獨立學(xué)院英語教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

吳繼蓮

摘要：進入信息網(wǎng)絡(luò)時代，隨著計算機與互聯(lián)網(wǎng)普及程度的不斷提高，教育領(lǐng)域也迎來一系列全新發(fā)展機遇，借助翻轉(zhuǎn)課堂這一依托于網(wǎng)絡(luò)視頻課程的創(chuàng)新型課堂教學(xué)模式，獨立學(xué)院英語教師能夠有效地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，切實增強授課實效性。本文主要探討?yīng)毩W(xué)院英語教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐策略，旨在提供具有一定借鑒意義的參考。

關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院;英語教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式

引言：

全球經(jīng)濟文化一體化背景下，英語學(xué)科日益受到高等教育領(lǐng)域的關(guān)注與重視，對于獨立學(xué)院英語教師而言，應(yīng)積極主動地更新自身教學(xué)理念，重視將具有創(chuàng)新意義的課堂組織模式引入教學(xué)實踐之中。翻轉(zhuǎn)課堂模式是指借助“微課”工具將學(xué)生的知識獲取環(huán)節(jié)由課上翻轉(zhuǎn)至課下，在這一模式下，教師能夠真正調(diào)動學(xué)生的積極性與主體性，提升教學(xué)效率與質(zhì)量。具體而言，教師可以采取如下策略構(gòu)建英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式：

一、提高微課設(shè)計制作水平

英語翻轉(zhuǎn)課堂的“翻轉(zhuǎn)”，主要體現(xiàn)為將學(xué)生獲取英語知識的環(huán)節(jié)，由課上轉(zhuǎn)移至課前，這樣一來，課堂的主要功能即轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生圍繞自主學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生問題進行討論，這一轉(zhuǎn)移主要依托于“微課”來實現(xiàn)[1]。所謂微課，是指時長在15-20分鐘左右的微型網(wǎng)絡(luò)課程視頻，視頻中包含明確的學(xué)習(xí)主題高度凝練的知識點，學(xué)生在課前借助網(wǎng)絡(luò)設(shè)備完成微課觀看學(xué)習(xí)，并記錄好自己所產(chǎn)生的疑問，為后續(xù)的交流討論打下良好的基礎(chǔ)。提高微課的設(shè)計制作水平，對于翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建而言，具有十分關(guān)鍵的意義，為此，教師需要不斷增強自身信息素養(yǎng)和信息技術(shù)應(yīng)用能力，包括視頻剪輯與錄制能力、微課課件設(shè)計制作能力等，重視在錄制微課前，先對目標授課內(nèi)容進行全面系統(tǒng)的分析，找準其重點與難點所在，包括重點詞匯、詞組、句式及語法，做好基礎(chǔ)知識的梳理工作，并對難點內(nèi)容進行集中講解，與此同時，重視在微課中引入口語對話和閱讀文章朗讀音頻，確保學(xué)生在觀看微課之后能夠形成對于本課內(nèi)容的全方位了解。教師應(yīng)重視圍繞微課知識設(shè)計若干開放性思考問題，調(diào)動學(xué)生結(jié)合自身真實生活經(jīng)歷和英語知識積累回答問題，并記錄好答案，在后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)中進行交流分享。此外，教師應(yīng)重視發(fā)揮好微課的視頻載體特性，注意使用豐富多樣的趣味化素材，包括清晰的圖片、關(guān)于英語語言文化的拓展介紹視頻片段等，有效豐富微課內(nèi)容，提升學(xué)生的觀看學(xué)習(xí)興趣。

二、增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂模式強調(diào)將學(xué)生“翻轉(zhuǎn)”為學(xué)習(xí)主體，要求教師充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)積極性與主體性，因此，在構(gòu)建這一教學(xué)模式時，教師應(yīng)重視加強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，確保學(xué)生按時完成微課的自主學(xué)習(xí)，保障課堂討論得以有效開展[2]。為此，教師應(yīng)借助線上平臺的后臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析功能，對于學(xué)生的在線學(xué)習(xí)時長進行分析，及時發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并進行針對性的交流和溝通，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。與此同時，教師可以借助微信等網(wǎng)絡(luò)新媒體建立專門的線上學(xué)習(xí)社群，在社群中向?qū)W生推送微課學(xué)習(xí)通知、督促學(xué)生進行打卡等，培養(yǎng)其形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，推動其在課下有效地完成知識獲取。

三、加強課堂討論互動組織

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，線下課堂的主要功能轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熃M織學(xué)生圍繞自主學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題進行討論，并在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上進行總結(jié)歸納，從而達到深化學(xué)生英語知識體系及提高其實踐應(yīng)用能力的目的[3]。為此，教師應(yīng)做好課堂討論互動組織工作，在此方面，教師可以引入小組合作學(xué)習(xí)模式，即根據(jù)學(xué)生的實際英語學(xué)習(xí)能力及水平，將其合理地劃分為若干英語討論小組，推動其在小組中共同探討微課中所提出的問題，在討論中形成個性化的探究成果，并做好記錄。接著，教師再組織各個小組分別分享本組的討論結(jié)果，進行深入的組間交流，認真總結(jié)各個小組得到的探究成果，并結(jié)合本課教學(xué)目標進行相應(yīng)的總結(jié)，達到加深學(xué)生知識理解和幫助其掌握相關(guān)知識具體應(yīng)用方法的目的。

四、重視做好總結(jié)反饋評價

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)由“線上”和“線下”兩部分共同構(gòu)成，因此教師需要相應(yīng)地創(chuàng)新課程評價模式，將過程性評價與結(jié)果性評價有機結(jié)合起來，既關(guān)注學(xué)生的微課自主學(xué)習(xí)情況和課堂討論情況，又關(guān)注其在綜合測試中取得的成績，在此基礎(chǔ)上給予其全面準確的評價，從而幫助學(xué)生形成對于自身英語學(xué)習(xí)情況更為全面系統(tǒng)的了解。與此同時，教師應(yīng)注意組織學(xué)生進行小組成員互評和自我評價活動，推動其從不同的角度認知自身英語學(xué)習(xí)行為，反思其中存在的不足，采取針對性措施加以優(yōu)化，從而進一步提高英語學(xué)習(xí)能力。教師也應(yīng)重視組織學(xué)生進行評教活動，重視聆聽學(xué)生關(guān)于微課內(nèi)容和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的感受與建議，采納其中的合理部分，從而落實好生本教育理念，進一步提高學(xué)生在英語教學(xué)中的參與程度。此外，教師應(yīng)定期評估翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用效果，判斷授課目標的實現(xiàn)情況，及時發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并對問題進行解決，不斷改善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用效果。

結(jié)束語：

當前，信息化教學(xué)已經(jīng)成為獨立學(xué)院課程教學(xué)開展的必然趨勢，獨立學(xué)院英語教師應(yīng)積極主動地更新自身理念，重視通過落實提高微課設(shè)計制作水平、增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、加強課堂討論互動組織及做好相應(yīng)總結(jié)反饋評價，有效構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂模式，從而有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主體能動性，改善授課質(zhì)量。

參考文獻：

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[2]劉暢.高校英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)分析[J].英語廣場，2020（19）：121-124.

[3]屈社明，王薇.國內(nèi)高校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型研究：現(xiàn)狀、問題與建議[J].安康學(xué)院學(xué)報，2020，32（05）：12-18.

長安大學(xué)興華學(xué)院 710077