香港本科教育質(zhì)素保證與改革實(shí)踐

朱郴韋

摘? 要：深化綜合改革、提升內(nèi)涵質(zhì)量是我國高等教育改革與發(fā)展的重要方向。自香港大學(xué)教育資助委員會2010年發(fā)布《展望香港高等教育體系》以來，香港高等教育圍繞本科教育的教育理念、機(jī)制建設(shè)、質(zhì)量保障、教研結(jié)合、教師發(fā)展等方面進(jìn)行了卓有成效的實(shí)踐，加強(qiáng)了資助高校本科教育工作，改善和提升了教學(xué)質(zhì)量，對中國內(nèi)地高校深化本科教育綜合改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有顯著的學(xué)習(xí)和借鑒意義。

關(guān)鍵詞：本科教育;香港高等教育;教育改革

中圖分類號：G640? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2021）02-0015-04

Abstract： To improve the education quality is the subject of the national higher education development. Since the report "Aspirations for the Higher Education System in Hong Kong" was published by Hong Kong University Grants Committee， the universities in Hong Kong have practised the educational philosophy， mechanism building， quality assurance， integration of teaching and research， and teacher development. It shows signs of working in the improvement of teaching quality， which is significant learning to deepen the reform of undergraduate education and improve quality for university in Chinese mainland.

Keywords： undergraduate education; Hong Kong Higher Education; educational reform

香港高等教育在面對辦學(xué)規(guī)?？焖贁U(kuò)張，教育資源多元化、競爭壓力日益加劇等挑戰(zhàn)時，其本科教育質(zhì)量仍保持在亞洲前列。這離不開香港高校對本科教育的重視與投入，更得益于對高等教育定期地質(zhì)量檢討和持續(xù)的教育改革。香港高校在本科生教育理念、教學(xué)方式、質(zhì)量保障等方面的改革舉措為內(nèi)地高校本科教育提供了重要的參考，對當(dāng)前深化本科教育改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有積極的借鑒意義。

一、香港高等教育的質(zhì)素保證

香港高等教育的質(zhì)量保證體系是以香港大學(xué)教育資助委員會質(zhì)素審核制度為核心的。大學(xué)教育資助委員會（University Grants Committee，簡稱UGC，以下簡稱“教資會”）是香港高等教育發(fā)展的核心單位，為全港八所大專院校開支撥款的獨(dú)立咨詢團(tuán)體。90年代中期以來，教資會圍繞香港高校教學(xué)質(zhì)量開展了兩輪教與學(xué)質(zhì)素保證過程檢討，分別為1995年-1997年的第一輪檢討，2002年-2003年的第二輪檢討。檢討的目的就是推動高校關(guān)注教與學(xué)，協(xié)助提高教學(xué)素質(zhì)，促使教資會和高校對教與學(xué)的素質(zhì)負(fù)責(zé)[1]。教資會于2004年1月發(fā)布了《香港高等教育——共展所長，與時俱進(jìn)》，作為未來香港高等教育發(fā)展的綱領(lǐng)性文件，其中明確指出高等教育的目標(biāo)就是改善、提升教與學(xué)的質(zhì)量[2]。

2007年，教資會成立質(zhì)素保證局，其基本職能就是在香港高等教育界促進(jìn)質(zhì)素保證工作，就高校的質(zhì)素保證機(jī)制及課程質(zhì)素進(jìn)行檢視和核證。質(zhì)素保證局于2008-2011年對香港8所高校依次進(jìn)行了第一輪的質(zhì)素核證，以“切合所需”為原則，審核高校政策及計(jì)劃、課程批核、實(shí)施及監(jiān)控、高校支持、質(zhì)素指標(biāo)/質(zhì)素保證等是否切合并保證達(dá)到了高校既定的教育目的，尤其突出了對學(xué)生質(zhì)量的關(guān)注與強(qiáng)調(diào)，鼓勵大學(xué)采用“成效為本”的路徑幫助學(xué)生學(xué)習(xí)[3-6]。質(zhì)素保證局于2010年開展了“中期報(bào)告”工作，以跟進(jìn)第一輪質(zhì)素核證所確定的議題及所提出的建議[7]。2015年質(zhì)素保證局啟動了第二輪質(zhì)素核證，從訂立及維持學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會的質(zhì)素、學(xué)生成就、研究院課程、提升質(zhì)素等方面進(jìn)行質(zhì)素核證，并提出了“提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”和“國際參與：策略及現(xiàn)況”兩個核證主題[5]。

