新加坡高等教育對(duì)我國(guó)工程教育的啟示

曹新亮 李建新 楊紅霞

摘? 要：新加坡已發(fā)展成為高等教育享譽(yù)亞洲和世界的現(xiàn)代化城市國(guó)家。文章分析總結(jié)了新加坡辦學(xué)國(guó)際化、國(guó)民教育多樣化、教學(xué)設(shè)施與教學(xué)理念現(xiàn)代化、教師隊(duì)伍的專業(yè)化以及創(chuàng)新成果產(chǎn)業(yè)化的教育特色;其因材施教的“分流制度”、人才戰(zhàn)略的“國(guó)際化視野”、學(xué)以致用的“創(chuàng)新成果的產(chǎn)業(yè)化”，對(duì)我國(guó)高等工程教育在凝練特色、成果轉(zhuǎn)化、師資隊(duì)伍建設(shè)、校企合作育人等給予多方面啟示，為亞洲卓越工程師培養(yǎng)起到先驗(yàn)性的作用，對(duì)促進(jìn)我國(guó)工程教育認(rèn)證、加快工程教育與世界接軌具有現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：新加坡教育;工程教育;教學(xué)理念;啟示

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2021）02-0023-04

Abstract： Singapore has developed into a modern urban country with a reputation for higher education in Asia and all over the world. This paper analyzes and summarizes some educational characteristics，such as the internationalization of education in Singapore， the diversification of national education， the modernization of teaching facilities and teaching concepts， the specialization of teachers， and? the industrialization of innovation achievements. The "separate system" of teaching students in accordance with their aptitude， the "international vision" of the talent strategy， and the "industrialization of innovative achievements" of learn to use， all of these which would give china's higher engineering education the methods in the aspects of conciseness， transformation of achievements， construction of teachers， cooperation between school and enterprise. It plays a transcendental role in cultivating outstanding engineers. It has practical significance in promoting the accreditation of engineering education in China and accelerating the integration of engineering education with the world.

Keywords： Singapore education; engineering education; teaching concept; enlightenment

新加坡是多元族群國(guó)家，以華人、馬來(lái)人、印度人三大族群為主，還包括阿拉伯后裔、猶太人后裔等少數(shù)族群;新加坡高等教育是融合東、西方教育體制成功的典范。政府始終秉承“打造世界級(jí)研究型大學(xué)”的高等教育宗旨理念和“國(guó)際教育中心”基本定位[1]。其開(kāi)放包容的現(xiàn)代辦學(xué)特色，使得新加坡突破了領(lǐng)土面積小、人力與資源短缺制約，由一個(gè)殖民地國(guó)家發(fā)展成為高等教育享譽(yù)亞洲和世界的現(xiàn)代化城市國(guó)家。其經(jīng)驗(yàn)和做法值得我國(guó)高等工程教育借鑒。

一、新加坡教育特色主要體現(xiàn)在：辦學(xué)國(guó)際化、國(guó)民教育多樣化、教學(xué)設(shè)施與教學(xué)理念現(xiàn)代化、教師隊(duì)伍的專業(yè)化以及創(chuàng)新成果產(chǎn)業(yè)化

（一）新加坡面向國(guó)際的高等教育

新加坡作為一個(gè)典型的島國(guó)，它作為海運(yùn)樞紐也是亞洲乃至世界舉足輕重的國(guó)際金融中心之一，服務(wù)經(jīng)濟(jì)是國(guó)家主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，這為創(chuàng)業(yè)提供了融資的便利條件。但由于工程技術(shù)研發(fā)的短板又限制著創(chuàng)業(yè)教育的有效開(kāi)展。因此，新加坡的創(chuàng)業(yè)教育特別強(qiáng)調(diào)全球視野和國(guó)際化戰(zhàn)略[2]。

