法國高等工程教育的早期發(fā)展

蔡萌萌

摘 要最早利用學校這一機構來進行工程教育的國家并不是最先開始工業(yè)革命的英國，而是同屬歐洲大陸的法國。法國是把工程視為精英職業(yè)教育的第一個國家。

【關鍵詞】法國；工程教育；發(fā)展

法語中的工程師最初指的是制造戰(zhàn)爭機器的人，戰(zhàn)爭機器包括戰(zhàn)爭武器、防御工事、工具器械等，這些都與軍事緊密相關。在公元58年的高盧戰(zhàn)役中，軍隊需要修路建橋，為軍隊設計防御工事，這其中最為有名的就是“雙重墻”的修建，這成為羅馬軍隊取得勝利的關鍵。這次戰(zhàn)役之后，法國十分注重防御工事的設計和軍事要塞的修筑，因此，法國對于軍事工程人才的培養(yǎng)也更加注重。法國的工程師院校首先誕生在軍事領域與這些戰(zhàn)爭有很大的關系。在和平年代，法國培養(yǎng)的這些工程師又充分運用技術優(yōu)勢投身到民用工程領域。但是當時的工程師往往是通過家族傳承或者是學徒制的形式，工程師人數(shù)很少。18世紀之后，生產(chǎn)方式由傳統(tǒng)的手工業(yè)轉變?yōu)榇髾C器生產(chǎn)，只注重傳授文學、神學、法學、醫(yī)學的陳舊古老的大學不適應社會發(fā)展的需要，順應時代的潮流一批高等?？茖W校應運而生。成立于1715年的路橋學校是現(xiàn)代工程教育的開端，其他學校如炮兵學校（1720）、橋梁公路學校（1747）、巴黎礦業(yè)學校（1783）等。這些學校的規(guī)模較小，管理相對簡單，專門從事軍事工程和相關工程的教育。

1 法國高等工程教育早期迅速發(fā)展的原因

1.1 戰(zhàn)爭的迫切需要

從15世紀末到19世紀末，法國大多數(shù)時期是處在戰(zhàn)爭狀態(tài)，法國的歷代君主一直渴求將法蘭西變?yōu)槭澜缟溪氁粺o二的大國，這使得對外擴張，不斷戰(zhàn)爭成為法國的常態(tài)。要取得戰(zhàn)爭的勝利必須要有過硬的防御工事和強大的武器，這就需要大量的軍事工程人才。此外，戰(zhàn)爭也會造成巨大的人力、物力、財力的消耗，為此大部分君主通過發(fā)展高等工程教育來培養(yǎng)軍事工程人才、提高軍事力量和填補戰(zhàn)爭消耗。

1.2 重商主義的大力推崇

法國最早提出鼓勵商業(yè)活動是在1615年，在提交給亨利四世的一篇文件“獻給國王和王后的政治經(jīng)濟學”中提到要鼓勵商業(yè)的發(fā)展，在對外貿易上要達到貿易入超，還要增強法國的海上力量，開發(fā)海外殖民地以保護法國商人的海外利益。但是亨利四世時期這些主張并沒有被全部采納。隨后的君主們普遍肯定重商主義的思想，具有代表性的君主是路易十四。路易十四在位期間，國內奢侈腐化之風盛行，國家大肆擴張領土，進行海外殖民來滿足龐大的開銷。在這一時期，法國推行并出臺了一系列的商業(yè)政策，以促進和保護法國的海外貿易，發(fā)展殖民地和海外運輸業(yè)，這一系列的政策都離不開工程人才，所以法國在這一時期對于高等工程教育十分重視。15世紀至17 世紀法國的重商主義達到頂峰，工程人才的培養(yǎng)也從學徒制發(fā)展為機構大批培養(yǎng)。

1.3 群眾的支持

眾所周知，法國有森嚴的等級制度，第一等級是僧侶，第二等級是貴族，第三等級是當時的律師、銀行家、工商業(yè)者等。其中前兩個等級只占了法國全國總人口的1%，但是卻掌握了法國90%的資產(chǎn)。在第一次工業(yè)革命后，法國第三等級的人數(shù)有所發(fā)展，這些人普遍受到啟蒙思想的影響，他們大力支持工程教育的發(fā)展，出資幫助工程學校的開辦和運作。

2 法國高等工程教育早期發(fā)展的代表——綜合理工大學校

綜合理工大學校的前身是拿破侖當政時創(chuàng)辦的“中央公共土木事業(yè)學?！?。這所學校的辦學目標是為共和國培養(yǎng)有教養(yǎng)的軍官和有能力的工程師。該校教授給學生數(shù)學、化學、建筑、制圖或材料等知識和技能，并不考慮軍事性質還是非軍事性質。

綜合理工大學校于1794年正式開課。前兩年幾乎全是基礎課程，在第三年開設工程方面的課程。這樣的課程設置的原因在于工程的各個部門都以數(shù)學、力學、物理學和化學之類的普通課為基礎，一個學生如果想要在工程方面有所建樹，就必須要掌握好這些基礎課程方面的知識。這與舊學校有很大的不同，舊式學校的教學方式具有學徒式的風氣，在舊式學校里像數(shù)學、力學或物理學之類的基礎課程是不作聯(lián)合講授的。綜合理工大學校還堅持理論與實踐相結合，既學習科學基礎， 也學習工程技術，同時重視學生的實習， 學校與工業(yè)企業(yè)長期保持合作，為學生的實習提供廣闊的平臺，促進校企共同發(fā)展。

在教學氛圍上，學校注重營造公正、開放和競爭的學習氛圍。巴黎理工學校的新生在入學時就被分成7至8人的小組，學生們在各自的小組里自由學習，沒有人監(jiān)督，在這樣開放的環(huán)境中能夠培養(yǎng)學生的主動精神。 刺激學生的主動精神的是競爭而維持競爭的是公正，巴黎理工大學校在日常管理和教學中堅持公正，比如口試考試中，考試題目會提前三天通知給所有學生，讓學生自由準備，堅持了公正公平。

在師資上，綜合理工大學校的教學人員包括全部9名學?；I建委員會成員，比如著名的數(shù)學和物理學家蒙日（Gaspard Monge，1746～1818）以及數(shù)學和天文學家拉普拉斯（Simplace，1749～1827），此外學校還邀請了一些著名的學者前來授課，比如安培（Andre-Marie Ampere，1775～1836）。綜合理工大學校不僅培養(yǎng)未來的工程師，而且也培養(yǎng)未來的教授和科學家。因為該校經(jīng)常給學生布置一些作業(yè)，為了能夠更好地完成這些作業(yè)，該校采取小班指導的方法，將大班分成20人的一些小班，每個小班都有配有一位專門的講師負責指導，這些講師中最優(yōu)秀的就可以被提升為教授。

以綜合理工大學校為代表的法國高等工程學校的興辦提高改進了關于工程的技術和教學，造就了大批的工程人才。法國是傳授工程師們以基礎科學的全面教育的第一個國家，法國高等工程教育的辦學模式對歐洲許多國家甚至美國的高等工程教育的發(fā)展提供了借鑒。

參考文獻

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作者單位

河北大學 河北省保定市 071000