2010年12月，教資會公布了一份題為《展望香港高等教育體系》的報(bào)告[8]。該報(bào)告全面闡述了香港專上教育制度（指中學(xué)程度以上的教育，一般指副學(xué)位及以上的學(xué)歷教育）新的發(fā)展策略，提出了40條改革建議，以應(yīng)對全球一體化引發(fā)的香港經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和世界高等教育國際化趨勢。全球一體化促使香港經(jīng)濟(jì)朝知識密集型方向發(fā)展，對香港的國民素質(zhì)和人才質(zhì)量提出了新的要求，而與之相伴隨的世界高等教育國際化趨勢進(jìn)一步加劇了香港提升人才全球競爭力的緊迫感。

二、香港本科教育的改革實(shí)踐

通過各兩輪的教與學(xué)質(zhì)素保證過程檢討和質(zhì)素核證，教資會反復(fù)重申了高校的核心使命及職責(zé)是作育英才，教學(xué)應(yīng)該是所有高等院校的核心工作。在成立質(zhì)素保證局，加強(qiáng)質(zhì)素保證機(jī)制等已有措施外，教資會投入了大量資源，協(xié)助高校推行有關(guān)教學(xué)措施。教資會還針對資助高校越來越重視研究，以致教學(xué)質(zhì)量降低的趨勢，在多個方面加強(qiáng)了本科教育改革[6-7]。

（一）評估并獎勵卓越的教學(xué)表現(xiàn)

一是撥款機(jī)制體現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)效果，推行“優(yōu)配學(xué)額”機(jī)制。每所高校預(yù)留6%的第一年學(xué)士學(xué)位課程學(xué)額，教資會根據(jù)與各高校協(xié)議的準(zhǔn)則進(jìn)行評審，按高校的相對表現(xiàn)，調(diào)整課程學(xué)額分配和撥款。在這一過程中，高校需要根據(jù)其學(xué)術(shù)發(fā)展選擇縮減或擴(kuò)充的課程以及優(yōu)先順序，從而實(shí)現(xiàn)由純粹以成本確定撥款額的方法，逐步變?yōu)榘闯晒_定撥款的模式。二是正面鼓勵高校更加關(guān)注教學(xué)，并推廣良好的改革經(jīng)驗(yàn)。增設(shè)教學(xué)補(bǔ)助金，以表揚(yáng)、獎勵和支持高等教育的杰出教學(xué)成果和經(jīng)驗(yàn)。目前，教資會對高校發(fā)放的經(jīng)常補(bǔ)助金中有75%用于教學(xué)。教資會還向高校提供教學(xué)發(fā)展補(bǔ)助金，以推動高校采用新穎而有創(chuàng)意的教學(xué)方法。三是為教學(xué)人員提供專業(yè)發(fā)展機(jī)會。鼓勵高校按校內(nèi)情況，借鑒國際經(jīng)驗(yàn)建設(shè)教師專業(yè)發(fā)展課程，加強(qiáng)新入職教師在教學(xué)方面的專業(yè)知識培訓(xùn)，培育專業(yè)發(fā)展的風(fēng)氣。如香港浸會大學(xué)的《教學(xué)人員專業(yè)發(fā)展課程系列》，香港理工大學(xué)的《大學(xué)教學(xué)入門課程》和《教學(xué)助理培訓(xùn)課程》等。教資會在2012-2015年間每年投入500萬港元支持一線教學(xué)人員參與教學(xué)發(fā)展活動。

（二）制定學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評估機(jī)制

對整個高等教育界的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全面的調(diào)查和評估，開展高校教學(xué)表現(xiàn)滿意度、大學(xué)生學(xué)習(xí)成效評核等方面的調(diào)查，以評估大學(xué)生的整體學(xué)習(xí)經(jīng)歷，和高校教育是否有助于學(xué)生能力增值，幫助高校提升教育質(zhì)量。教資會為高校提供額外撥款，讓高校可以調(diào)配教職員負(fù)責(zé)把“學(xué)習(xí)果效”融入課程，并透過“果效為本”的學(xué)生學(xué)習(xí)方法小組（成員包括八所高校的代表），密切留意高校推行這些方法的進(jìn)展。教資會還為整個高等教育界（包括公辦高校及民辦高校）制訂了學(xué)分累積及轉(zhuǎn)移制度的推行方案。教資會還主張公布調(diào)查結(jié)果，以提高高校的問責(zé)性和透明度。

