積極順應(yīng)幼兒天性注重發(fā)展幼兒興趣

吳靜怡

摘 要：基于積極心理學(xué)理論，教師可從積極的心態(tài)和行為出發(fā)，發(fā)現(xiàn)和解讀幼兒的天性。而幼兒的天性是興趣教育的起點(diǎn)，教師可通過集體化教學(xué)、個性化教學(xué)激發(fā)與引導(dǎo)幼兒的天性，以環(huán)境創(chuàng)設(shè)、直接推動和間接引導(dǎo)相結(jié)合、集體性教學(xué)和個性化教育相結(jié)合、課內(nèi)和課外相結(jié)合、家園共育等方式，探索幼兒興趣培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué);天性;興趣;策略

中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）17-0138-02

在幼兒教育中，培養(yǎng)幼兒的興趣是重要內(nèi)容之一。有了興趣，幼兒才會積極關(guān)注、主動思考，并自覺采取行動。而幼兒的天性是興趣教育的起點(diǎn)，因此，教師可基于積極心理學(xué)理論，從積極的心態(tài)和行為出發(fā)，發(fā)現(xiàn)和解讀幼兒的天性，對幼兒自然表現(xiàn)出來的動態(tài)天性給予保護(hù)、順應(yīng)，對幼兒潛在的、靜態(tài)的天性進(jìn)行激發(fā)、引導(dǎo)，以此滿足和發(fā)展幼兒的興趣，促進(jìn)幼兒由好奇心、求知欲向積極的興趣發(fā)展，滿足幼兒多方面發(fā)展的需要。

一、探究的理論依據(jù)及核心概念界定

理論依據(jù)有人本化教育思想、樂學(xué)教育思想、積極心理學(xué)、多元智能理論等。

核心概念界定。（1）積極。本文是指含有本義的積極心理學(xué)理論，并以此為依據(jù)研究幼兒的天性和興趣。（2）天性。幼兒先天的遺傳優(yōu)勢和潛能稟賦。（3）順應(yīng)。其源于皮亞杰圖式理論，指個體與環(huán)境的協(xié)調(diào)關(guān)系。本文借指教師用積極的態(tài)度和行為方式順從、應(yīng)對、協(xié)調(diào)幼兒天性與其生存環(huán)境之間的關(guān)系。（4）興趣。注意與探究某種事物或從事某種活動的態(tài)度與傾向。幼兒的這種態(tài)度與傾向是在優(yōu)勢、潛能的基礎(chǔ)上以及學(xué)習(xí)與生活的實(shí)踐中發(fā)生、發(fā)展起來的，是由客觀事物對幼兒的情緒吸引所致。幼兒的興趣產(chǎn)生于需要，需要表現(xiàn)為必要和必須，興趣則表現(xiàn)為愛好和喜歡。

二、探究的內(nèi)容與結(jié)果

1.以多種形式發(fā)現(xiàn)幼兒內(nèi)隱的天性

本園通過開學(xué)初的家訪，了解幼兒未知的潛能，通過與幼兒的談話發(fā)現(xiàn)他們內(nèi)隱的潛能，通過查閱幼兒入學(xué)前家長填寫的檔案材料發(fā)現(xiàn)與幼兒實(shí)際情況不符的潛能信息。另外，教師可在現(xiàn)實(shí)或設(shè)定的情境中對幼兒進(jìn)行問答的、符號的、圖形的、操作的測試，以了解幼兒的內(nèi)在潛能，挖掘幼兒的內(nèi)隱天性，從而進(jìn)行激發(fā)和引導(dǎo)。

