校的計算機應(yīng)用課程因教學(xué)模式陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高已嚴重影響了課程教學(xué)質(zhì)量。利用CDIO理念，實施計算機應(yīng)用課程教學(xué)內(nèi)容的模塊化設(shè)計，構(gòu)建遞進式的能力培養(yǎng)體系，通過項目制的團隊學(xué)習(xí)不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提升中職學(xué)校的計算機應(yīng)用課程學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時，也能為其它課程的教學(xué)改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞：CDIO理念;中職學(xué)校;計算機應(yīng)用課程;改革實踐

中圖分類號：G4 文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.14.074

中職教育是我國高中階段教育的重要組成部分，擔(dān)負著培養(yǎng)數(shù)以億計高素質(zhì)勞動者的重要任務(wù)。國家在教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃中明確提出要“鞏固提高中等職業(yè)教育發(fā)展水平，全面加快中等職業(yè)教育的發(fā)展”。因此，全面提高中等職業(yè)教育教學(xué)水平，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量是實現(xiàn)中等職業(yè)教育快速發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

當(dāng)前，隨著我國信息化技術(shù)的迅猛發(fā)展，計算機應(yīng)用能力已成為技術(shù)人才應(yīng)具備的重要能力之一。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程作為中職學(xué)校培養(yǎng)各專業(yè)學(xué)生計算機應(yīng)用能力的基礎(chǔ)性課程，其重要程度日漸顯得尤為重要。但在實際的教學(xué)過程中，由于長期受到傳統(tǒng)教學(xué)模式理論為先、分數(shù)至上的影響，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，填鴨式、滿堂灌的現(xiàn)象較為普遍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到激發(fā)，團隊學(xué)習(xí)尚未形成，導(dǎo)致整個課程的教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生的計算機應(yīng)用能力偏弱。針對這種情況，利用CDIO理念，改革計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式，對于提升課程教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生計算機應(yīng)用能力不失為一個好的策略。

1 CDIO工程教育模式及其理念

CDIO工程教育模式是由美國麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等知名大學(xué)，于2000年起針對工程教育進行的整體改革性研究成果，現(xiàn)已成為各國工程教育改革普遍采用的改革模式，它是工程類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的有效方法，越來越受到各級各類學(xué)校的重視。CDIO工程教育模式是以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體，讓學(xué)生以積極主動的方式學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中通過不斷的練習(xí)與實踐，實現(xiàn)相關(guān)預(yù)定的培養(yǎng)目標。CDIO培養(yǎng)大綱將能力分為基礎(chǔ)知識、個人能力、團隊能力和工程系統(tǒng)能力四個層面，通過項目設(shè)計將整個課程體系有機的，系統(tǒng)的結(jié)合起來，實現(xiàn)工程的能力培養(yǎng)。

2 中職學(xué)校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

隨著信息技術(shù)教育的普及，目前中職學(xué)校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容部分下移到初中階段，由于初中階段各學(xué)校發(fā)展的不均衡，導(dǎo)致中職學(xué)校的新生入學(xué)時具備的計算機應(yīng)用能力呈現(xiàn)出較大的差異。表現(xiàn)在：有些學(xué)生的計算機基本操作已很熟練，但對基礎(chǔ)的計算機知識卻不太了解，而有些學(xué)生錯誤把手機操作當(dāng)成計算機基本操作，自認為計算機基本操作就是手機操作能力較好。再加上中職學(xué)校學(xué)生習(xí)慣了中學(xué)灌輸式的教育方式，學(xué)生學(xué)習(xí)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的自覺性、主動性不高。

在實際的教學(xué)過程中，一部分同學(xué)錯誤認為可以用記憶法來背概念的方式進行計算機基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。而一些從未接觸或很少接觸計算機的學(xué)生卻感覺計算機深奧難懂，產(chǎn)生畏難情緒，一步跟不上，步步跟不上，因此失去了學(xué)習(xí)的信心。再加上，實踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)與理論培養(yǎng)環(huán)節(jié)分開進行，并且實踐性環(huán)節(jié)大部分是驗證性的實驗，沒有相應(yīng)的工程實際項目做支撐，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。學(xué)生的動手能力普遍較低，不能舉一反三、靈活運用，解決實際問題能力很差，課程教學(xué)質(zhì)量顯然不能滿足當(dāng)前社會信息技術(shù)高速發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求。