通過(guò)高等教育接軌世界將各地的多彩文化和思想理念注入到本國(guó)大學(xué)校園中，使校園生動(dòng)活潑。

國(guó)立大學(xué)以這種卓越的全球化知識(shí)和獨(dú)特的亞洲視角，內(nèi)部靈活運(yùn)作、外部有效合作，充分利用教學(xué)和科研先進(jìn)優(yōu)勢(shì)平臺(tái)，學(xué)生可以通過(guò)專業(yè)交叉融合等方式來(lái)選修跨專業(yè)、跨學(xué)科的課程，這就促使新加坡國(guó)立大學(xué)與麻省理工學(xué)院、哈佛大學(xué)、加利福尼亞大學(xué)的伯克利分校等世界著名學(xué)府建立了合作關(guān)系，還與世界名牌大學(xué)如我國(guó)的復(fù)旦大學(xué)、美國(guó)的斯坦福和賓夕法尼亞大學(xué)、瑞典皇家技術(shù)學(xué)院以及印度科學(xué)研究院建立了共建合作關(guān)系，產(chǎn)生硅谷分院、生物谷分院、上海分院、斯德哥爾摩分院和加羅爾分院等研發(fā)機(jī)構(gòu)。以跨國(guó)辦學(xué)模式達(dá)到辦學(xué)實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)教育模式嘗試的雙贏。并且，通過(guò)增設(shè)國(guó)際教育課程為學(xué)生成才搭建立交橋、向國(guó)外選派大量留學(xué)生為新加坡發(fā)展培養(yǎng)了大批人才[4]。

南洋理工大學(xué)的國(guó)際化戰(zhàn)略主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一方面是“引進(jìn)來(lái)”。它與全球30多個(gè)國(guó)家的250多個(gè)高等院校合作項(xiàng)目。同時(shí)，廣泛招攬全球頂級(jí)人才，約65%以上的高校教員來(lái)自海內(nèi)外，來(lái)源于70個(gè)國(guó)家。第二方面是“走出去”。南洋理工大學(xué)每年選派優(yōu)秀教師到世界一流大學(xué)去深造，至2020年將有80%的學(xué)生參與海外體驗(yàn)計(jì)劃。

新加坡高等教育的國(guó)際化帶來(lái)工業(yè)和加工貿(mào)易的國(guó)際化。目前已在世界各地建立了幾十個(gè)工業(yè)園區(qū)和加工貿(mào)易區(qū)，其中在我國(guó)就有比較著名的蘇州新加坡工業(yè)園和天津生態(tài)城。國(guó)際化戰(zhàn)略是南洋理工大學(xué)國(guó)際排名迅速攀升的重要原因之一。

（二）國(guó)民教育層次化、多樣化

當(dāng)前新加坡有一套世界領(lǐng)先的教育運(yùn)行系統(tǒng)，雙語(yǔ)教育、分流制度[5]、精英教育，學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面彰顯特色，這對(duì)新加坡的社會(huì)發(fā)展起到了積極的推動(dòng)作用。其中，分流制度突出體現(xiàn)了因材施教的教育理念，呈現(xiàn)出學(xué)制多元、課程多樣、多途徑升學(xué)以及英才教育與專才教育并行等特點(diǎn)，在較大程度上實(shí)現(xiàn)了教育的公平高效和以人為本。誠(chéng)然，“分流制度”存在給學(xué)生打上“類別烙印”的弊端，但承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，新加坡教育界認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特之處，天賦與專長(zhǎng)各不相同，智慧迸發(fā)的時(shí)間也有早有遲，因此，有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)課程。如新加坡國(guó)立大學(xué)通過(guò)專業(yè)課程和輔修學(xué)位、二學(xué)位等開(kāi)展第一課堂的創(chuàng)業(yè)教育。設(shè)立了創(chuàng)新設(shè)計(jì)中心計(jì)劃（iDCP）為有志于技術(shù)創(chuàng)業(yè)的學(xué)生匹配資源。這種“層次化、多樣化” 教育理念和做法對(duì)推進(jìn)我國(guó)高校課程改革和因材施教以及加快構(gòu)建現(xiàn)代新工科教育體系等有著啟迪作用和參考價(jià)值。

（三）教學(xué)軟、硬件的現(xiàn)代化

新加坡高校教學(xué)條件的現(xiàn)代化是以新加坡國(guó)立大學(xué)為代表的。該校計(jì)算機(jī)中心有十萬(wàn)臺(tái)計(jì)算機(jī)，建有現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)室，教師通常利用啟發(fā)式實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、作業(yè)、開(kāi)卷考試等方式掌握學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題達(dá)到的水平與技能培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度。

