活動觀視域下高中英語語篇教學探究

陳小珍

摘 要：目前，高中英語課堂教學存在碎片化、脫離語境等情況。為有效改善這一狀況，教師可基于英語學習活動觀理念，從三方面開展高中英語語篇教學：認真研讀、分析語篇，整合內(nèi)容、理解語篇，設(shè)計活動、貫穿語篇，以此發(fā)展學生的多元思維，特別是批判性思維，提高學生的英語學習能力和運用能力。

關(guān)鍵詞：活動觀;語篇教學;高中英語;學習能力;運用能力

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）17-0130-02

高中英語課程內(nèi)容是發(fā)展學生英語學科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，包含六個要素：主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略。其中，語篇包括口頭和書面語篇以及不同的文體形式，是學生進行語言學習的文體素材，同時對語言知識、文化知識起到承載作用，對文化內(nèi)涵、價值取向以及思維方式起到傳遞作用。在高中英語語篇教學中，學生可在主題意義的引領(lǐng)下，通過綜合性、關(guān)聯(lián)性、實踐性的活動進行學習理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新。但目前高中英語課堂教學存在碎片化、脫離語境等情況，基于此，本文結(jié)合教學實踐探究活動觀視域下高中英語語篇教學策略：認真研讀，分析語篇;整合內(nèi)容，理解語篇;設(shè)計活動，貫穿語篇。

一、高中英語課堂教學現(xiàn)狀分析

目前，高考英語的考查形式以筆試為主，為讓學生在高考中取得較好的成績，部分教師在高中英語課堂教學中多采取碎片化、脫離語境的教學方式，以語言知識點的講解為主，把教學重心放在詞句的分析上，而忽視語言學習的目的。單詞、短語、句子的講解對學生固然重要，但教師更應(yīng)該關(guān)注整篇文章的文本解讀，如先解讀文章的體裁、結(jié)構(gòu)、大意等，再根據(jù)語境講解單詞、短語、句子的用法，從而讓學生在真實的語境中學會使用語言。學習語言的目的就是在真實語境中運用所學知識，表達個人情感和觀點，同時提高文化意識、思維品質(zhì)和學習能力。而脫離語篇、脫離真實語境的“語言點”的教學方式，不符合英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。

二、活動觀視域下高中英語語篇教學內(nèi)涵

高中英語課程倡導指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學習活動觀和自主學習、合作學習、探究學習等學習方式。教師通過設(shè)計具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性特點的英語學習活動，讓學生進行學習理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列融語言、文化、思維為一體的活動，獲取、闡釋和評判語篇意義，表達個人觀點、意圖和情感態(tài)度，分析中外文化異同，發(fā)展多元思維，特別是批判性思維，提高英語學習能力和運用能力。英語學習活動觀是英語課程內(nèi)容整合、教學實施、課程總目標落實的有力保障。英語學習活動觀具有三個基本特征。第一，學習活動目標指向?qū)W科核心素養(yǎng)。第二，設(shè)計綜合性的學習活動，對課程內(nèi)容進行整合性學習。第三，要體現(xiàn)認知和運用維度，即學習理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新。活動觀視域下高中英語語篇教學過程有三個階段：感知語篇—理解語篇—鞏固運用知識，教師可遵循有效性原則、整合性原則和發(fā)展性原則，從what、how、why三方面進行語篇研讀。因此，在活動觀視域下的高中英語語篇教學中，教師對單元課程要進行合理、有效的整合，設(shè)計有情境性、真實性的活動。例如，在備課時，不能只準備一節(jié)課的內(nèi)容，而要掌握本單元的內(nèi)容，只有這樣，才能做到有的放矢。人與自我、人與社會、人與自然是高中英語課程的三大主題語境，培育和發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)也依托這三大主題。因此，教師在英語語篇教學中，首先要關(guān)注語篇的主題意義，從單元整體內(nèi)容出發(fā)進行教學設(shè)計，然后再對本單元的各個課時進行系統(tǒng)設(shè)計，這樣的英語課堂教學才能真正培養(yǎng)學生的語用能力。