（三）加強(qiáng)高等教育界教學(xué)方面的合作

支持香港高等教育界的杰出教育工作者組成網(wǎng)絡(luò)，領(lǐng)導(dǎo)高校內(nèi)部和跨高校的專業(yè)社團(tuán)。發(fā)揮這些社團(tuán)在加強(qiáng)成員聯(lián)系、設(shè)立教學(xué)獎，表揚(yáng)杰出教師中的作用。鼓勵社團(tuán)舉辦優(yōu)質(zhì)的專業(yè)發(fā)展研討會或課程，推動促進(jìn)亞洲地區(qū)的教育研究，并積極接觸國內(nèi)外其它大學(xué)，努力把專業(yè)社團(tuán)發(fā)展成為亞洲卓越的教學(xué)中心。教資會設(shè)立總額1600萬港元的基金應(yīng)付在高校內(nèi)建立專業(yè)社團(tuán)所需的費(fèi)用，以提升教與學(xué)質(zhì)素。如贊助舉辦集思會，討論建立專業(yè)社團(tuán)的事宜。支持香港理工大學(xué)聯(lián)合其他高校建立一個以服務(wù)學(xué)習(xí)為主題的協(xié)作論壇，包括一系列專為香港高等教育界別而設(shè)的服務(wù)學(xué)習(xí)國際會議、專題研討會、工作坊及短期課程。

（四）重視教學(xué)與研究的才能

教資會認(rèn)為教學(xué)人員的工作表現(xiàn)評價(jià)和高校的員工晉升政策，是影響教學(xué)人員行為表現(xiàn)的關(guān)鍵因素。因而要求高校必須制訂切實(shí)可行的方法和政策，評估教學(xué)人員的教學(xué)表現(xiàn)，鼓勵借助獎勵、晉升制度，適當(dāng)嘉獎教學(xué)表現(xiàn)優(yōu)異的人員。2011年教資會設(shè)立杰出教學(xué)獎，表彰高校優(yōu)秀學(xué)者的杰出教學(xué)表現(xiàn)和成就，以及他們?yōu)樘嵘膛c學(xué)質(zhì)素所作出的貢獻(xiàn)及所表現(xiàn)的領(lǐng)導(dǎo)才干。每年獎勵2-3名，迄今已表彰了13名，每人獲得50萬港元獎金，以供其進(jìn)行與教學(xué)有關(guān)的活動或計(jì)劃。

教資會要求高校設(shè)計(jì)完善的教學(xué)評價(jià)制度和評價(jià)工具，從學(xué)生、同行、受評人及管理人員等多方面搜集數(shù)據(jù)。高校管理層應(yīng)下定決心，推進(jìn)教學(xué)評價(jià)工作，以期糾正研究和教學(xué)的失衡現(xiàn)象。香港浸會大學(xué)全人教育教與學(xué)中心研制了“學(xué)習(xí)體驗(yàn)調(diào)查-科目”（Learning Experien

ce Inventory-Course），提供以果效為本教與學(xué)概念為基礎(chǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)數(shù)據(jù)。“學(xué)習(xí)體驗(yàn)調(diào)查-科目”屬于浸大“進(jìn)展性檢討計(jì)劃”（Formative Review Exercise）其中一環(huán)。“進(jìn)展性檢討計(jì)劃”根據(jù)從學(xué)生、教師、行政人員、學(xué)生作業(yè)及其他學(xué)習(xí)證據(jù)收集回來的量化及質(zhì)化數(shù)據(jù)，向各學(xué)系及管理層提供反饋意見，作為評估浸大學(xué)生在校學(xué)習(xí)效果的重要指標(biāo)，為課程及策略管理決策提供意見。香港理工大學(xué)為評估學(xué)習(xí)成果是否達(dá)標(biāo)，自2009-2010學(xué)年起試點(diǎn)推行由兩個層面組成的大學(xué)學(xué)習(xí)成果評價(jià)計(jì)劃，以收集學(xué)生學(xué)習(xí)成果的數(shù)據(jù)和例證，作為持續(xù)提升成效的依據(jù)。

