小學(xué)心理健康教育課堂中 集體責(zé)任素養(yǎng)的培養(yǎng)

柯燕妮

〔摘要〕培養(yǎng)小學(xué)生的集體責(zé)任素養(yǎng)具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，可幫助學(xué)生在集體中認(rèn)清自己的責(zé)任所在，并自發(fā)為集體做貢獻(xiàn)。通過文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)和課題的認(rèn)真開展，結(jié)合平時(shí)的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從提高集體責(zé)任意識(shí)、激發(fā)集體責(zé)任情感及促發(fā)集體責(zé)任行為三個(gè)維度探討小學(xué)生集體責(zé)任素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

〔關(guān)鍵詞〕心理課堂;集體責(zé)任素養(yǎng);教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2021）13-0029-03

一、培養(yǎng)集體責(zé)任素養(yǎng)的意義

著名教育家陶行知曾經(jīng)說過“集體生活是兒童之自我向社會(huì)化道路發(fā)展的重要推動(dòng)力，為兒童心理正常發(fā)展的必需。一個(gè)不能獲得這種正常發(fā)展的兒童，可能終其身只是一個(gè)悲劇?！睆倪M(jìn)化的角度看，人就是群居動(dòng)物，集體對(duì)人的成長(zhǎng)非常重要。對(duì)于小學(xué)生，學(xué)校是其人生階段中重要的成長(zhǎng)環(huán)境。進(jìn)入學(xué)校，小學(xué)生就開始了有意義的集體生活，如何在集體中有責(zé)任感，考慮到其他人，是至關(guān)重要的因素。目前，我國(guó)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》（下簡(jiǎn)稱《綱要》）提到小學(xué)不同年齡段關(guān)于集體的相關(guān)內(nèi)容：低年級(jí)要“幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)班級(jí)、學(xué)校、日常學(xué)習(xí)環(huán)境和基本規(guī)則;培養(yǎng)學(xué)生禮貌友好的交往品質(zhì)，樂于與老師、同學(xué)交往，在謙讓、友善的交往中感受友情;幫助學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境、新集體和新的學(xué)習(xí)生活，樹立紀(jì)律意識(shí)、時(shí)間意識(shí)和規(guī)則意識(shí)”。小學(xué)中年級(jí)要“樹立集體意識(shí)，善于與同學(xué)、老師交往，培養(yǎng)自主參與各種活動(dòng)的能力，以及開朗、合群、自立的健康人格”?！毒V要》中多次提到集體責(zé)任的相關(guān)內(nèi)容，足以證明培養(yǎng)集體責(zé)任素養(yǎng)非常有意義。不過，《綱要》提出的內(nèi)容并未將集體責(zé)任素養(yǎng)系統(tǒng)化，教育的效果會(huì)減弱。因而，致力于課堂實(shí)踐和課題研究，以期探索出更系統(tǒng)全面的集體責(zé)任培養(yǎng)策略。

二、小學(xué)生集體責(zé)任素養(yǎng)培養(yǎng)的影響因素

（一）小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)

從心理學(xué)的角度，道德意識(shí)的發(fā)展和道德行為習(xí)慣的發(fā)展是人的道德品質(zhì)的兩個(gè)方面。在兒童的社會(huì)化過程中，通過教育，道德意識(shí)和道德行為會(huì)不斷經(jīng)過實(shí)踐改進(jìn)逐步發(fā)展起來。隨著兒童的成長(zhǎng)，由比較膚淺的、表面的理解逐步過渡到比較精細(xì)的、本質(zhì)的理解。小學(xué)生也越發(fā)懂得運(yùn)用道德知識(shí)指導(dǎo)自己的行為。進(jìn)入小學(xué)三、四年級(jí)后，兒童逐漸從自我中心的意識(shí)中走出來，開始關(guān)注周圍，在意自己與他人的關(guān)系，融入集體。

（二）家庭教育

現(xiàn)階段的家庭教育很多出現(xiàn)家長(zhǎng)包辦的現(xiàn)象，家里出現(xiàn)了“小公主”“小皇帝”，過著飯來張口、衣來伸手的優(yōu)哉日子。很多家長(zhǎng)溺愛孩子，缺少對(duì)孩子責(zé)任感的培養(yǎng)，以為孩子大了自然就會(huì)懂得或是孩子只需要學(xué)習(xí)就行，其他事情不用操心。殊不知，如此導(dǎo)致了孩子獨(dú)立意識(shí)差，缺乏責(zé)任感，成了讀書和考試的機(jī)器。很多小學(xué)生自私、以自我為中心，要求別人遷就、順從，集體觀念薄弱，較少能意識(shí)到自己對(duì)這一集體應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任。