2.試點(diǎn)班問卷調(diào)查，揭示的幼兒智能發(fā)展傾向

本園對興趣教育試點(diǎn)班的調(diào)查，在語言、數(shù)學(xué)邏輯、空間、身體運(yùn)動、音樂、人際、自我認(rèn)知、自然認(rèn)知八大智能的基礎(chǔ)上，又從本園的實(shí)際出發(fā)，歸納出情緒——情感智能、意志力——堅(jiān)持力智能、道德——個性表現(xiàn)智能等內(nèi)容。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒在音樂節(jié)奏智能、肢體動作智能、情緒情感智能上比較外露，愛唱歌畫圖，愛模仿表現(xiàn)，對周圍世界充滿興趣。內(nèi)省智能則隨年齡的增長逐步發(fā)展，小班幼兒的行為明顯受情緒支配，中、大班幼兒的自我控制能力明顯提高，既表現(xiàn)在對動作把握的準(zhǔn)確性上，也表現(xiàn)在對自己行為的控制性上。在數(shù)學(xué)邏輯智能上，幼兒的思維由行動引起，一般先做后想，或邊想邊做，逐步發(fā)展到思維中出現(xiàn)邏輯思維的萌芽。幼兒的人際交往智能隨年齡增長，由認(rèn)同接納同伴發(fā)展到與同伴互動、合作，并開始注意向同伴學(xué)習(xí)。在意志堅(jiān)持力智能上，小班幼兒遇到困難愿意想辦法解決，中班幼兒是在成人的幫助下自己解決，大班幼兒遇到困難不懼怕、不畏縮，愿意自己動手動腦嘗試克服。顯而易見，幼兒的內(nèi)省反思、數(shù)學(xué)邏輯、人際交往、意志堅(jiān)持力智能隨年齡增長有所發(fā)展，語言、空間、自然認(rèn)知、道德個性智能較弱。

三、激發(fā)與引導(dǎo)幼兒天性的策略

1.在幼兒園“一日活動”課程集體化教學(xué)中的激發(fā)與引導(dǎo)

例如，在“擦鼻涕”游戲中，教師通過樹立貓媽媽的形象為幼兒創(chuàng)設(shè)溫馨的畫面，配合朗朗上口的兒歌“打開小手絹，捂捂小鼻子，合攏擦一擦，干凈又漂亮”，讓幼兒學(xué)會擦鼻涕的方法。在科探學(xué)習(xí)活動“猜左手、猜右手”中，教師串聯(lián)了“找找身上的左右”“我說你做”“看圖猜左右手”等游戲，讓幼兒正確區(qū)分左右手及相應(yīng)的左右關(guān)系，并培養(yǎng)幼兒細(xì)致觀察和辨別的能力。在自主選擇活動中，教師以角色表演、游戲等活動，讓幼兒通過交流、互助、示范、模仿等，學(xué)習(xí)關(guān)心、分享、合作、交往等社會行為?？傊處熆赏ㄟ^集體教學(xué)發(fā)展幼兒的多元智能，培養(yǎng)其人文精神。

2.在幼兒園“一日活動”課程個性化教學(xué)中的激發(fā)與引導(dǎo)

幼兒的個體差異性是客觀存在的。因此，教師在“一日活動”課程的組織和實(shí)施中，既要關(guān)注全體幼兒的基本需要，又要因人而異，尊重和滿足幼兒的特殊興趣和需要，充分關(guān)注個別幼兒的“不尋常時刻”，關(guān)注他們發(fā)展的“機(jī)會之窗”。教師可通過了解幼兒的優(yōu)勢、弱勢智能，為幼兒的個性發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會和條件，如對自我服務(wù)能力差的幼兒運(yùn)用“星星榜”進(jìn)行激勵，給有運(yùn)動能力的幼兒增加運(yùn)動難度等。同時，注重提供個性化教育活動的材料，以滿足幼兒的特殊需求，并及時調(diào)整材料，讓幼兒在獲得成功后再嘗試新的內(nèi)容，引導(dǎo)他們快樂地學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)視為快樂的過程?？傊趥€性化教學(xué)中，教師可根據(jù)幼兒的不同學(xué)習(xí)需求采取不同的教學(xué)策略，激發(fā)和引導(dǎo)幼兒的多元智能在原有的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)不同程度的發(fā)展。

四、培養(yǎng)幼兒興趣的策略

1.環(huán)境創(chuàng)設(shè)