（五）加強(qiáng)教學(xué)與研究的聯(lián)系

教資會認(rèn)為加強(qiáng)教學(xué)與研究關(guān)系的有效方法是把教學(xué)視為正式的學(xué)術(shù)成就，以及確保教學(xué)以研究結(jié)果為根據(jù)。并提出有助于加強(qiáng)教學(xué)與研究聯(lián)系的幾個具體策略：（1）把研究帶進(jìn)課堂（例如采用問題探究教學(xué)法、把最新研究結(jié)果納入教學(xué)內(nèi)容等）;（2）讓本科生參與研究項(xiàng)目，讓學(xué)生體驗(yàn)研究過程;（3）擴(kuò)充學(xué)術(shù)成就的涵義

（例如承認(rèn)有關(guān)教學(xué)的研究）。高校應(yīng)為教學(xué)人員提供適切的支持，以促進(jìn)這方面的發(fā)展。

香港大學(xué)為使所有學(xué)生都能體驗(yàn)到結(jié)合研究的教學(xué)，積極營造以問題探索為基礎(chǔ)的教學(xué)環(huán)境。鼓勵高水平研究人員負(fù)責(zé)教學(xué)，港大近80%的教授為本科生授課的人均時間每年不少于四十小時;學(xué)生們一般在入學(xué)首年所修核心課程全部由教授授課。引入總結(jié)性學(xué)習(xí)體驗(yàn)，作為所有學(xué)生主修科目中必修的一個環(huán)節(jié)。總結(jié)性學(xué)習(xí)體驗(yàn)通常是問題探索性的，在探索問題和現(xiàn)象的過程中應(yīng)用到研究技巧，涉及到數(shù)據(jù)收集和數(shù)據(jù)分析，部分還包括論文撰寫、本地和海外研究實(shí)習(xí)等。學(xué)院定期為教學(xué)人員舉行研究研討會，向教研人員和本科生、修課式研究生和專題研究生發(fā)布研究結(jié)果，讓本科生和研究生聚首一堂，協(xié)助學(xué)生從本科研究過渡到深造研究。不少學(xué)院的高年級學(xué)生以學(xué)生研究助理身份正式和非正式地參與一些研究基金的項(xiàng)目和學(xué)院研究項(xiàng)目。

各高校還積極推行本科生科研。香港大學(xué)通過“本科生研究員計(jì)劃”，支持和鼓勵最優(yōu)秀的5%的本科生參與研究工作。學(xué)生可修讀研究生階段的課程，已經(jīng)進(jìn)行有關(guān)研究工作而且表現(xiàn)杰出的學(xué)生將獲研究生教育的提前錄取。香港科技大學(xué)的“本科生研究計(jì)劃”，約有150名教學(xué)人員及400名學(xué)生（約占當(dāng)屆學(xué)生的20%）參與不同的研究項(xiàng)目，作為主修科的一部分?？拼筮€和麻省理工學(xué)院簽訂本科生研究交流協(xié)議，兩?？筛髋?名學(xué)生互訪，在對方學(xué)校的教授指導(dǎo)下進(jìn)行研究。香港城市大學(xué)的“重探索求創(chuàng)新課程”鼓勵學(xué)生在求學(xué)期間有至少參與一次發(fā)現(xiàn)探索的機(jī)會。

（六）重視信息科技的應(yīng)用和對學(xué)生的學(xué)習(xí)支持

采用以學(xué)習(xí)者為中心的模式設(shè)計(jì)課程，改變以教師為中心的授課方式，根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和需要設(shè)計(jì)課程。借助信息科技創(chuàng)新教學(xué)方法，并針對新一代學(xué)生的學(xué)習(xí)特征調(diào)整教學(xué)方法，發(fā)展網(wǎng)上學(xué)習(xí)，提升教學(xué)質(zhì)量。同時加強(qiáng)硬件和軟件的配套，建立有利學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，并提供學(xué)習(xí)支持。對一年級學(xué)生提供學(xué)業(yè)、社交和情緒方面的支持，協(xié)助他們適應(yīng)新環(huán)境和學(xué)習(xí)模式。

