家校合作在小學(xué)班主任日常管理中的運(yùn)用

楊舒婷

[摘 ?要：小學(xué)教育是義務(wù)教育的開(kāi)端，是日后升學(xué)的基礎(chǔ)。小學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生多處于懵懂時(shí)期，喜歡玩樂(lè)，易被新鮮事物吸引，渴望被關(guān)心、愛(ài)護(hù)。小學(xué)生的日常生活相對(duì)簡(jiǎn)單，通常是家和學(xué)校之間兩點(diǎn)一線，教師和家長(zhǎng)是他們接觸最多，也是最信賴(lài)的人。要想幫助小學(xué)生健康成長(zhǎng)，就要充分了解小學(xué)生的性格特點(diǎn)，加強(qiáng)家長(zhǎng)和班主任之間的交流溝通，以便第一時(shí)間分享學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理波動(dòng)，及時(shí)給與正確引導(dǎo)。本文詳細(xì)分析有助于家校合作的具體策略，力求為小學(xué)班主任管理工作的順利開(kāi)展增添助益。

關(guān)鍵詞：家校合作;小學(xué)班主任;日常管理;義務(wù)教育]

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及和信息技術(shù)的快速發(fā)展，智能手機(jī)等移動(dòng)智能設(shè)備逐漸成為我們生活的主角，讓家長(zhǎng)和教師的交流溝通變得更加方便及時(shí)。家校合作是當(dāng)前比較流行的教學(xué)方式，對(duì)班主任班級(jí)管理工作的開(kāi)展多有助益，是教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的最佳辦法。在具體實(shí)施過(guò)程中，家校合作的實(shí)施還存在諸多問(wèn)題，嚴(yán)重影響家校合作的效率，甚至導(dǎo)致負(fù)面效果。要想充分發(fā)揮家校合作的效性，就需要廣大班主任教師積極探究解決辦法，科學(xué)編制班級(jí)管理方案，與家長(zhǎng)合力對(duì)小學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，為小學(xué)生的健康成長(zhǎng)奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)。

一、構(gòu)建適合家校合作的管理平臺(tái)

去年新冠疫情的爆發(fā)將網(wǎng)課、釘釘?shù)刃滦图夹g(shù)的功用充分彰顯。在信息化的大背景下，多數(shù)學(xué)校都建立了符合本校需求的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系方式，常用的有微信群、釘釘群等。班主任教師通過(guò)群聊功能向家長(zhǎng)傳達(dá)各類(lèi)學(xué)校信息，與學(xué)生面對(duì)面授課。這些軟件的使用讓家長(zhǎng)能第一時(shí)間了解到學(xué)校的各項(xiàng)安排并與教師溝通反饋。在強(qiáng)化家校合作的背景下，班主任教師應(yīng)充分發(fā)掘溝通軟件的其它功用，使其成為家校合作管理平臺(tái)。教師可利用平臺(tái)向家長(zhǎng)發(fā)布學(xué)生的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)情況，完成與家長(zhǎng)的教學(xué)信息的共享。家長(zhǎng)在收到信息后可在平臺(tái)上反饋?zhàn)约旱囊庖?jiàn)，使家長(zhǎng)和教師間相互理解。家長(zhǎng)與老師的及時(shí)溝通有助于教師創(chuàng)新優(yōu)質(zhì)的管理辦法，給學(xué)生帶來(lái)更豐富的校園生活體驗(yàn)。舉個(gè)簡(jiǎn)答的例子，班主任教師可將小學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)分享到家長(zhǎng)群中，讓家長(zhǎng)了解學(xué)生的在校狀態(tài)并將學(xué)生在家的學(xué)習(xí)情況反饋給班主任，使其全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，提高教學(xué)管理質(zhì)量。