3 基于CDIO理念改革計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)準備與實施過程

3.1 教學(xué)準備

（1）依據(jù)CDIO理念，構(gòu)建四層次的課程模塊培養(yǎng)矩陣目標。

CDIO是“做中學(xué)”和基于項目教育與學(xué)習(xí)的集中概括和抽象表達。依據(jù)CDIO工程教育模式的理念，把整個課程的培養(yǎng)目標結(jié)合學(xué)校的計算機創(chuàng)新實踐活動以及計算機等級考試內(nèi)容，按照遞進式的能力培養(yǎng)要求進行層次化設(shè)計，即：基礎(chǔ)知識培養(yǎng)層、工程應(yīng)用培養(yǎng)層、工程實踐培養(yǎng)層、綜合創(chuàng)新培養(yǎng)層。依據(jù)每個層次的培養(yǎng)目標，對照CDIO的要求，將原有的課程體系內(nèi)容，結(jié)合創(chuàng)新實踐活動內(nèi)容和計算機等級考試要求進行統(tǒng)一的模塊化設(shè)計，從而使原來孤立，無關(guān)聯(lián)或弱耦合的課程教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)培養(yǎng)目標，通過遞進式的項目設(shè)計，形成以能力培養(yǎng)為主線，統(tǒng)一知識要求與培養(yǎng)目標設(shè)計的七個知識模塊。從而形成了依托項目，遞進式的四層次，七模塊的計算機應(yīng)用課程培養(yǎng)目標矩陣，具體如圖1所示。

（2）按照CDIO要求，構(gòu)建教學(xué)模塊的四層設(shè)計體系。

CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate）。它是以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動的，實踐的，內(nèi)容有機聯(lián)系的工程學(xué)習(xí)方式，其核心是基于教學(xué)內(nèi)容的四層設(shè)計。在計算機應(yīng)用課程的四層次、七模塊的培養(yǎng)矩陣目標構(gòu)建基礎(chǔ)上，對每個模塊分別按照CDIO要求進行“構(gòu)思環(huán)節(jié)、設(shè)計環(huán)節(jié)、實現(xiàn)環(huán)節(jié)和運作環(huán)節(jié)”的設(shè)計。通過四個環(huán)節(jié)的設(shè)計確保每個模塊的培養(yǎng)過程符合CDIO要求，同時也確保了各個模塊培養(yǎng)目標能夠有效實現(xiàn)。

在“簡歷制作項目”中，根據(jù)簡歷制作的要求，通過前期的學(xué)生與教師的構(gòu)思后的交流確定任務(wù)方案，學(xué)生通過文字、圖片、簡歷版面以及打印實現(xiàn)設(shè)計環(huán)節(jié)，在實現(xiàn)環(huán)節(jié)通過簡歷的文字、圖片等內(nèi)容的輸入完成，在簡歷制作完成后，通過項目匯報的形式展示實現(xiàn)學(xué)生成果，從而實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、問題解決、團隊協(xié)作與溝通能力等方面的培養(yǎng)，具體如圖2所示。

（3）落實CDIO理念，重構(gòu)項目模塊的教學(xué)大綱。

教學(xué)大綱是課程教學(xué)目標達成的重要保障，是教學(xué)效果與目標的全面描述。CDIO教學(xué)大綱設(shè)計是落實CDIO理念的重要依據(jù)。因此，根據(jù)七個項目模塊的培養(yǎng)目標，按照CDIO工程二級能力工程培養(yǎng)目標體系設(shè)計要求，對項目模塊的教學(xué)大綱進行了重新設(shè)計。通過重新設(shè)計細化了每個層次的目標要求與實現(xiàn)方法，通過將項目學(xué)習(xí)與實踐活動進行有效結(jié)合，使學(xué)生在團隊合作中進行探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生充分體驗工程設(shè)計的理念和樂趣，保障每個項目模塊的培養(yǎng)目標落實到位，具體課程的教學(xué)大綱見表1所示。