香港科技大學(xué)積極推行混合學(xué)習(xí)模式，借助科技提升教學(xué)空間，促進(jìn)互動交流，實(shí)施了一系列的改革項(xiàng)目，包括與Coursera及edX合辦大型公開在線課程、視野無界、科大侍學(xué)行和紅鳥計(jì)劃等。學(xué)生可在上課前預(yù)先閱覽材料，從而在課堂上有更多互動交流的時間。香港中文大學(xué)則利用教學(xué)發(fā)展補(bǔ)助金資助若干有關(guān)網(wǎng)上學(xué)習(xí)項(xiàng)目，并將這些項(xiàng)目組合成為“網(wǎng)上學(xué)習(xí)群組”。香港城市大學(xué)積極推動采用新科技，支持課堂內(nèi)外的教學(xué)及協(xié)作學(xué)習(xí)，應(yīng)用現(xiàn)代化的創(chuàng)新教學(xué)法，提升學(xué)生的競爭力。

三、內(nèi)地高校深化教育管理的思考

通過以上對香港高等教育質(zhì)素保證和本科教育改革的梳理，反觀我國內(nèi)地高校正在進(jìn)行的本科教育管理改革，我們至少可以得出以下幾點(diǎn)啟示。

1. 從體制機(jī)制層面加強(qiáng)教學(xué)工作。香港高等教育改革啟示我們，加強(qiáng)教學(xué)工作，無論在國家還是學(xué)校層面，首要的是有頂層的機(jī)制保障和政策引導(dǎo)。首先是明確重視教學(xué)的政策導(dǎo)向，建立完善的制度保障體系，并持之以恒的貫徹下去。香港教資會的歷次檢討報(bào)告都反復(fù)強(qiáng)調(diào)了教學(xué)及其質(zhì)量對高等院校的核心地位，并作為基本的政策綱領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)校不斷提升本科教學(xué)的質(zhì)量。二是重視教育撥款的作用，發(fā)揮教育經(jīng)費(fèi)的杠桿作用。香港教資會對教學(xué)撥款和研究撥款的合理劃分，以及將促使高校重視教學(xué)作為撥款方式調(diào)整目標(biāo)的做法，是非常值得借鑒的。突出經(jīng)費(fèi)使用的績效導(dǎo)向，重視教學(xué)激勵的投入，是發(fā)揮教學(xué)經(jīng)費(fèi)使用效益的重要保證。三是重視高校促進(jìn)教學(xué)的內(nèi)在動力，激發(fā)教師投入教學(xué)的積極性。合理的教學(xué)評估和教學(xué)激勵措施是非常必要的，但這種評估與激勵應(yīng)更多的體現(xiàn)受教育者的關(guān)注與需求，體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的教育導(dǎo)向，并盡量減少行政意志的干擾，發(fā)揮好專家的作用。

2. 突出以學(xué)生為中心的教育改革理念。學(xué)生作為教育教學(xué)的直接體驗(yàn)者和受益者，應(yīng)該在教學(xué)改革中發(fā)揮更大的作用。通過研究性、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，讓學(xué)生參與到教學(xué)中去，真正使學(xué)生融入課堂，融入教學(xué)，使學(xué)生從單純的知識接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的實(shí)踐者和傳播者。但更重要的是，要讓學(xué)生全面的參與到教學(xué)改革中，通過改革實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙向改進(jìn)。盡管開展教學(xué)改革的主體是教師，但學(xué)生作為教學(xué)改革的實(shí)踐者和作用者，有權(quán)力對教學(xué)改革提出自己的訴求。當(dāng)前很多教師的教學(xué)改革無法見到實(shí)效，一個重要的原因是改革無法得到學(xué)生的支持，改革的內(nèi)容脫離了學(xué)生的需求，沒有將學(xué)生學(xué)習(xí)成果作為檢驗(yàn)改革成效的重要標(biāo)尺。因此，應(yīng)該鼓勵教師與學(xué)生分享教學(xué)改革的想法與體會，在師生思維的碰撞中打開改革的突破口，將教學(xué)改革從教師單方面的自我革新提升為師生教與學(xué)的雙向創(chuàng)新，并將學(xué)生對教學(xué)效果的反饋?zhàn)鳛楦母镄Ч闹匾u判依據(jù)。