在創(chuàng)業(yè)教育方面，搭建有國(guó)際化實(shí)踐平臺(tái)，如新加坡國(guó)立大學(xué)的企業(yè)中心，南洋理工大學(xué)與新加坡國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展局聯(lián)合創(chuàng)辦的南洋創(chuàng)業(yè)中心，承載著創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐功能，既能解決學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)問(wèn)題，又在科研和商業(yè)化方面也能發(fā)揮其積極作用。

新加坡國(guó)立大學(xué)企業(yè)中心（NUS Enterprise（ETP））的人才培養(yǎng)舉措一方面通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境化創(chuàng)業(yè)教育（Experiential Entrepreneurial Education）環(huán)境將創(chuàng)業(yè)素質(zhì)融入學(xué)校教育，使塑造創(chuàng)業(yè)精神成為創(chuàng)業(yè)教育的重要組成部分;另一方面將國(guó)立大學(xué)的研究工作與行業(yè)需求相結(jié)合，重視對(duì)創(chuàng)新產(chǎn)品的孵化，并且，非常注重產(chǎn)學(xué)研的統(tǒng)一，將學(xué)校教學(xué)、科學(xué)研究和企業(yè)運(yùn)作三者緊密結(jié)合在一起，通過(guò)情境式體驗(yàn)教育，豐富了學(xué)校參與行業(yè)的形式和實(shí)質(zhì)，以創(chuàng)業(yè)的支持與鼓勵(lì)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)活力，不斷培養(yǎng)出具有創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神和全球戰(zhàn)略思維的卓越人才，這個(gè)企業(yè)中心已成為亞洲校企融合育人的典范和創(chuàng)新、管理人才的搖籃。

（四）教師隊(duì)伍的多元化和專業(yè)化

新加坡集各方力量共擔(dān)教育與人才培養(yǎng)之責(zé)，大力加強(qiáng)與發(fā)達(dá)國(guó)家間的密切合作，以打造擁有國(guó)際理念的專業(yè)化師資隊(duì)伍[6]。

1. 積極推動(dòng)人才共享，借力外援

新加坡國(guó)立大學(xué)與教育發(fā)達(dá)國(guó)家的大學(xué)進(jìn)行了深入而廣泛的交流。彌補(bǔ)國(guó)內(nèi)科技力量和師資的不足。教師隊(duì)伍的專業(yè)化保障了新加坡高等教育的高質(zhì)化。

2. 注重教師外出交流提升

新加坡大學(xué)尤其注重定期、一貫地外派教師參加境外學(xué)術(shù)研究人才的創(chuàng)業(yè)教育交流培訓(xùn)。選派本校有潛力教師到世界名牌大學(xué)去進(jìn)修、深造已成常態(tài)。這就使新加坡高校教師緊跟行業(yè)發(fā)展步伐、及時(shí)掌握最先進(jìn)的技術(shù)，始終保持著教師知識(shí)與視野的前衛(wèi)性。

3. 優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，師資招募放眼全球

從國(guó)家層面，新加坡國(guó)際人力資源部門不遺余力地把吸引和聘請(qǐng)具有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新精神的人才的眼光放在世界范圍、科研人員到新加坡各大院校任職。從學(xué)校層面，派專人去境外一流大學(xué)吸引優(yōu)秀的老師。目前，非新加坡籍的大學(xué)教師約占比為50%。“優(yōu)勝劣汰”是新加坡大學(xué)評(píng)價(jià)與二次選聘重要機(jī)制，沒(méi)有通過(guò)評(píng)估的教師騰出的崗位另行補(bǔ)充大量的青年拔尖人才，任務(wù)驅(qū)動(dòng)與待遇留人緊密結(jié)合加強(qiáng)了師資實(shí)力，大幅度提升了學(xué)術(shù)水準(zhǔn)和成果產(chǎn)出的質(zhì)量。

（五）創(chuàng)新成果產(chǎn)業(yè)化

新加坡大學(xué)非常注重“學(xué)以致用”，把產(chǎn)、學(xué)、研、用結(jié)合起來(lái)，前瞻性地推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[7]。

