“先學(xué)后教”模式在初中地理教學(xué)中的構(gòu)建與實(shí)施

蔡貴林

摘? 要：教育裝備和教育方式的不斷發(fā)展，新的教育模式層出不窮。 “先學(xué)后教”的學(xué)習(xí)模式在初中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情，充分發(fā)揮學(xué)生的核心作用、增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的成功性、提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)生成績(jī)有著積極作用。

關(guān)鍵詞：初中地理;先學(xué)后教;教學(xué)效率;實(shí)行措施;問(wèn)題建議

【中圖分類號(hào)】G633.5??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）12-0085-02

Construction and implementation of "learning before teaching" mode in junior middle school geography teaching

CAI Guilin? （No.2 Middle School of Nanjing County，F(xiàn)ujian Province，china）

【Abstract】With the continuous development of educational equipment and methods，new educational models emerge one after another. The application of "learning before teaching" learning mode in junior middle school geography classroom teaching plays a positive role in mobilizing students' enthusiasm for learning geography，giving full play to students' core role，enhancing the success of classroom learning，improving learning effect and students' performance.

【Keywords】Junior high school geography;Learning before teaching;Teaching efficiency;Implementation measures;Problems and suggestions

在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，“先學(xué)后教”模式很好地體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的基本概念，有效地實(shí)現(xiàn)了發(fā)展學(xué)生核心能力、發(fā)展新概念和新課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、構(gòu)建了各課程之間的橋梁，得到了廣泛的尊重和應(yīng)用。在初中地理課程教學(xué)中使用“先學(xué)后教”教學(xué)模式，對(duì)實(shí)現(xiàn)“學(xué)生發(fā)展導(dǎo)向”的基本概念，促進(jìn)學(xué)生核心地理能力的發(fā)展具有積極意義。隨著大規(guī)模的“先學(xué)后教”模式的實(shí)施，逐漸暴露了各方面的問(wèn)題，出現(xiàn)了諸如學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率低下、總體計(jì)劃實(shí)施下質(zhì)量較低、確定后教時(shí)機(jī)方面的困難以及團(tuán)體合作使用不足等問(wèn)題。因此我們?cè)谶\(yùn)用“先學(xué)后教”模式時(shí)，應(yīng)收集大量相關(guān)資料、認(rèn)真學(xué)習(xí)比較、結(jié)合學(xué)校實(shí)際、選擇要點(diǎn)、精打細(xì)算、創(chuàng)新并努力提高地理教學(xué)的有效性。引入“先學(xué)后教”課堂教學(xué)方法來(lái)吸引學(xué)生，促進(jìn)課堂活躍程度并保持高效率學(xué)習(xí)狀態(tài)。課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)是能做到學(xué)以致用，并將課堂所學(xué)知識(shí)有效運(yùn)用于實(shí)際生活作為課堂學(xué)習(xí)的中心位置。

在初中課堂中將“先學(xué)后教”的教學(xué)模式應(yīng)用于地理教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的思維積極性，并提高對(duì)區(qū)域地理教學(xué)的興趣和效率?！跋葘W(xué)后教”是指老師首先設(shè)定課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)定適當(dāng)?shù)淖詫W(xué)要求并提供學(xué)前咨詢。學(xué)生提出問(wèn)題以在指定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立探索相關(guān)內(nèi)容并完成測(cè)試練習(xí)。然后指導(dǎo)學(xué)生討論和解決學(xué)生自學(xué)問(wèn)題和實(shí)踐中的錯(cuò)誤。老師基本只負(fù)責(zé)評(píng)估、補(bǔ)充和糾正，最后讓學(xué)生在教室里完成練習(xí)，并經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的準(zhǔn)備以展示自己的所學(xué)知識(shí)。在對(duì)將“先學(xué)后學(xué)”學(xué)習(xí)模型應(yīng)用于初中地理教學(xué)中所面臨的挑戰(zhàn)進(jìn)行詳細(xì)討論的基礎(chǔ)上，本文提出了實(shí)施該模型的一些建議。