本園充分利用環(huán)境的力量順應(yīng)和激發(fā)幼兒的積極天性，如用電子大屏幕反復(fù)呈現(xiàn)本園辦園理念和興趣教育活動安排;有滿足幼兒發(fā)展需要的專用活動室，利用長廊創(chuàng)設(shè)的自主性游戲環(huán)境，并提供豐富的、開放的、具有探索性的興趣活動材料;班級區(qū)角的布置體現(xiàn)趣味性、藝術(shù)性、互動性的氛圍。

2.直接推動和間接引導(dǎo)相結(jié)合

教師要對幼兒的直接興趣予以保護(hù)、順應(yīng)、推動，對幼兒的間接興趣進(jìn)行激發(fā)、引導(dǎo)和幫助。例如，為培養(yǎng)小班幼兒的閱讀興趣，教師將看書變?yōu)橛螒蚧顒?，將書本比作一間藏著故事的小房子，走進(jìn)房子前先要找到門口——封面，然后按門鈴——用手指點(diǎn)讀故事標(biāo)題，接著找到藏著故事的房間——一頁一頁往后翻，最后從后門——封底離開，有趣的比喻提高了幼兒對書本和故事的興趣。為激發(fā)大班幼兒的環(huán)境保護(hù)意識，教師先利用廢舊物品開展游戲活動，引發(fā)幼兒的直接興趣。當(dāng)幼兒關(guān)注到身邊的廢舊物品可以再利用時，再形象地講解環(huán)保的意義，并開展環(huán)保制作比賽，從而讓幼兒形成環(huán)保意識并付諸行動，對保護(hù)環(huán)境產(chǎn)生濃厚的興趣。

3.集體性教學(xué)與個性化教育相結(jié)合

教師可采取多種方法，如創(chuàng)設(shè)情境、組織游戲、文藝表演等，通過集體性教學(xué)對幼兒進(jìn)行興趣強(qiáng)化和興趣轉(zhuǎn)化。同時，對幼兒萌生出的好奇心、關(guān)注點(diǎn)等興趣萌芽予以保護(hù)、順應(yīng)、引導(dǎo)，并制訂個性化教育計(jì)劃，對其微小的閃光點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)大化鼓勵。對注意力不易集中、學(xué)習(xí)速度較慢的幼兒，重視教育內(nèi)容的刺激強(qiáng)度、活動變化、材料吸引等，以增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒的學(xué)習(xí)效率。

4.課內(nèi)和課外相結(jié)合

在課內(nèi)，教師注重讓幼兒的興趣得到充分表現(xiàn)，在課外，對幼兒在自主活動中表現(xiàn)出的好奇心和興趣點(diǎn)，進(jìn)行記錄與研究，并注重課內(nèi)和課外相結(jié)合，以此促進(jìn)幼兒興趣主導(dǎo)性和自主性的融合。例如，在中班開展的“周圍的人”主題活動中，教師先在課內(nèi)講述與主題相關(guān)的知識、注意事項(xiàng)等，然后帶領(lǐng)幼兒參觀消防隊(duì)、菜場、超市，讓幼兒了解各行各業(yè)的工作狀況，與課內(nèi)講述的內(nèi)容相印證。

5.家園溝通，共同挖掘幼兒興趣產(chǎn)生、變化及培養(yǎng)契機(jī)

例如，小X喜歡剪紙，卻沒得到媽媽的支持。媽媽通過與教師溝通，意識到剪紙活動對小X個性發(fā)展有利，于是提供更多剪紙的機(jī)會，以此讓小X的剪紙興趣漸趨穩(wěn)定。家園溝通有利于家長有針對性地開展教育，家校合力，共同致力于幼兒興趣的培養(yǎng)，讓幼兒實(shí)現(xiàn)從廣泛興趣到穩(wěn)定興趣，從有趣到樂趣再到興趣，以及興趣品質(zhì)從低級到高級的不斷發(fā)展。

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