3. 建立切實(shí)有效的教學(xué)質(zhì)量評估與保障機(jī)制。香港高等教育迅速發(fā)展的一個重要保證就是建立了有效的質(zhì)量保證機(jī)制，通過兩輪教與學(xué)質(zhì)素保證過程檢討和評估，明確“成效為本”，有效地提升教學(xué)質(zhì)量;通過成立質(zhì)量保證局，開展兩輪質(zhì)素核證，實(shí)現(xiàn)了質(zhì)量保證的制度化、常態(tài)化。從質(zhì)量保證的具體做法看，香港教資會強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以推動高校為教學(xué)質(zhì)量績效負(fù)責(zé)。將教學(xué)的過程和改進(jìn)作為質(zhì)量評估的重點(diǎn)，更加關(guān)注實(shí)際過程的教學(xué)質(zhì)量保證和提高，是保障教學(xué)質(zhì)量保障體系有效性的重要基礎(chǔ)。注重評價(jià)的科學(xué)性和可信度，重視學(xué)生、同行、受評人自身等多方面的評核意見，形成有相關(guān)利益方參與的多元化教學(xué)質(zhì)量保障體系，保證過程和結(jié)果的公平公正。尊重高校的自主性，允許高校根據(jù)自身的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)評價(jià)制度和評價(jià)工具，建立激勵制度，從而將高校質(zhì)量保障的主體責(zé)任落到實(shí)處，形成自我持續(xù)改進(jìn)的良好循環(huán)[9-10]。

4. 促進(jìn)教學(xué)與研究的有機(jī)結(jié)合。教學(xué)與研究之間的矛盾是客觀存在的，從事研究的精力和時間增加了，就必然會導(dǎo)致投入教學(xué)的精力減少，以平衡的政策實(shí)現(xiàn)教學(xué)與研究的融合是不現(xiàn)實(shí)的。所以，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與研究的同時進(jìn)步，關(guān)鍵在于實(shí)現(xiàn)教學(xué)與研究的有機(jī)結(jié)合。教資會《展望香港高等教育體系》報(bào)告為我們提供了一個思路，即實(shí)現(xiàn)教學(xué)的研究化。一方面，建立研究型的教學(xué)模式，開展研究性教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)，將學(xué)術(shù)研究的成果納入到教學(xué)中，在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)術(shù)研究的過程。另一方面，將教學(xué)作為一種創(chuàng)新研究的實(shí)踐，提升教學(xué)的實(shí)踐價(jià)值。將教學(xué)作為科學(xué)研究活動的延伸，通過新內(nèi)容、新課程等形式，實(shí)現(xiàn)研究成果向教學(xué)的轉(zhuǎn)化;又將教學(xué)中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)作為研究課題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動對研究的指向。這正是博耶報(bào)告提出的“教學(xué)學(xué)術(shù)”思想，將教學(xué)自帶的學(xué)術(shù)屬性充分體現(xiàn)出來，避免走進(jìn)教學(xué)和研究相互對立的誤區(qū)。

5. 重視教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)和發(fā)展。一名優(yōu)秀的研究者并不一定是一名優(yōu)秀的教育者。高校應(yīng)該為教學(xué)人員提供專業(yè)發(fā)展機(jī)會，以提升教學(xué)質(zhì)量。教資會提出開設(shè)教師專業(yè)發(fā)展課程、成立專業(yè)社團(tuán)等措施，與我們當(dāng)前本科教學(xué)改革中提出的加強(qiáng)教師教學(xué)基本功訓(xùn)練，加大教師進(jìn)修力度，建立教師教學(xué)發(fā)展中心，構(gòu)建覆蓋教師發(fā)展全周期的教學(xué)支持體系等舉措不謀而合，體現(xiàn)出當(dāng)前高等教育界對教師教學(xué)和專業(yè)發(fā)展的高度重視。關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展課程，香港教資會希望資助高校能以國際良好做法為基準(zhǔn)，發(fā)展自身的專業(yè)發(fā)展課程，并規(guī)定新入職的人員修讀這些課程。這一做法值得我們借鑒，建設(shè)體現(xiàn)學(xué)校特色和學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)的教師發(fā)展課程，有利于打破當(dāng)前國內(nèi)高校入職教育不區(qū)分學(xué)科專業(yè)的單一模式，體現(xiàn)出對青年教師的個性化、專業(yè)化培養(yǎng)，也有利于所在單位和專業(yè)更加關(guān)注青年教師的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)師資培訓(xùn)的系統(tǒng)化和長期化。

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