1.“先學(xué)后教”模式在地理教學(xué)中存在的問(wèn)題

首先，由于我們太過(guò)注重升學(xué)率，太過(guò)注重考試成績(jī)。因此，不可避免地給學(xué)生的思想中留下了學(xué)習(xí)就是為了應(yīng)對(duì)考試的不良痕跡。在此思想的作用影響下學(xué)生無(wú)法獨(dú)自學(xué)習(xí)的問(wèn)題很普遍。例如在學(xué)習(xí)地理有關(guān)概念時(shí)，“地球運(yùn)動(dòng)”、“大氣環(huán)流”、“帶有壓力帶的風(fēng)帶”、“季風(fēng)環(huán)流”、“洋流”和“垂直區(qū)域的差異定律”，以及其他學(xué)科時(shí)，學(xué)生自己學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到困難，而不能正確理解這些概念，這是一個(gè)事實(shí)。且學(xué)生的自學(xué)狀態(tài)也不盡相同，這些人數(shù)不在少數(shù)，他們沒(méi)有自己學(xué)習(xí)方法，這既浪費(fèi)時(shí)間，也不會(huì)產(chǎn)生實(shí)際的結(jié)果。這就要求，教師在實(shí)施先學(xué)后教的學(xué)習(xí)模型時(shí)應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，并使用情境和問(wèn)題的適當(dāng)方法來(lái)解決學(xué)習(xí)內(nèi)容的困難之處，增加學(xué)生對(duì)地理知識(shí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)的興趣。地理和學(xué)生、生活乃至生產(chǎn)之間的真正聯(lián)系非常緊密。只要教師靈活地將教材的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為接近學(xué)生生活的教育內(nèi)容，他們就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)地理產(chǎn)生濃厚的興趣。例如：多年來(lái)面對(duì)冬季陰霾問(wèn)題的“人與地球的關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系”主題的教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的真實(shí)生活開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)容，以便學(xué)生可以觀察生活中發(fā)生的陰霾。從地理角度（位置和空間分布）（地理過(guò)程）解釋煙霧的原因，分析煙霧的特征（地理特征），采取措施預(yù)防或減少煙霧（人地連通性和可持續(xù)發(fā)展），此外，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)情況認(rèn)真分析教科書，并對(duì)一些不容易理解的概念進(jìn)行講解，以使學(xué)生的自學(xué)過(guò)程更加有效。

其次，傳統(tǒng)教學(xué)主要依靠老師講述學(xué)生聽(tīng)講。一些經(jīng)驗(yàn)豐富的老師會(huì)根據(jù)學(xué)生的狀況及時(shí)調(diào)整課堂表現(xiàn)和教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生回答問(wèn)題并深入思考，但這并不利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收，對(duì)于學(xué)生的要求較高。在先學(xué)后教的模式下，學(xué)生已經(jīng)做好充分準(zhǔn)備獨(dú)立學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。原則上講，老師可以在課堂上少講一些話，從而節(jié)省了一些給學(xué)生練習(xí)的時(shí)間。在傳統(tǒng)教學(xué)中，如果教師沒(méi)有積極地指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)他們所擁有的地理知識(shí)和技能來(lái)分析相關(guān)的地理信息，則學(xué)生只會(huì)簡(jiǎn)單地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，對(duì)知識(shí)記憶不深。當(dāng)然，有些老師在向?qū)W生介紹學(xué)生時(shí)會(huì)引導(dǎo)他們回答多個(gè)問(wèn)題，但這些問(wèn)題僅停留在問(wèn)題，答案和結(jié)論的水平。因此，教師需要了解教育和領(lǐng)導(dǎo)才能的本質(zhì)，提高教學(xué)技巧，不僅要在有限的時(shí)間內(nèi)有效地解決學(xué)生的問(wèn)題和疑慮，而且還要提供有針對(duì)性的訓(xùn)練任務(wù)，并及時(shí)分配任務(wù)，使用適當(dāng)?shù)姆椒ā４送?，還應(yīng)激發(fā)學(xué)生深入思考，從地理角度觀察和評(píng)估世界，充分了解不同地理環(huán)境中的差異，認(rèn)識(shí)不同的氣候類型，了解不同的習(xí)俗以及了解不同的政治，經(jīng)濟(jì)和文化特征。