3.2 實施過程

（1）引入學(xué)生項目助手，構(gòu)建多元協(xié)作學(xué)習(xí)新模式。

針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的課后輔導(dǎo)力量不足，輔導(dǎo)響應(yīng)不及時等學(xué)習(xí)困難，建立“項目助手”制來有效幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。“項目助手”人員選擇是通過面向高年級學(xué)生進行公開招募方式進行，招募要求是學(xué)生擁有較強的計算應(yīng)用能力，在強化日常管理的同時，形成了“教師→項目→學(xué)生←項目助手”的新型學(xué)習(xí)模式。在這種新型學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生通過項目助手，可以就學(xué)習(xí)過程中遇到的任何問題，通過網(wǎng)絡(luò)、面對面等多種形式得到解決，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，建立了以網(wǎng)絡(luò)資源、微信、QQ等多元協(xié)作的輔助平臺，通過項目助手及多元協(xié)作平臺的幫助，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，促進了學(xué)生階段性學(xué)習(xí)目標達成，為學(xué)生能夠始終保持學(xué)習(xí)興趣與動力提供保障。

（2）實施階段性的課程考核，全面保障學(xué)習(xí)質(zhì)量。

階段性考核作為遞進式能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容，是保障計算機應(yīng)用課程培養(yǎng)質(zhì)量重要方式。因此，科學(xué)有效的階段性考核設(shè)計是有效提升學(xué)習(xí)效果的重要手段。在實施過程中，全程引入了階段性考核體系，階段性考核體系分為三個部分：一是基于項目工作方案的論證考核;二是項目學(xué)習(xí)過程的中期學(xué)習(xí)階段的成果展示考核;三是項目學(xué)習(xí)結(jié)束的成果考核。所有的考核結(jié)果全部以團隊為單位進行排名，排名結(jié)果按比例進行折算后進入最終的學(xué)生項目考核成績。

（3）改革課程的考核指標，實現(xiàn)過程性考核。

課程考核則是教學(xué)反饋體系重要的組成部分。傳統(tǒng)通過考試定終身的形式顯然不符合基于能力培養(yǎng)的CDIO理念要求。因此，根據(jù)四層次、七模塊的計算機應(yīng)用課程體系的培養(yǎng)目錄，構(gòu)建了基于全過程跟蹤的學(xué)習(xí)評價指標體系，具體如表2所示。

在構(gòu)建的考核體系中，降低了考試的比重，增加了團隊考核評價、階段項目完成評價等基于學(xué)習(xí)過程的考核指標。建立了基于學(xué)生參與計算機比賽、計算機一級考試的成果評價指標，最終形成了基于學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)效果科學(xué)統(tǒng)一、知識與能力培養(yǎng)科學(xué)合理的課程考核體系，為最終實現(xiàn)一體化的培養(yǎng)體系目標打下了基礎(chǔ)。

4 結(jié)語

利用CDIO理念改革中職學(xué)校的計算機應(yīng)用課程，不僅能改變以往重課程理論輕操作實踐、重視個人能力培養(yǎng)而忽視團隊協(xié)作、重視知識傳授而忽視創(chuàng)新能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)教育模式。還能進一步強化學(xué)生的計算機應(yīng)用能力培養(yǎng)，使學(xué)生不但能提升計算機應(yīng)用知識，還能促進教師教學(xué)思維的改革。當(dāng)然，在實施過程中，需要學(xué)生、教師和學(xué)校三者的協(xié)調(diào)一致，特別是教師要提高認識，強化主導(dǎo)意識，學(xué)校要加大投入增強質(zhì)量意識，這樣才能確保培養(yǎng)目標的達成。

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