有效師生互動(dòng)，讓化學(xué)更簡(jiǎn)單

王帆 陳曉緣

摘 要：中小學(xué)生是新時(shí)代的未來(lái)和希望。隨著新課改的快速推進(jìn)，教育部和學(xué)校越來(lái)越重視學(xué)生的自主能動(dòng)性和個(gè)體獨(dú)立性。高中化學(xué)課堂為了響應(yīng)新課改的要求，越來(lái)越重視師生互動(dòng)，有效互動(dòng)不僅可以拉近師生關(guān)系，也可以提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)課堂;師生互動(dòng);教學(xué)效率

前言

教育部明確指出，在實(shí)際教學(xué)中，教師要知道怎么處理好知識(shí)的講授和能力的培養(yǎng)二者之間的關(guān)系，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，鼓勵(lì)他們獨(dú)立探究、合作解疑，讓他們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下積極主動(dòng)且富有個(gè)性地學(xué)習(xí)[1]。

師生互動(dòng)發(fā)生頻率最高的就是在課堂上。師生互動(dòng)的順利與否將直接影響教學(xué)能否達(dá)到預(yù)期目的。輕松自然的師生互動(dòng)，可以讓學(xué)生喜歡與化學(xué)教師交流，也會(huì)對(duì)化學(xué)產(chǎn)生興趣。

一、師生互動(dòng)的意義

美國(guó)著名心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中是一起成長(zhǎng)的[2]。師生之間相互溝通，可以讓教師和學(xué)生在很大程度上都得到發(fā)展和提升。

（一）有利于培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生

《學(xué)記》中有言：“玉不琢，不成器;人不學(xué)，不知道。是故古之王者，建國(guó)君民，教學(xué)為先[3]”。教育發(fā)展的質(zhì)量和水平的高低好壞與綜合國(guó)力的強(qiáng)弱息息相關(guān)，國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展需要依賴人才，而人才的培養(yǎng)在于教育。在高中階段，不僅要在知識(shí)層面上幫助學(xué)生拔高，更重要的是要幫助學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助樹(shù)立正確的價(jià)值觀。而高中化學(xué)課堂中的師生互動(dòng)就是提高教學(xué)效率的重要途徑。

（二）更好的指導(dǎo)互動(dòng)教學(xué)的有效實(shí)踐

互動(dòng)教學(xué)就是以學(xué)生為中心，進(jìn)行合理教學(xué)的一個(gè)過(guò)程。在教學(xué)之前，教師應(yīng)該認(rèn)真地分析每位學(xué)生的特點(diǎn)，初步設(shè)計(jì)出從理論上能夠促進(jìn)師生互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程;課后進(jìn)行反思，積極肯定，發(fā)現(xiàn)不足加以完善，讓教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)踐層面也能達(dá)到師生積極互動(dòng)的程度，這樣才能達(dá)到真正意義上的有效互動(dòng)?；?dòng)教學(xué)是否有效直接影響著學(xué)生在學(xué)業(yè)層面上有無(wú)實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步，是衡量有效與否的唯一指標(biāo)[4]。

二、師生互動(dòng)存在的問(wèn)題

（一）互動(dòng)對(duì)象不均衡

受到新教育理念的影響，很多高中化學(xué)教師嘗試在實(shí)際教學(xué)中改變自己的教學(xué)模式，以期提高師生互動(dòng)的頻率。新課改之后，提倡素質(zhì)教育，要學(xué)的知識(shí)變多，可是課時(shí)卻在減少，有的教師為了趕上教學(xué)進(jìn)度，保證教學(xué)順暢、高效進(jìn)行，在課堂上更喜歡和那些學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生互動(dòng)、提問(wèn)，我們發(fā)現(xiàn)，性格活潑的學(xué)生也恰好喜歡與教師交流、互動(dòng)。然而那些差生由于自身本來(lái)就跟不上教學(xué)進(jìn)度，在課堂上教師與后進(jìn)生的互動(dòng)很少，漸漸地致使成績(jī)兩極分化。

教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅要多與優(yōu)等生互動(dòng)，以活躍教學(xué)氛圍，更要多關(guān)注那些課堂表現(xiàn)不積極的后進(jìn)生，應(yīng)該想辦法調(diào)動(dòng)他們的課堂參與度，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到課堂中去。

（二）互動(dòng)方式單一化

化學(xué)課堂由過(guò)去的“滿堂灌”變成了如今的“滿堂問(wèn)”，互動(dòng)問(wèn)題太局限，以選擇性問(wèn)題為主，比如“是不是、對(duì)不對(duì)”，這不僅浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，也達(dá)不到很好的師生交流效果。我們的課堂應(yīng)該是一杯原汁原味的純牛奶，有營(yíng)養(yǎng)、接受度高，那些所謂的巧克力味、水果味、脫脂、低糖等只能說(shuō)是錦上添花，卻忽略了可能有些學(xué)生沒(méi)法接受。同樣的，無(wú)效的互動(dòng)只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生疲憊感和厭倦感。