最后，學(xué)生之間相互協(xié)作學(xué)習(xí)能力不足。協(xié)作學(xué)習(xí)作為組織學(xué)習(xí)的一種形式，是指以小組形式進(jìn)行以完成常見(jiàn)任務(wù)的同伴學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法已經(jīng)成為“先學(xué)后教”學(xué)習(xí)模型的重要環(huán)節(jié)，得到了廣泛的應(yīng)用。在小組中工作時(shí)，學(xué)生可以利用自己獲得的知識(shí)，并根據(jù)各種知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)解釋自己的理解。它可以幫助學(xué)生相互學(xué)習(xí)，改善知識(shí)結(jié)構(gòu)，加深對(duì)知識(shí)的理解。但是，實(shí)際上，這種相互合作的團(tuán)隊(duì)型學(xué)習(xí)仍然存在許多問(wèn)題。其中之一是形式化問(wèn)題。一些教師希望學(xué)生能學(xué)會(huì)合作共同努力，并通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)來(lái)增強(qiáng)課堂氣氛，但學(xué)生們往往很少相互學(xué)習(xí)與交流。二是隨意提問(wèn)題。部分教師無(wú)視學(xué)術(shù)條件和課堂內(nèi)容需求。有些問(wèn)題問(wèn)的太容易了，討論起來(lái)沒(méi)有意義，而問(wèn)題太復(fù)雜，討論時(shí)間太長(zhǎng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)討論失去興趣。第三個(gè)問(wèn)題是時(shí)間控制。一些教師對(duì)于時(shí)間的把握不到位，有價(jià)值且困難的問(wèn)題還未解決時(shí)往往一節(jié)課程已經(jīng)結(jié)束，因此討論的時(shí)間不夠深入。第四是失衡問(wèn)題。組內(nèi)的職責(zé)不明確。組成員的任務(wù)不匹配。具有良好技能的學(xué)生將成為主角并解決各種問(wèn)題;一些學(xué)生成為小組的背景，并逐漸失去自己的見(jiàn)解。此外，小組合作應(yīng)采取正確的時(shí)間安排。只有當(dāng)學(xué)生們的意見(jiàn)相互矛盾并且個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)困難時(shí)，小組溝通和協(xié)作才變得有價(jià)值，這種聯(lián)合教學(xué)才有效。

2.“先學(xué)后教”模式在地理教學(xué)中的實(shí)施建議

教學(xué)改革的實(shí)質(zhì)是發(fā)揮學(xué)生的核心作用，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情。 教學(xué)改革的方向是引入啟發(fā)式學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，并促使學(xué)生能夠?qū)W以致用，這是學(xué)生學(xué)習(xí)乃至發(fā)揮核心作用的關(guān)鍵。興趣是最好的老師，興趣可以變成理想，理想可以成為推動(dòng)學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力。據(jù)此，提出以下建議：

（1）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性（先學(xué)階段）

在課程開(kāi)始時(shí)，教師應(yīng)使用有見(jiàn)地和引人入勝的語(yǔ)言來(lái)介紹新課程，突出主題，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。出于方便教學(xué)目的，多媒體演示文稿主要用于節(jié)省時(shí)間和資源。還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生努力自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是指讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)自己的思維，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而使自己能夠自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以成為學(xué)習(xí)的主人并練習(xí)自學(xué)技巧。通過(guò)提出有關(guān)困難的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力。在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中，教師扮演著主要角色。教師可以掌握學(xué)生自學(xué)的步伐，了解學(xué)生自學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜程度，確定學(xué)習(xí)趨勢(shì)，并為后續(xù)課程做準(zhǔn)備。另一方面，教師還應(yīng)立即表?yè)P(yáng)那些積極進(jìn)取，自學(xué)快速的學(xué)生。對(duì)于不自覺(jué)的學(xué)生必須被進(jìn)行處理教育。對(duì)于那些性格內(nèi)向且通常不回答問(wèn)題的學(xué)生，教師應(yīng)該彎腰去關(guān)心和提問(wèn)，感覺(jué)到老師的愛(ài)，并重新點(diǎn)燃他們對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)。這是師生之間交流的最重要也是最好的時(shí)機(jī)。

“先學(xué)后教”學(xué)習(xí)模式在地理課上當(dāng)然有其適用的學(xué)習(xí)情況和課程內(nèi)容。但是，它不是通用的，它并不是適用于所有類型的內(nèi)容和學(xué)習(xí)。對(duì)于某些相對(duì)抽象的知識(shí)點(diǎn)，此時(shí)學(xué)生的空間想象力很弱。如果采用“先學(xué)后教”的學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)將是非常困難的，學(xué)習(xí)效果將大大降低。因此，在進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)，應(yīng)基于教師對(duì)學(xué)校環(huán)境、教室和學(xué)術(shù)環(huán)境的深刻理解，認(rèn)真分析每種學(xué)習(xí)模式的利弊，并仔細(xì)研究課程標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)集體準(zhǔn)備和討論課程來(lái)確定適合學(xué)生教學(xué)模式和教學(xué)方法。

