應(yīng)用APP助力小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)

鄭婉芳

摘 要：朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要手段之一，它對(duì)于學(xué)生綜合成績(jī)的提升有著不可忽視的作用，而且新的課程標(biāo)準(zhǔn)中有明確指出，語(yǔ)文要重視學(xué)生的情感培養(yǎng)、語(yǔ)言積累以及語(yǔ)感的養(yǎng)成，而朗讀對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生情感，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言積累，以及學(xué)生語(yǔ)感形成都有著非常積極的影響。所以作為教師應(yīng)該重視學(xué)生的語(yǔ)文朗讀教學(xué)，利用APP軟件等現(xiàn)代教育手段，提高學(xué)生語(yǔ)文朗讀興趣，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文朗讀技巧，并將語(yǔ)文朗讀長(zhǎng)期的堅(jiān)持下來(lái)，以此來(lái)提高語(yǔ)文朗讀教學(xué)的有效性。接下來(lái)，本文將對(duì)如何應(yīng)用APP助力小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)進(jìn)行分析，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用APP;小學(xué)語(yǔ)文;朗讀教學(xué)

在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀有著非常積極的促進(jìn)作用，它不僅有助于學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，同時(shí)還有助于學(xué)生自身情感的陶冶，從而促使學(xué)生更為深入地理解文本內(nèi)容，使得學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)可以得到進(jìn)一步的提升。但是，因?yàn)槔首x并不是一件非常有趣的事情，甚至還有些枯燥，所以很多學(xué)生難以長(zhǎng)期堅(jiān)持，有的學(xué)生甚至還會(huì)對(duì)朗讀產(chǎn)生排斥心理，這樣不僅影響朗讀效果，嚴(yán)重的還會(huì)影響學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。因此，為了更好地進(jìn)行朗讀教學(xué)，教師要善于利于當(dāng)下最受歡迎的APP軟件來(lái)實(shí)施語(yǔ)文朗讀教學(xué)，以此來(lái)提高學(xué)生朗讀的積極性和有效性，使得當(dāng)前語(yǔ)文朗讀教學(xué)中的問(wèn)題可以得到解決，從而提升語(yǔ)文朗讀質(zhì)量，提高學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)。

一、興趣導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望

正所謂“興趣是學(xué)生最好的老師”，小學(xué)階段的語(yǔ)文朗讀教學(xué)也是如此，如果一個(gè)朗讀相關(guān)的APP，學(xué)生在打開(kāi)后無(wú)法對(duì)其產(chǎn)生濃厚的興趣，那么學(xué)生就無(wú)法全情投入地參與到朗讀教學(xué)中，使得APP的應(yīng)用難以達(dá)到預(yù)想的效果。因此，教師在應(yīng)用APP的過(guò)程中，首先要對(duì)APP中的內(nèi)容進(jìn)行了解，選擇比較容易引起學(xué)生興趣的內(nèi)容來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性[1]。為了做到這一點(diǎn)，教師所選擇的朗讀APP既要做到視覺(jué)上的卡通化和聽(tīng)覺(jué)上的童聲化，更要做到朗讀內(nèi)容的趣味化，這樣才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)與娛樂(lè)一體化，使其參與到語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中。其次教師所選擇的APP要具備較強(qiáng)的引導(dǎo)性，讓學(xué)生在打開(kāi)APP的時(shí)候，可以根據(jù)語(yǔ)音提示等方便地使用它的各種功能，以此來(lái)提高學(xué)生實(shí)操性，從而更愿意使用這款朗讀APP。與此同時(shí)，用于朗讀教學(xué)的APP還應(yīng)該具備朗讀技巧的指導(dǎo)功能，使學(xué)生在應(yīng)用這款朗讀APP的過(guò)程中，可以切實(shí)學(xué)習(xí)到朗讀技巧。最后，教師所選取的朗讀APP還應(yīng)該具備良好的實(shí)踐性，這樣學(xué)生在應(yīng)用的過(guò)程中才可以擁有更好的體驗(yàn)，提高學(xué)生對(duì)于朗讀APP 的滿足度，從而應(yīng)用朗讀APP進(jìn)行大量的朗讀技巧學(xué)習(xí)和練習(xí)，使得自身的朗讀能力得以提高。以目前市面上所出現(xiàn)的一些朗讀APP來(lái)說(shuō)，他們很多都會(huì)有一些有關(guān)朗讀的小游戲，教師可以嘗試應(yīng)用這些小游戲來(lái)進(jìn)行課程導(dǎo)入，并提示學(xué)生想要在這些小游戲中取得好成績(jī)，就得要掌握一定的朗讀技巧才行。另外，在條件允許的范圍中可以設(shè)置一些獎(jiǎng)勵(lì)，來(lái)激發(fā)學(xué)生參與朗讀游戲的積極性。例如，在部編版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第二十六課《巨人的花園》教學(xué)中，教師可以先在APP中導(dǎo)入一段帶講故事的卡通版視頻，這一階段的學(xué)生最喜歡聽(tīng)故事了，所以學(xué)生對(duì)此非常的感興趣。然后教師再讓學(xué)生打開(kāi)APP中的朗讀相關(guān)小游戲，讓學(xué)生在玩游戲的同時(shí)進(jìn)行本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，隨后游戲得分最高的前三位學(xué)生可以拿到教師準(zhǔn)備的小禮物。