1. 課程設(shè)置的實(shí)用性

新加坡政府特別設(shè)立專業(yè)與技術(shù)教育委員，針對(duì)高校的專業(yè)培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱以及對(duì)人才輸出狀況等方面展開(kāi)調(diào)查，以驗(yàn)證學(xué)校的課程設(shè)置與當(dāng)前國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向、社會(huì)實(shí)際需求的契合度。各個(gè)高校本著科學(xué)、實(shí)用、可行和超前性的原則，按照國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重點(diǎn)目標(biāo)與市場(chǎng)需求，緊緊把握時(shí)代性，機(jī)動(dòng)靈活地自主設(shè)置與調(diào)整課程。

2. 課程教學(xué)的實(shí)踐性

新加坡政府注重培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才，強(qiáng)調(diào)課程的實(shí)踐性，包括教學(xué)規(guī)劃、課程設(shè)計(jì)、課堂試驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)等，使學(xué)生身臨其境地接受專業(yè)技能訓(xùn)練，縮短了畢業(yè)后進(jìn)入工作狀態(tài)的適應(yīng)期。

3. 硬件配備的支撐性

新加坡更加注重高等教育成果的轉(zhuǎn)化和市場(chǎng)推廣化，他們的高校擁有自有科研機(jī)構(gòu)和實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)，同時(shí)重視將創(chuàng)新培育和成果孵化，配有專門的創(chuàng)業(yè)經(jīng)費(fèi)支撐。這使得創(chuàng)業(yè)教育成果的產(chǎn)業(yè)化發(fā)展非常迅速，促成科技企業(yè)的快速而大量崛起。

二、對(duì)我國(guó)工程教育與創(chuàng)業(yè)教育的啟示

新加坡高等教育最顯著的優(yōu)勢(shì)和成功秘訣就是因材施教的“分流制度”、人才戰(zhàn)略的“國(guó)際化視野”、學(xué)以致用的“創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)代化和創(chuàng)新成果的產(chǎn)業(yè)化”。對(duì)我國(guó)高等教育的發(fā)展有如下啟示。

（一）打破觀念、承認(rèn)差別、突顯特色

我國(guó)因自然條件、地域文化、家庭背景的不同和多民族大國(guó)現(xiàn)狀，使受教育者在認(rèn)識(shí)水平、知識(shí)積累、思維方式和生活方式等方面存在較大差異。只有承認(rèn)差別才能因材施教。以往在“給受教育者以平等的教育”觀念主導(dǎo)下，我國(guó)各階段教育力主教育的平等，使教育格式趨同、特色退化。后來(lái)，一些教育家主張推行精英教育和大眾教育，把高等學(xué)校劃分為研究型、教學(xué)研究型和教學(xué)型三類大學(xué);把高等教育分流為大學(xué)教育和高職教育，這本身就是對(duì)生源基礎(chǔ)差異的承認(rèn)。所以，給受教育者以最適合的教育才是教育平等的最終體現(xiàn)。

我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位不甚清楚，復(fù)合型人才、創(chuàng)新型人才素質(zhì)要素概念不夠分明，沒(méi)有彰顯國(guó)家特色、區(qū)域特色和民族特色。各高等院校應(yīng)更新理念、明確定位、彰顯特色，把人才培養(yǎng)與國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略對(duì)接，實(shí)現(xiàn)“物盡其用、人盡其才”。

（二）倡導(dǎo)學(xué)以致用、推動(dòng)創(chuàng)新成果產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程，強(qiáng)化工程人才的創(chuàng)業(yè)意識(shí)

目前，我國(guó)高等院校特別是地方性院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力不足，缺乏自身創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)能力不足，具體可行措施和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)制不夠健全、軟硬件設(shè)施不能適應(yīng)新工科培養(yǎng)要求，這些都是影響和制約工程專業(yè)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力形成的主要因素。

近年來(lái)，我國(guó)在推進(jìn)雙創(chuàng)教育中不斷探索，曾大力培育創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項(xiàng)目，多數(shù)高校也設(shè)立了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，從政府層面和專業(yè)學(xué)會(huì)層面組織了諸如互聯(lián)網(wǎng)+、互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新、工程能力、“挑戰(zhàn)杯”、創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等多種專業(yè)賽事，助推創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果的不斷涌現(xiàn)。這些均是雙創(chuàng)人才培養(yǎng)實(shí)踐的成績(jī)，但是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)仍不夠穩(wěn)固。