在“先學(xué)后教”學(xué)習(xí)模式中，一些教師將網(wǎng)絡(luò)等指導(dǎo)課程作為教學(xué)過(guò)程的唯一工具。課堂上的所有教學(xué)時(shí)間都集中在網(wǎng)絡(luò)等學(xué)生自學(xué)課程上，而忽略了教科書的作用和功能。實(shí)際上，教材的科學(xué)性質(zhì)不同于普通參考書。它是根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和教學(xué)目的而精心設(shè)計(jì)的，它是主要的教學(xué)工具。當(dāng)前，在“先學(xué)后教”的學(xué)習(xí)模式中發(fā)生了對(duì)教材的不合理使用，在這種模式中，教材的主要作用被削弱甚至被忽略。因此，在采用“先學(xué)后教”學(xué)習(xí)模式的過(guò)程中，教師應(yīng)充分利用教材的功能和價(jià)值，并以此為基礎(chǔ)“尋找來(lái)源”，使學(xué)生們可以在有限的課堂時(shí)間內(nèi)根據(jù)教育資料學(xué)習(xí)更多內(nèi)容的內(nèi)涵知識(shí)。例如，在教學(xué)中將洋流分布作為課程的一部分時(shí)，教師可以將洋流分布課程結(jié)合教科書讓學(xué)生學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生提前畫出并標(biāo)記洋流的方向，以便理解和掌握教科書知識(shí)。來(lái)預(yù)防和克服諸如教材邊緣化等問(wèn)題。

（2）發(fā)揮學(xué)生的主體作用（后教階段）

為了充分利用學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主要作用，可以使用“四步教學(xué)法”：讓學(xué)生們可以盡可能多地進(jìn)行學(xué)習(xí)，以便學(xué)生們進(jìn)行觀察;讓學(xué)生盡可能多地思考，以便學(xué)生思維的拓展。在課堂上，應(yīng)要求學(xué)生盡可能表達(dá)自己，以便學(xué)生能表達(dá)自己所知所想。最后要求學(xué)生盡可能總結(jié)他們的發(fā)現(xiàn)。

當(dāng)學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)工作后，教師根據(jù)需求應(yīng)盡可能最大程度地向所有學(xué)生提出問(wèn)題。對(duì)于有疑問(wèn)的問(wèn)題，學(xué)生們可以積極思考，可以互相學(xué)習(xí)。當(dāng)老師提出問(wèn)題時(shí)，必須針對(duì)學(xué)生反應(yīng)及時(shí)給出準(zhǔn)確的評(píng)估并給每個(gè)學(xué)生積極的建議。除學(xué)生自學(xué)教學(xué)教材之外，教師應(yīng)集中精力解釋復(fù)雜的問(wèn)題或知識(shí)。在此階段，教師應(yīng)注意學(xué)生自學(xué)后無(wú)法掌握的內(nèi)容，即自學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的復(fù)雜性問(wèn)題。不是所有的學(xué)生都能自學(xué)成才，因此我們應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生搜索主題、學(xué)習(xí)尋找答案、學(xué)習(xí)知識(shí)規(guī)則并教導(dǎo)學(xué)生在使用規(guī)則時(shí)避免潛在的問(wèn)題。通常，教師只需要對(duì)學(xué)生具有更高理解力要求的內(nèi)容進(jìn)行必要的講解教學(xué)。對(duì)于一些難度較輕松容易的內(nèi)容可以讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，老師必須放手。對(duì)于那些需要強(qiáng)調(diào)的知識(shí)點(diǎn)以及難點(diǎn)重點(diǎn)，可以在黑板上進(jìn)行教學(xué)和單獨(dú)講解并組織練習(xí)。

簡(jiǎn)而言之，先學(xué)后教的學(xué)習(xí)模式可以真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)地位，并使他們真正體驗(yàn)知識(shí)創(chuàng)造的過(guò)程。在課堂上，教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的自學(xué)情況提供指導(dǎo)，增加教師教學(xué)的針對(duì)性，幫助學(xué)生解決核心問(wèn)題，從而提高課堂學(xué)習(xí)和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

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