二、掌握技巧，提高學(xué)生朗讀質(zhì)量

在小學(xué)階段，不少學(xué)生的語(yǔ)文朗讀質(zhì)量不高，其原因不是學(xué)生對(duì)朗讀不感興趣，而是學(xué)生沒(méi)有掌握朗讀的技巧。因此，教師在應(yīng)用APP進(jìn)行語(yǔ)文朗讀教學(xué)時(shí)，可以加強(qiáng)朗讀技巧模塊的運(yùn)用，通過(guò)對(duì)應(yīng)的技巧講解模塊，來(lái)幫助學(xué)生掌握朗讀的語(yǔ)速、節(jié)奏等[2]。例如，在部編版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第十一課《白樺》的教學(xué)中，這是一首現(xiàn)代詩(shī)，雖然篇幅不長(zhǎng)，但是對(duì)于朗讀技巧的要求非常的高。所以教師可以讓學(xué)生打開(kāi)APP的朗讀技巧相關(guān)功能進(jìn)行朗讀，在學(xué)生朗讀后APP會(huì)根據(jù)學(xué)生的朗讀情況，為學(xué)生提出朗讀建議，最后學(xué)生再根據(jù)建議調(diào)整自己的朗讀節(jié)奏和語(yǔ)速等，經(jīng)過(guò)反復(fù)的調(diào)整練習(xí)后，學(xué)生已經(jīng)可以飽含情感地朗讀這篇課文了。

三、在線對(duì)決，檢驗(yàn)學(xué)生朗讀成果

在語(yǔ)文教學(xué)中，很多學(xué)生會(huì)覺(jué)得朗讀是沒(méi)有什么價(jià)值的，它不像閱讀、生字詞教學(xué)等那樣參與考試，所以經(jīng)常會(huì)被學(xué)生們所忽視。因此，為了改善這一問(wèn)題，教師可以應(yīng)用APP組織學(xué)生進(jìn)行線上的朗讀比拼，獲勝的學(xué)生可以得到一些相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，以此來(lái)提高學(xué)生對(duì)于朗讀的重視程度[3]。例如，在部編版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第十課《綠》的教學(xué)中，教師在完成本節(jié)課的教學(xué)后，給學(xué)生留足時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行朗讀練習(xí)，在練習(xí)后，教師再組織學(xué)生應(yīng)用APP錄制自己的朗讀作品并將其上傳，其它學(xué)生可以選擇“對(duì)決”按鈕，向已經(jīng)上傳朗讀作品的學(xué)生發(fā)起挑戰(zhàn)，等所有學(xué)生都參與其中后，就可以決出最終的勝利者。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生參與人機(jī)對(duì)決，從初級(jí)賽場(chǎng)開(kāi)始向上挑戰(zhàn)，使得學(xué)生的朗讀能力可以得到循序漸進(jìn)的鍛煉。

四、平臺(tái)互動(dòng)，分享學(xué)生朗讀感受

因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很多學(xué)生在面對(duì)教師時(shí)會(huì)產(chǎn)生畏懼心理，所以在表達(dá)自己觀點(diǎn)的時(shí)候總是放不開(kāi)，但是在與同齡人交流起來(lái)就會(huì)輕松許多。因此，當(dāng)語(yǔ)文朗讀教學(xué)結(jié)束之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用APP分享自己的朗讀感覺(jué)。例如，在部編版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第十六課《海上日出》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在課下完成本節(jié)課的朗讀任務(wù)，并在學(xué)生按照要求完成朗讀任務(wù)后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入APP中的論壇，然后發(fā)布相關(guān)的朗讀話題，讓學(xué)生針對(duì)這篇課文的朗讀情況展開(kāi)討論。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生可以把自己對(duì)于這篇課文的理解和朗讀技巧分享出來(lái)，從而使得學(xué)生可以在交流中提升自身的朗讀能力。

總而言之，朗讀對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)是非常重要的，尤其是小學(xué)時(shí)期，但是因?yàn)楹芏鄬W(xué)生沒(méi)能認(rèn)識(shí)到它的重要性，所以朗讀能力普遍不好，使得語(yǔ)文朗讀教學(xué)的作用沒(méi)能得到充分發(fā)揮。因此，為了提高學(xué)生的朗讀能力，教師應(yīng)該利用各種趣味性強(qiáng)的朗讀APP來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文朗讀的主動(dòng)性，使學(xué)生從被動(dòng)朗讀轉(zhuǎn)化為主動(dòng)朗讀，并利用朗讀APP來(lái)為學(xué)生講解朗讀技巧，增強(qiáng)朗讀教學(xué)的互動(dòng)性，幫助學(xué)生切實(shí)的認(rèn)識(shí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)，讓學(xué)生喜歡上語(yǔ)文朗讀。

參考文獻(xiàn)

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[3]郭淑真.信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].青少年日記：教育教學(xué)研究，2018（11）：122-122.