二、以家校合作為基礎(chǔ)編制班級(jí)管理制度

剛剛邁入校門(mén)的小學(xué)生對(duì)身邊的一切都感到新奇，不愿接受紀(jì)律束縛，調(diào)皮搗蛋是常態(tài)。強(qiáng)硬的管理方式常常會(huì)得到適得其反的管理效果。如何引導(dǎo)學(xué)生情緒、制定科學(xué)的管理辦法是亟待班主任教師解決的關(guān)鍵問(wèn)題。在家校合作的前提下，老師可通過(guò)與家長(zhǎng)溝通了解學(xué)生的性格喜好，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)制定個(gè)性化的管理制度，讓小學(xué)生自愿遵從行為規(guī)范，取得家長(zhǎng)的理解和信任，為日常管理工作夯實(shí)基礎(chǔ)。編制班級(jí)管理制度不是教師一人的獨(dú)角戲，教師應(yīng)積極征求家長(zhǎng)意見(jiàn)、鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與。在整合家長(zhǎng)的意見(jiàn)后再將編制好的管理制度公布在班級(jí)管理平臺(tái)，以獲求家長(zhǎng)肯定，進(jìn)而達(dá)到家校合作目的，為小學(xué)生提供更多、更好的服務(wù)。此外，教師在編制管理方案和實(shí)施班級(jí)管理的過(guò)程中，常常會(huì)發(fā)生意外狀況，班主任教師應(yīng)立即將這些情況告訴學(xué)生家長(zhǎng)，與其共同討論適宜的應(yīng)對(duì)方式，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。班級(jí)管理應(yīng)當(dāng)是透明的，只有這樣才能取得家長(zhǎng)信任，提升家校合作效率。

三、選擇合適的交流方式，提升合作效率

不同的交流方式常常會(huì)取得不一樣的效果。通過(guò)調(diào)查筆者發(fā)現(xiàn)許多小學(xué)的家校合作開(kāi)始沒(méi)多久便結(jié)束了，造成這種情況的主要原因就是交流方式不對(duì)。因此，班主任教師必須高度重視選擇適當(dāng)?shù)慕涣鞣绞?，通過(guò)科學(xué)交流提升溝通效率，讓學(xué)生更好地生活在校園。在與家長(zhǎng)溝通前，班主任教師要提前做好準(zhǔn)備，了解不同學(xué)生的家庭狀況，設(shè)定好溝通尺度，盡量正確家長(zhǎng)配合。溝通時(shí)可先聽(tīng)取家長(zhǎng)的想法，再表達(dá)自己的看法，力爭(zhēng)達(dá)成一致意見(jiàn)。在與家長(zhǎng)溝通學(xué)生在校狀況時(shí)，應(yīng)語(yǔ)氣委婉緩和，在肯定學(xué)生的基礎(chǔ)上提出其存在的問(wèn)題，并給出改進(jìn)意見(jiàn)尋求家長(zhǎng)認(rèn)同，進(jìn)而提升管理質(zhì)量。

四、靈活運(yùn)用溝通渠道，提高合作效果

在實(shí)施家校合作模式過(guò)程中，應(yīng)具體情況具體分析，靈活運(yùn)用溝通渠道與家長(zhǎng)及時(shí)交流，提升合作效果。班主任應(yīng)先評(píng)估學(xué)生事件的影響性，對(duì)涉及個(gè)人隱私和名譽(yù)的問(wèn)題應(yīng)與家長(zhǎng)單獨(dú)溝通。對(duì)學(xué)生的喜好特長(zhǎng)更要對(duì)家長(zhǎng)單獨(dú)溝通，研究培養(yǎng)方式。例如，班主任教師平常應(yīng)注重觀察學(xué)生的在校表現(xiàn)，發(fā)掘其愛(ài)好特長(zhǎng)并將意見(jiàn)傳達(dá)給家長(zhǎng)。如王某某雖未學(xué)習(xí)過(guò)畫(huà)畫(huà)但對(duì)色彩極為敏感，想象力豐富且表現(xiàn)力良好。教師可與家長(zhǎng)單獨(dú)溝通讓其知道孩子的天賦，共同商討培養(yǎng)方向，提升家校合作的教學(xué)效果。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，家校合作是當(dāng)前最有效的教育手段，對(duì)班主任教師日常管理工作的開(kāi)展具有積極的促進(jìn)作用，能讓管理措施變得更加科學(xué)、完善，尤其適用于管理低年級(jí)班級(jí)。廣大班主任教師應(yīng)在探索家校合作的道路上不斷探索、創(chuàng)新，使家校合作更加融合，進(jìn)而提升管理效率。

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