任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式在中職信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

葛忠祖

【摘 ? 要】 ?信息技術(shù)教育在時(shí)代變化和發(fā)展過程中面臨著越來越多的挑戰(zhàn)，人們對(duì)教學(xué)模式的要求也更高了。兼具提升教學(xué)效果和學(xué)生操作能力的任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式逐漸應(yīng)用到了中職信息技術(shù)教學(xué)中，本文以中職信息技術(shù)教學(xué)為例，探究任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式在教學(xué)工作中的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】 ?任務(wù)驅(qū)動(dòng);中職;信息技術(shù)教學(xué);策略

任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式是一種全新的教學(xué)方法，讓學(xué)生在多個(gè)情境中以完成任務(wù)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，一方面強(qiáng)化學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中的主體地位，另一方面助力學(xué)生養(yǎng)成良好的自主性學(xué)習(xí)習(xí)慣，在消化知識(shí)的過程中不斷強(qiáng)化學(xué)生的合作探究意識(shí)和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

一、基于學(xué)生需求和興趣，設(shè)置趣味性學(xué)習(xí)任務(wù)

大部分中職階段的學(xué)生對(duì)理論性知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣不是很濃厚，他們?cè)谏詈蛯W(xué)習(xí)上都喜歡標(biāo)新立異和自我表達(dá)。對(duì)此，教師在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式時(shí)要圍繞學(xué)生的需求和性格特點(diǎn)設(shè)置任務(wù)。以當(dāng)下使用頻率極高的手機(jī)APP抖音為例，中職學(xué)生還處于酷愛追星的年齡段，所以在觀看視頻的過程中會(huì)特別關(guān)注一些當(dāng)紅明星的消息，教師可以準(zhǔn)確抓住學(xué)生這種娛樂性興趣愛好，以最大化激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和課堂參與性為目的，將學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置為“設(shè)計(jì)XX演唱會(huì)海報(bào)”，讓學(xué)生以自己喜歡的偶像為對(duì)象完成任務(wù)。學(xué)生可以自由選擇繪圖軟件或者Word文檔進(jìn)行海報(bào)設(shè)計(jì)，但無(wú)論選用的工具是什么都將在一定程度上提升學(xué)生的信息技術(shù)能力。類似這種將學(xué)生關(guān)注的“偶像”主題引入信息技術(shù)課堂教學(xué)的方式，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而富有趣味性的學(xué)習(xí)任務(wù)能讓學(xué)生更加投入信息技術(shù)的學(xué)習(xí)。

二、巧設(shè)教學(xué)問題情境，提升任務(wù)有效性

在中職信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的主要策略是任務(wù)設(shè)置，而任務(wù)的設(shè)置與問題的提出有著緊密的聯(lián)系，教師要提高對(duì)創(chuàng)設(shè)教學(xué)問題情境的重視，發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)的指導(dǎo)作用，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去思索、分析和解決問題。以Word軟件教學(xué)過程中，教師可以預(yù)先準(zhǔn)備一些電子小報(bào)、精美畫報(bào)和多種風(fēng)格卡片等，使用大屏幕的播放演示功能，向?qū)W生提問：“這些精美的卡片、小報(bào)是怎么做出來的你們知道嗎？可能會(huì)用到Word軟件的哪些功能？”“你有想設(shè)計(jì)的卡片嗎？”用提問的方式將學(xué)生置身于創(chuàng)設(shè)的相關(guān)情境中，刺激學(xué)生自主思考和學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，為了確保任務(wù)的整體完成度，教師可根據(jù)任務(wù)難度或內(nèi)容量將課題任務(wù)劃分為多個(gè)子任務(wù)，用層層遞進(jìn)的方式引導(dǎo)學(xué)生慢慢內(nèi)化知識(shí)。尤其是Excel、Word、Powerpoint等都可以利用分級(jí)式任務(wù)驅(qū)動(dòng)法去完成教學(xué)目標(biāo)。