三、活動觀視域下高中英語語篇教學策略

1.認真研讀，分析語篇

語篇是英語教學的基礎(chǔ)資源。教師所有的語言教學活動都應(yīng)該圍繞語篇來進行，并讓學生從語篇出發(fā)，學習語言，使用語言，而不是孤立地學習詞匯、句子。從宏觀方面來說，語篇分析是從語篇整體出發(fā)，分析其體裁、篇章段落等，微觀方面的語篇分析是指分析語篇的語言表達、句子含義、語法和詞匯等。

在活動觀視域下的高中英語語篇教學中，教師可從多層次、多角度對語篇進行分析，根據(jù)語篇文體、主題等合理設(shè)計教學活動，以此引導學生深入理解語篇內(nèi)容。例如，人教版高中英語必修一Unit 4 Earthquakes 的單元主題是“人與自然”，本單元主要講述自然災害中的地震，第一篇閱讀語篇A Night The Earth Didn't Sleep是關(guān)于唐山大地震的內(nèi)容。師生通過研讀語篇，分析語篇，了解唐山大地震造成的巨大損失和傷痛，以及在全社會，特別是在軍隊的幫助下進行災區(qū)重建而帶來的新希望，從而體現(xiàn)出中華民族“一方有難，八方支援”的優(yōu)良傳統(tǒng)。

2.整合內(nèi)容，理解語篇

在活動觀視域下的高中英語語篇教學中，教師要對語篇進行整合，教學方式、教學手段要豐富多樣，以培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)，即文化意識、思維品質(zhì)、語言能力和學習能力為主要教學目標。在整合教學內(nèi)容時，教師可以“主題語境”為主線，精心設(shè)計教學活動，引導學生對語篇文本進行深度挖掘和拓展，并把閱讀材料與生活事例聯(lián)系起來。語篇閱讀教學不僅要讓學生獲取事實性信息，還要滲透德育情感，對學生進行批判性思維的啟發(fā)，培養(yǎng)學生的高階思維，從而讓學生將信息輸入轉(zhuǎn)化為信息輸出。因此，教師在教學中培養(yǎng)學生的“語篇”意識時，要引導學生熟悉不同類型的文體，如應(yīng)用文、記敘文、說明文和議論文等。例如，Unit 4 Earthquakes單元的第一篇閱讀語篇是記敘文體，教師要引導學生掌握記敘文的敘事特點，把握好who、what、where、when、why、how這六大要素，以此讓學生更好地理解記敘文語篇，厘清語篇中的主要信息、主旨要義以及作者觀點。在培養(yǎng)學生應(yīng)用實踐能力的同時，教師還要培養(yǎng)學生遷移創(chuàng)新的能力，可以創(chuàng)設(shè)新情境，“正在上課時，突然發(fā)生地震，我們應(yīng)該怎么做才可以更好地保護自己”，這就是啟發(fā)學生遷移能力的一種方式。教師還可以指導學生根據(jù)語篇標題預測語篇的主題和內(nèi)容以及語篇的結(jié)構(gòu)和語言特征，以此做到“文本問題化，問題活動化，活動思維化，思維情感化”。

3.設(shè)計活動，貫穿語篇

教師在教學的過程中，要把教學目標和整體教學活動的設(shè)計緊密相連，并貫穿語篇教學的全過程。教學目標既要有操作性又要有檢測性，并把教、學、評三個環(huán)節(jié)統(tǒng)一到課堂教學中?；顒釉O(shè)置要環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，由表及里，這樣既能檢測學生語篇閱讀的效率，又能啟發(fā)學生的思維。教師在教學英語語篇時，可充分借助計算機網(wǎng)絡(luò)、報紙、雜志，特別是新媒體對語篇進行輔助解讀，從而不斷提高學生的語用能力。

四、結(jié)語

語篇教學是高中英語教學的重要組成部分，教師要有意識培養(yǎng)學生的語篇整體意識、語篇銜接意識以及段落的邏輯意識，從多方面引導學生感知語篇結(jié)構(gòu)，從而提升學生對語篇結(jié)構(gòu)的認知?；顒佑^視域下的高中英語語篇教學要求教師在日常教學中要具備活動觀理念，可在主題意義引領(lǐng)下，認真研讀、分析語篇，整合課程內(nèi)容、理解語篇，設(shè)計活動、貫穿語篇，從而實現(xiàn)對語篇精準到位的深度教學，以此不斷提高學生的英語學科核心素養(yǎng)。

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