建立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)建議嘗試兩種途徑：一是建立一定區(qū)域范圍的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)，聘請(qǐng)生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)教師和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)的優(yōu)秀校友擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，在項(xiàng)目需求調(diào)研、項(xiàng)目申報(bào)技巧、技能施展培訓(xùn)、成果培育與總結(jié)、專利申請(qǐng)等方面進(jìn)行全程指導(dǎo);二是充分發(fā)揮教師創(chuàng)業(yè)作用，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的條件。2017年3月，人社部《關(guān)于支持和鼓勵(lì)事業(yè)單位專業(yè)技術(shù)人員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》明確指出“為貫徹落實(shí)黨中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于加快實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、深化人才發(fā)展體制機(jī)制改革、大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新和做好新形勢(shì)下就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的總體部署和要求，發(fā)揮事業(yè)單位在科技創(chuàng)新和大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新中的示范引導(dǎo)作用，激發(fā)高校、科研院所等事業(yè)單位專業(yè)技術(shù)人員科技創(chuàng)新活力和干事創(chuàng)業(yè)熱情，促進(jìn)人才在事業(yè)單位和企業(yè)之間合理流動(dòng)，營(yíng)造有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策和制度環(huán)境”。高校應(yīng)拿出經(jīng)費(fèi)和政策，鼓勵(lì)有成果的教師開(kāi)辦實(shí)業(yè)，推廣和轉(zhuǎn)化自己成果，把學(xué)生帶到工程實(shí)際中，訓(xùn)練工程能力、進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，發(fā)揮榜樣和示范作用的力量。

（三）探索工程教育途徑，著力推動(dòng)校企合作育人

從新加坡政府的支持計(jì)劃的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，我國(guó)應(yīng)該成立創(chuàng)業(yè)工程研究中心，為創(chuàng)業(yè)發(fā)展、工程教育提供有力和持續(xù)性支持。通過(guò)建立校企協(xié)同育人聯(lián)席會(huì)議、合作孵化委員會(huì)等，聯(lián)合創(chuàng)新教學(xué)模式，形成讓企業(yè)參與培養(yǎng)方案修訂、課程體系、教學(xué)組織與管理實(shí)施、質(zhì)量保證與反饋矯正機(jī)制，夯實(shí)基礎(chǔ)保障。在校企合作中，要精選合作對(duì)象，本著合作共贏的目的，基于培養(yǎng)目標(biāo)趨同為企業(yè)儲(chǔ)備后續(xù)人才、以專業(yè)領(lǐng)域相近為人才培養(yǎng)發(fā)力，既注重傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)改造升級(jí)，又側(cè)重新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)等高新技術(shù)企業(yè)對(duì)新技術(shù)和新工科人才需求，著力落實(shí)、落地產(chǎn)學(xué)研用的經(jīng)驗(yàn)和做法。堅(jiān)持因材施教，多措施并舉——對(duì)文化水平較低的應(yīng)用型人才培養(yǎng)靈活實(shí)施師徒制，對(duì)理論強(qiáng)而動(dòng)手能力弱的創(chuàng)新研究型人才培養(yǎng)中實(shí)施導(dǎo)師制，對(duì)選擇繼續(xù)升學(xué)深造的實(shí)施學(xué)長(zhǎng)制。定期組織專業(yè)技能大賽、項(xiàng)目式教學(xué)、定崗實(shí)習(xí)和適時(shí)見(jiàn)習(xí)等活動(dòng)，努力創(chuàng)造條件，創(chuàng)建工程人才展示才能的舞臺(tái)。暢通培訓(xùn)途徑，以線上線下、遠(yuǎn)程視頻技術(shù)比武等多元渠道，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自身終身學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)新工科人才與時(shí)俱進(jìn)、不斷更新知識(shí)，緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，自覺(jué)提高工程技術(shù)水平，促進(jìn)人人成才氛圍的形成。

