基于問題學習（PBL）的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式探析

李威

摘 ? 要： 信息化發(fā)展促進了我國大學英語的蓬勃發(fā)展和全面改革。翻轉(zhuǎn)課堂模式與PBL相結(jié)合可以改變傳統(tǒng)大學英語課堂中的教學弊端，可以開展“3+”學習模式，即“個人學習+小組合作”“線上學習+線下學習”“教師引導+學生自主學習”，培養(yǎng)學生的自主學習能力與小組協(xié)作能力，提高學生的學習熱情，使英語綜合能力得到提高。

關鍵詞： 大學英語 ? 翻轉(zhuǎn)課堂 ? PBL

1.翻轉(zhuǎn)課堂

PBL（Problem Based Learning） ，即“基于問題的學習”理論，由美國神經(jīng)病學教授Barrows于二十世紀六十年代在加拿大麥克馬斯特大學創(chuàng)立。強調(diào)把學習置于復雜的、有意義的問題情境中，讓學習者合作解決真實性問題，學習隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能。

翻轉(zhuǎn)課堂的概念最早是由Baker提出的。2007年，美國的喬納森·薩姆斯最早對翻轉(zhuǎn)課堂進行了嘗試。大多數(shù)學者認為，翻轉(zhuǎn)課堂是在信息化環(huán)境下，教師借助計算機和網(wǎng)絡技術提供以教學視頻為主的學習資源，學生在課外根據(jù)安排完成對學習資源的自主學習，課堂上通過師生、學生之間的互動活動完成疑難問題的解答和課堂任務的一種教學模式。

翻轉(zhuǎn)課堂和PBL有相同之處，二者都強調(diào)學生的中心地位，強調(diào)學習過程中學生的主動性和積極性的發(fā)揮，改變老師“一言堂”的教學模式，真正把學生當作教學主體。但是單一的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，或者單一的PBL教學法都不能最大限度、最優(yōu)化地實現(xiàn)教學目標，只有將PBL與翻轉(zhuǎn)課堂有機結(jié)合，才能真正改變傳統(tǒng)大學英語課堂中的學生學習積極性差、英語綜合能力無法提高的現(xiàn)狀。只有將翻轉(zhuǎn)課堂與PBL相結(jié)合，才可以開展以學生為中心的大學英語課堂，真正做到以學生的能力培養(yǎng)為中心，以學生的學情為中心，以學生的就業(yè)需求為中心。只有將翻轉(zhuǎn)課堂與PBL相結(jié)合，才可以開展“3+”學習模式，即“個人學習+小組合作”“線上學習+線下學習”“教師引導+學生自主學習”。教師在布置課前任務時給出學習任務單，提出問題，引導學生帶著問題完成課前學習。師生共同探究問題的答案，既能培養(yǎng)學生的自主學習能力、團隊合作能力，又能加強教師與學生、學生與學生的互動與交流。

2.教學設計

2.1設計思路

翻轉(zhuǎn)課堂和PBL都強調(diào)學生的主體地位及學生學習積極性和主動性的發(fā)揮。將PBL與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合，設計“三符合”的教學模式，即符合學生的培養(yǎng)目標，符合學生的學習特點及符合學生英語學習全面發(fā)展的需求。整個教學過程分為課前、課中和課后三個模塊，以問題（problem）為驅(qū)動，以翻轉(zhuǎn)課堂為手段，以線上為方式，從“線上自主學習，問題反饋”到“線下小組交流展示，問題研討”最后到“線上線下拓展深化，總結(jié)提高”，使學生實現(xiàn)知識的獲取、知識的內(nèi)化及知識的鞏固和升華。

2.2教學設計案例

“Never，never give up”是《新視野大學英語讀寫教程》（第三冊）（第三版）第一單元的一篇課文，下面以這篇課文為例根據(jù)學情，進行基于PBL的翻轉(zhuǎn)課堂教學設計。

2.2.1教學對象

我校為普通二本院校。在學生入學之初，根據(jù)學生的高考成績分為A、B兩個層次進行教學，A層教學班為英語高考成績110分以上的學生，在教學過程中以提高學生的英語綜合能力，并且能夠運用批判性思維方式發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為目標;B層教學班為英語高考成績110分以下的學生，在教學過程中以夯實學生的基礎為目標，逐步提高學生的聽、說、讀、寫、譯的能力。該教學設計針對A層學生，A層班容量為60人左右的小班。任課教師在課前把學生分為8組，每組7人—8人。

2.2.2教學目標

知識目標：掌握課文中重要的英文詞匯及短語;了解英文演講特點及常用句型表達。

技能目標：能夠通過預讀方法快速獲取文章信息;能夠在段落仿寫中使用中心句及細節(jié)展開;具有一定的跨文化交際能力并完成英漢互譯練習。

思政教育目標：

（1）引導學生在所學知識的基礎上進一步討論思考成功的意義，使學生思考如何利用大學四年有限的時間為將來做準備，獲取大學生活的最大意義。

（2）幫助學生樹立正確的人生觀和成功觀，并培養(yǎng)學生的愛國情懷——國家的成功離不開個人的成功，每個個體的成功推動國家向前發(fā)展。

2.2.3教學方法

PBL與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合。

2.3教學過程

包括課前、課中、課后三個部分。每個部分任課教師都會下達符合學生學情、符合教學目標的任務，該任務可以為個人在線學習的任務，小組線下合作學習、討論的任務。通過個人及小組任務的完成，學生們真正成為課堂的中心，最大限度地掌握所學知識，提高英語基本技能。

