走向思維品質(zhì)提升

邵青芳

摘 要：隨著教育的發(fā)展，各科教學(xué)更加重視素質(zhì)教育，在小學(xué)的教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，還要提升他們的思維品質(zhì)。而語篇教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的有效途徑，在語篇教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對語篇主題進(jìn)行深入挖掘，運(yùn)用新型的教學(xué)方法，讓他們多角度地理解語篇的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì);小學(xué)英語;語篇教學(xué)

處于小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)是興趣，教師在教學(xué)中可以此入手，讓他們對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生欲望。教師在英語教學(xué)中采取語篇教學(xué)，讓學(xué)生自由對話，在對話中提升思維品質(zhì)，這也是語篇教學(xué)的重要目標(biāo)之一，本文對語篇教學(xué)中如何提升學(xué)生的思維品質(zhì)進(jìn)行研究，以此全面提升他們的核心素養(yǎng)。

一、有效提問，提升邏輯思維能力

教師可設(shè)計“問題鏈”，實(shí)現(xiàn)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，激活他們已有的知識，發(fā)現(xiàn)他們在學(xué)習(xí)中存在的問題，讓他們根據(jù)學(xué)習(xí)主題，將知識點(diǎn)結(jié)合起來，形成相互獨(dú)立、有中心、有序的問題鏈[1]。教師在小學(xué)語篇教學(xué)中，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計一系列的問題，開展分析、理解等思維活動，讓學(xué)生的邏輯思維能力得以提升。

以人教版六年級上Unit 1 How tall are you？中的Read and write為例，這篇課文講述Wu Yifan和他的家人去郊外旅游的故事，教師在語篇教學(xué)時，可向?qū)W生提出以下的問題：“What is the story talking about？”“Who is younger？”“When is the ducks shadow longer？”這三個問題與課文的內(nèi)容有密切的聯(lián)系，問題層層相扣，邏輯清晰，能夠讓學(xué)生由淺入深地理解文章的故事，提問中學(xué)生的思維會處于活躍的狀態(tài)，他們會積極地思考教師的問題，如此能夠培養(yǎng)他們思維的邏輯性。

二、引導(dǎo)猜測，提升推理能力

在小學(xué)英語課本中，一些標(biāo)題能夠體現(xiàn)文章的中心思想和主旨，猶如文章的“窗口”。教師在閱讀教學(xué)前，可讓學(xué)生從標(biāo)題入手，對標(biāo)題進(jìn)行觀察和分析，以此預(yù)測文章的內(nèi)容[2]。在閱讀文章時，他們能夠?qū)⒆陨淼念A(yù)測與課文的思想感情相聯(lián)系、比較，如此不僅能夠讓學(xué)生更深入地了解課本的內(nèi)容，還能培養(yǎng)他們推理、分析的能力。

以人教版五年級下Unit 2 My favourite season中的Read and write為例，教師在呈現(xiàn)語篇內(nèi)容前，可讓學(xué)生觀察本單元題目，由此，他們可推斷本篇文章包含的選項(xiàng)包括：（1）spring（2）summer （3）autumn （4）winter ，還包含在每個季節(jié)可以做的事。教師在讓學(xué)生猜測之后，可讓他們說明理由。學(xué)生通過快速瀏覽文章，核查自身的預(yù)測是否正確，如此他們也能夠理解其中的句子，如“I like spring because there are beautiful flowers everywhere.”“I like summer，but I cant swim.”等。

三、深入挖掘語篇主題，提升思維的深刻性

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語語篇教學(xué)中，教師會注重讓學(xué)生積累更多的知識，過分講解語篇內(nèi)容，而輕視學(xué)生能力的訓(xùn)練，這導(dǎo)致許多學(xué)生對語篇學(xué)習(xí)的印象是背誦單詞、句子、語法，不會注重自身思維能力和學(xué)習(xí)方法的發(fā)展，這會影響到他們的綜合發(fā)展[3]。為了改善這一現(xiàn)象，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析語篇的主題，讓他們的思維具有深刻性。

以人教版六年級下 Unit 2 Last weekend中的Read and write為例，教師在這節(jié)課的教學(xué)中，可讓學(xué)生挖掘這篇文章的主題。為此，教師提出以下的問題：“Where did the author live last weekend？”“How did he feel about the hotels service？”“What do you think he would do to face the situation？”此時學(xué)生能夠從問題中得知主題是hotels service，是comments，在這個過程中，學(xué)生想問題也會越來越深刻。

四、開展辯讀，提升辯證思維

在語篇教學(xué)中，教師可讓學(xué)生品讀文本細(xì)節(jié)，讓他們辨析式地、細(xì)致地閱讀，在學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，透過表面的文字看到其中蘊(yùn)含的深刻含義之后，學(xué)生也能感知到英語的魅力和閱讀的興趣，提升自身的辯證思維。

以人教版六年級下Unit 1 How tall are you？中的Lets learn 為例，教師可提出“Which is heavier，Tom or John？”為了回答問題，教師可讓學(xué)生分析語篇的插圖和文字提醒，讓他們調(diào)動自身的思維去思考問題、論證問題。

綜上所述，在小學(xué)英語語篇教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是必要的，這能夠促進(jìn)學(xué)生快速發(fā)展，還能提升他們的學(xué)習(xí)品質(zhì)。但思維能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，這要求教師創(chuàng)新教學(xué)理念和方法，尊重學(xué)生的主體地位，以此提升他們的思維品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡定燕.走向思維品質(zhì)維度：小學(xué)英語語篇教學(xué)探索[J].求學(xué)，2020（16）：21-22.

[2]張亞芬.英語語篇教學(xué)中提升學(xué)生思維品質(zhì)的探索[J].小學(xué)教學(xué)參考，2020（6）：75-76.

[3]陳潔.關(guān)注語篇教學(xué) 聚焦思維品質(zhì)[J].基礎(chǔ)教育研究，2019（22）：90-91.