化學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)提出一些能夠啟發(fā)學(xué)生思維的問(wèn)題，并教給學(xué)生如何去解決問(wèn)題的思路。例如，在進(jìn)行“鈉與水”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以啟發(fā)性的發(fā)問(wèn)：“為什么鈉在水中會(huì)發(fā)出“嘶嘶”的響聲呢？”“為什么溶液又會(huì)發(fā)紅？”;再比如，在講解鈉暴露在空氣中的一系列變化時(shí)，可以提問(wèn)：“為什么會(huì)變暗？”“表面出汗是什么物質(zhì)導(dǎo)致的呢？”。這一系列問(wèn)題可以讓學(xué)生有目的性的思考、探究，慢慢的養(yǎng)成良好的化學(xué)思維。

（三）互動(dòng)評(píng)價(jià)寬泛化

在化學(xué)教學(xué)的師生互動(dòng)中，教師的評(píng)價(jià)過(guò)于機(jī)械化，缺乏情感。比如教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的回答時(shí)只會(huì)用一些“很好”“回答的很正確”這種詞語(yǔ)，而學(xué)生根本不知道自己哪里正確，哪里需要改善。部分教師在上課時(shí)也缺乏情感，語(yǔ)氣單一、生硬，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被消磨掉，就更不愿意和教師互動(dòng)。

實(shí)際教學(xué)中，教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)學(xué)生的回答時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生明確自己的回答哪里正確，哪里還需要完善。課堂語(yǔ)氣應(yīng)該生動(dòng)、活潑，語(yǔ)調(diào)有明顯的變化，充滿感情，讓學(xué)生對(duì)教師的授課產(chǎn)生興趣，只有對(duì)化學(xué)充滿興趣，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)積極地去學(xué)習(xí)，才會(huì)愿意和老師互動(dòng)。

三、師生互動(dòng)的策略

（一）教師課前做好準(zhǔn)備

教師在進(jìn)行授課之前，要了解每一位學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和基礎(chǔ)，針對(duì)這些去設(shè)計(jì)符合學(xué)生特點(diǎn)、課標(biāo)要求的，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的教學(xué)過(guò)程。在授課時(shí)要適時(shí)地變換角色，站在學(xué)生的角度去思考，在教某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生會(huì)怎么想，學(xué)生能不能接受、理解，學(xué)生會(huì)不會(huì)喜歡這樣的授課方式等等。

（二）學(xué)生課前感知教材

學(xué)生要養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，把一些通過(guò)預(yù)習(xí)難以理解的點(diǎn)，在上課的時(shí)候有針對(duì)性地去聽(tīng)講，這可以讓學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）教師課后積極反思

教學(xué)策略的合適與否，不是說(shuō)在課前規(guī)劃的多好，而是看它在實(shí)際教學(xué)中能否經(jīng)得起考驗(yàn)。在課后，教師應(yīng)該進(jìn)行教學(xué)反思，完善教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程，找出成功和失誤在哪，為以后的課堂互動(dòng)增添理論部分。

（四）學(xué)生課后查漏補(bǔ)缺

學(xué)生在課外也應(yīng)反思：在課堂上是否能夠跟上教師的教學(xué)速度，對(duì)教師提出的問(wèn)題是否有積極地思考，在課堂上是否與教師積極地互動(dòng)，課堂上哪些知識(shí)理解得很好，哪些知識(shí)還比較模糊，把不懂的、模糊的全都記下來(lái)以便能和老師、學(xué)生交流。

總結(jié)

有效的師生互動(dòng)可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)化學(xué)的自我效能感，可以讓課堂氣氛活躍起來(lái)，從而使學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)充滿興趣，讓學(xué)生從以前的“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”，提高教學(xué)效率，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]鐘啟泉.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海：華東師大出版社.2001：209.

[2]劉英杰.淺析羅杰斯的教學(xué)思想[J].內(nèi)蒙古教育學(xué)院學(xué)報(bào)，1999，（9）：38.

[3]戴圣.禮記[M].北京：西苑出版社，2016：428-429.

[4]崔允漷.有效教學(xué)：理念與策略（上）[J].人民教育.2001，（6），46.

作者簡(jiǎn)介：

王帆（1996.8-）;女;漢族;山東青島人;在讀碩士研究生;寧夏大學(xué)，化學(xué)化工學(xué)院;研究方向：學(xué)科教學(xué)（化學(xué)）