三、基于專業(yè)發(fā)展導(dǎo)向，確保任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)用性

關(guān)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式在中職信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，不僅要關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，還要提高對(duì)專業(yè)發(fā)展的重視，將信息技術(shù)教學(xué)的內(nèi)容更好地貼合于學(xué)生專業(yè)發(fā)展需求，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為橋梁實(shí)現(xiàn)專業(yè)內(nèi)容和信息技術(shù)課堂的融合。比如對(duì)于電子商務(wù)專業(yè)的教學(xué)，教師可以將商務(wù)郵件的發(fā)送設(shè)置為任務(wù)驅(qū)動(dòng)內(nèi)容，任務(wù)情境的設(shè)置可以是購(gòu)買方與供貨商之間的訂貨交易。引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，一方為購(gòu)買商，一方為供貨商，共同完成商務(wù)郵箱申請(qǐng)、商務(wù)郵件撰寫、發(fā)送、查收和回復(fù)等操作，逐步提升使用電子郵件的熟悉度，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)郵件中商務(wù)用語(yǔ)的掌握。

四、成立學(xué)習(xí)合作小組，團(tuán)結(jié)協(xié)助完成任務(wù)

小組合作的學(xué)習(xí)模式能有效提高學(xué)生解決多種問題的能力，還可節(jié)省大量的課堂時(shí)間，提升課堂學(xué)習(xí)效率。關(guān)于合作成員分組，教師要綜合考慮多方面因素，確保每個(gè)小組的能力均衡。以課程設(shè)計(jì)教學(xué)安排系統(tǒng)為例，教師和學(xué)生一同分析任務(wù)設(shè)計(jì)思路后，在實(shí)踐環(huán)節(jié)通過上機(jī)實(shí)驗(yàn)操作完成后續(xù)內(nèi)容，讓學(xué)生以小組合作的形式獨(dú)立自主地完成模塊功能設(shè)計(jì)和界面布置等。再如個(gè)人網(wǎng)站設(shè)計(jì)任務(wù)，教師可引導(dǎo)學(xué)生將任務(wù)細(xì)分為幾個(gè)模塊：“我的相冊(cè)”“個(gè)人基本情況”“給我留言”等，讓學(xué)生在自由組合原則下進(jìn)行分工合作，在共同探討網(wǎng)站模版風(fēng)格和樣式后開始個(gè)人網(wǎng)站制作，最后在匯總環(huán)節(jié)建立各個(gè)模塊之間的鏈接。

五、結(jié)合客觀合理的評(píng)價(jià)，做好任務(wù)驅(qū)動(dòng)閉環(huán)

每一次從任務(wù)布置到完成都需要教師進(jìn)行動(dòng)態(tài)化的全程總結(jié)與評(píng)價(jià)，具體包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：第一，從客觀角度評(píng)價(jià)學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中的整體表現(xiàn)，以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)為主，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)幫學(xué)生樹立自信心，讓今后的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)順利開展;第二，針對(duì)個(gè)別學(xué)生或合作小組可進(jìn)行單獨(dú)評(píng)價(jià)，尤其是問題較為突出的對(duì)象，深入分析其中原因，幫助學(xué)生找到根本問題，避免類似錯(cuò)誤再次出現(xiàn);第三，教師自己也要做好教學(xué)記錄，在不斷累積教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提升任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式在信息教學(xué)中的應(yīng)用效果。

總而言之，在深化教學(xué)改革的過程中將任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式引入信息技術(shù)教學(xué)中是一個(gè)明智之舉，教師在今后的工作中要更新教學(xué)理念，更加充分地發(fā)揮新型教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，將其貫穿于學(xué)生的每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)布置貼合教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)信心，提升個(gè)人分析和解決問題的能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱紅.基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)策略研究——以中職信息技術(shù)教學(xué)為例[J].高考，2019（29）：195.