2017年年底國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》指出，深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接。各高校按照“問(wèn)產(chǎn)業(yè)需求建專業(yè)、技術(shù)發(fā)展改內(nèi)容、學(xué)生志趣變方法、學(xué)校主體推改革、內(nèi)外資源創(chuàng)條件”的專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革主導(dǎo)思想，為解決我校專業(yè)建設(shè)特色不明顯和教學(xué)模式從眾趨同的問(wèn)題，借“產(chǎn)教融合”“校企協(xié)同”契機(jī)，深化校企內(nèi)涵。

（四）師資隊(duì)伍建設(shè)放眼世界，加強(qiáng)高等學(xué)校對(duì)外交流活動(dòng)

國(guó)際化視野是新加坡工程教育和創(chuàng)業(yè)教育成功的重要原因[8]。同時(shí)，教育的國(guó)際共同體已經(jīng)成為世界高等教育的一種發(fā)展趨勢(shì)。習(xí)近平總書(shū)記曾在聯(lián)合國(guó)“教育第一”全球倡議行動(dòng)周年紀(jì)念活動(dòng)時(shí)指出，要“加強(qiáng)同世界各國(guó)的教育交流、擴(kuò)大教育對(duì)外開(kāi)放”，實(shí)際上就是要求教育要放眼世界，服務(wù)“一帶一路”倡儀?？梢?jiàn)，開(kāi)展廣泛而深入的教育對(duì)外交流與合作已成為地方高校提升整體實(shí)力和保證教育教學(xué)質(zhì)量、彰顯學(xué)校實(shí)力的重要措施，教育的國(guó)際共同體對(duì)于提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量、提升科研水平、優(yōu)化師資學(xué)緣結(jié)構(gòu)、推進(jìn)學(xué)科建設(shè)、加強(qiáng)創(chuàng)新與應(yīng)用人才的培養(yǎng)等都有十分重要的作用。

我國(guó)要借鑒新加坡高等教育全球化戰(zhàn)略的理念與視野，制訂適應(yīng)高質(zhì)量的培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)施內(nèi)培外引“雙管齊下”的人才工程計(jì)劃，以工程認(rèn)證為契機(jī)加入華盛頓工程認(rèn)證組織，是我國(guó)高等教育在“國(guó)際教育共同體”站住腳、站穩(wěn)腳，引領(lǐng)學(xué)歷、學(xué)位、學(xué)分互認(rèn)，擴(kuò)大學(xué)生互換培養(yǎng)番外、增加教師互派交流機(jī)會(huì)、形成學(xué)者互訪的人才交流機(jī)制。通過(guò)“自信請(qǐng)進(jìn)來(lái)”“魅力走出去”提升知識(shí)的廣度、視野的寬度、技術(shù)的深度，最終提高教師的國(guó)際化水平。有計(jì)劃有步驟地推進(jìn)重點(diǎn)學(xué)科、重點(diǎn)專業(yè)、核心課程、核心研究團(tuán)隊(duì)對(duì)外合作與交流，提高教學(xué)科研的對(duì)外合作與交流水平，逐步彰顯我國(guó)高等教育對(duì)外交流實(shí)力。

三、結(jié)束語(yǔ)

我國(guó)工程教育改革正在不斷深入進(jìn)行，通過(guò)工程專業(yè)認(rèn)證后將成為世界公認(rèn)工程教育的組成部分，工程教育既要積極吸收國(guó)外先進(jìn)的理念和經(jīng)驗(yàn)，也要與中國(guó)實(shí)際相結(jié)合，探索具有中國(guó)特色的工程教育模式，以“工程素質(zhì)提升”為“導(dǎo)向”，借助國(guó)際工程教育改革成果CDIO模式和諸如新加坡的教育理念，持續(xù)深化科教融合、產(chǎn)學(xué)融合，憑借校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、教師創(chuàng)業(yè)實(shí)體、企業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)構(gòu)成專業(yè)能力提高的“三體”，以人文素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為四個(gè)重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化、系統(tǒng)化、協(xié)同化、國(guó)際化、前沿化的“一導(dǎo)雙融三體四重五化”新工科創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)新體系，如此打造世界一流工程教育新品牌的探索和實(shí)踐永遠(yuǎn)在路上。

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