2.3.1課前：學生自主學習模塊

課前，老師進行問題的設計、開發(fā)及布置，學生完成問題，并對學習過程中產(chǎn)生的問題與教師在線溝通。老師課前下達任務：個人在線學習任務——學生在校園進行重點單詞短語的自主學習;線下小組討論任務：1）What are the secrets of Winston Churchills， Thomas Edisons， Abraham Lincolns and Sandra Day OCornnors successes？ 2）Would like to give more examples of the Chinese who achieved their own success？ How did they achieve success？What can you learn from them？ 在課前學習過程中，通過個人在線學習任務，學生們可以充分掌握單詞、詞組的用法，鞏固基礎知識;通過線下小組討論，學生們不僅可以對文章內(nèi)容中涉及的西方人物成功的原因進行深入的預習和了解，還可以額外了解中國人物取得成功的故事及原因。線上、線下兩種任務相互結(jié)合，不但培養(yǎng)了學生的自主學習能力，而且增強了學生的團隊協(xié)作意識，鞏固了英語基礎知識，提高了口語表達能力及文獻查閱能力。如果在個人學習或小組討論中遇到問題，學生就可以和老師通過QQ、微信、釘釘?shù)染W(wǎng)絡平臺進行有效溝通。

2.3.2課中：交流展示問題探討模塊

課上，學生們對老師在課前布置的任務進行交流展示，進一步內(nèi)化知識，老師下達新的任務。第一步，任課教師通過學生的課前反饋找到共性問題，并進行指導解答，個性問題可以在小組內(nèi)部指導。第二步，任課教師下達新的任務，學生進行小組研討，并展示研討結(jié)果。任課教師可以結(jié)合課文，對課文結(jié)構(gòu)、句子理解、課文思政升華等內(nèi)容布置任務。課文結(jié)構(gòu)學習可以布置任務：Identify the main idea of each part. 帶著這個問題，學生們進行有目的的閱讀，小組討論可以更好地了解課文內(nèi)容。根據(jù)課文單詞或者句型的學習布置任務：每個小組找出課文中最重要的五個單詞，最難理解的一個句子，在小組學習后進行課堂展示，這樣學生們可以在自學和小組討論中鞏固基礎知識。在小組討論中，學生們可以分工合作，小組協(xié)作能力得到進一步提高。針對學生的批判性思維的培養(yǎng)，可以布置任務：You have learned about so many people who have achieved great success. As college students， what do you want to achieve？ And how would you like to achieve it？ Do you want to achieve success to realize your own dream or to make our country more and more prosperous？通過最后一個問題的小組討論，在老師的引導下，學生們了解祖國的繁榮富強離不開每個人的努力，當代大學生要努力學習，實現(xiàn)夢想、價值，促進祖國的發(fā)展。第三步：各個小組進行互評。通過小組互評，學生們可以取長補短，及時發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)部學習內(nèi)容的不足。第四步：任課教師進行反饋評價及總結(jié)。老師及時糾正學生們表達內(nèi)容上的不足，肯定學生們的閃光點，使學生們在學習英語道路上越來越自信，參與度越來越高，興趣越來越濃厚。

2.3.3課后：拓展學習板塊

通過學生的課上反饋，任課教師即時進行線上課后自主學習資源的補充及拓展任務的布置，學生在學習之后與教師溝通，解決疑問，進一步深化鞏固、升華所學知識。對于“Never， never give up！” 一文， 教師可以補充中國名人取得成功的文章供學生學習了解，還可以播放與成功有關的電影，如Forrest Gump，并要求學生撰寫觀后感。在課后拓展學習過程中，學生可以自學，也可以進行小組學習，如果遇到問題可以通過QQ、釘釘?shù)溶浖c任課教師線上在課間或指定時間進行面對面的直接溝通。

3.反思

基于PBL的翻轉(zhuǎn)課堂對任課教師提出了新的挑戰(zhàn)。第一，教師需要充分了解學生的學情及根據(jù)學生的特點進行有效的學習小組劃分。第二，基于教學目標設計合理的問題，使學生能夠最大限度地發(fā)揮所長，并在小組寫作協(xié)作中培養(yǎng)探索精神、與人協(xié)作的團隊意識，強化小組學習效果。第三，教師要積極地、正確地面對自身角色的變化。在基于PBL的翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師成為問題的設計者，小組分工的組織者，學生知識體系構(gòu)建的幫助者和促進者，學生學習目標的指導者、咨詢者和監(jiān)督者。第四，教師需要進行合理的教學效果評估。在基于PBL的翻轉(zhuǎn)課堂中，任課教師需要對學生從知識獲取、小組協(xié)作、成果展示、技能提高等四個方面進行綜合全面的評價。

目前國內(nèi)很多大學已經(jīng)進行了翻轉(zhuǎn)課堂模式和PBL教學模式的探索。把二者相結(jié)合比使用單一模式進行教學會達到更好的效果，使學生在自我學習、小組學習、線上及線上學習的結(jié)合中提高各項能力。與此同時，大學英語教師應該在不拘泥于英語專業(yè)知識的同時全面完善知識體系，提高綜合素質(zhì)，進行適合我國國情和本校學生學情的翻轉(zhuǎn)課堂與PBL相結(jié)合的教學模式探究。

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本文是唐山師范學院教育教學改革研究項目《基于問題學習（PBL）的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究》課題階段性成果（項目編號：2018001021）。