（三）學(xué)校德育

學(xué)校德育作為學(xué)校教育的一個(gè)重要方面，不是不重視責(zé)任感的培養(yǎng)。問題是長(zhǎng)期以來學(xué)校德育工作的方向和方式方法已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在學(xué)生發(fā)展的需要。比如現(xiàn)代社會(huì)的豐富文化給予學(xué)生更多的感官刺激，但是學(xué)校德育仍然存在單純的灌輸式教育現(xiàn)象，不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其作用自然微乎其微。再如德育的認(rèn)知和行為脫節(jié)，在道德認(rèn)知上學(xué)生知道怎么做，但是落實(shí)在行為上卻做不到了。此外，學(xué)校和家庭教育的脫節(jié)也影響著學(xué)生的責(zé)任感形成。

三、小學(xué)心理健康教育課堂中集體責(zé)任素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

目前，采用心理過程的知、情、行三要素來分析社會(huì)責(zé)任的心理結(jié)構(gòu)是一種主要模式[1]。鑒于此，我在課堂教學(xué)實(shí)踐中從提高集體責(zé)任意識(shí)、激發(fā)集體責(zé)任感以及促發(fā)集體責(zé)任行為三個(gè)維度來探討小學(xué)生的集體責(zé)任素養(yǎng)培養(yǎng)。

（一）提高集體責(zé)任意識(shí)

小學(xué)生對(duì)集體的認(rèn)識(shí)程度關(guān)系到每個(gè)人主動(dòng)為集體承擔(dān)責(zé)任的程度。不同年齡段的小學(xué)生對(duì)集體的認(rèn)識(shí)程度和所應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任不盡相同，因而在進(jìn)行集體主題的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)其身心發(fā)展水平設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。比如低年級(jí)的學(xué)生剛進(jìn)入小學(xué)，還處在更多地關(guān)注自己、以自我為中心的階段，因而這個(gè)階段應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生禮貌友好的交往品質(zhì)，樂于與老師、同學(xué)交往，比如開展“我喜歡你，你喜歡我”“同桌是我的好伙伴”等活動(dòng)。而進(jìn)入中高年級(jí)之后，學(xué)生對(duì)同伴交往的需要增強(qiáng)了，開始認(rèn)識(shí)到同伴的重要以及集體的重要，更適合“我是集體的一分子”“在集體中快樂成長(zhǎng)”等活動(dòng)。

（二）激發(fā)集體責(zé)任情感

心理課是以活動(dòng)和體驗(yàn)為主的課堂，應(yīng)在心理課堂中重視活動(dòng)的開展和分享，將活動(dòng)做深做透，抓住課堂契機(jī)巧生成，能較好地激發(fā)集體責(zé)任情感。

1.活動(dòng)做深做透

我在課堂實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)活動(dòng)是小學(xué)生最喜聞樂見的，比如“我來說你來做”的活動(dòng)中，教師會(huì)說出一個(gè)動(dòng)作口令，被考驗(yàn)的學(xué)生必須做出與教師的口令相反的動(dòng)作。如果小組內(nèi)任何一個(gè)隊(duì)員出了差錯(cuò)，整組都要接受懲罰。比比哪組受罰的次數(shù)少。在活動(dòng)中，剛開始有學(xué)生覺得好玩，出現(xiàn)嬉戲的情況，隨著次數(shù)多，小組中出現(xiàn)了抱怨的聲音，“某某某，你怎么總是錯(cuò)?！边@時(shí)，嬉戲的人不敢再嬉戲了，因?yàn)樽约喝绻徽J(rèn)真將影響到全組同學(xué)。在活動(dòng)的分享環(huán)節(jié)，很多學(xué)生提出在看到小組中有人為自己的錯(cuò)誤而承擔(dān)責(zé)任的時(shí)候，感到自責(zé)、難過、內(nèi)疚等情緒。在“孤島求生”的環(huán)節(jié)中，六人小組依靠彼此的力量，互相支撐用任何方式站到屬于小組的卡紙上，并堅(jiān)持三秒鐘挑戰(zhàn)成功。成功的小組一陣歡呼，在遇到游戲中的困難時(shí)，能夠一起想辦法。而游戲中肯定也出現(xiàn)失敗的小組，這時(shí)候小組中也會(huì)有指責(zé)和埋怨，如此也是一個(gè)很好的教育契機(jī)，師引導(dǎo)“如果讓你們?cè)賴L試一次，你們會(huì)怎么做？當(dāng)你們做了改變之后，你們會(huì)有什么心情變化？”

2.課堂巧生成

我在實(shí)際的課堂中發(fā)現(xiàn)，每個(gè)班級(jí)總會(huì)有兩三個(gè)喜歡打岔的學(xué)生，他們可能因?yàn)楸旧淼男袨榱?xí)慣不好，或者是想以打岔的方式尋求關(guān)注。他們會(huì)表現(xiàn)得不在乎別人的感受、故意搗亂、甚至唱反調(diào)，但是他們的內(nèi)心深處是渴望得到集體的認(rèn)同的，只是沒用對(duì)方式。在“我來說你來做”的活動(dòng)分享中，一位學(xué)生就提到當(dāng)看到小組成員因?yàn)樽约旱腻e(cuò)誤而承擔(dān)了責(zé)任的時(shí)候，感到開心。這時(shí)候，班級(jí)其他學(xué)生開始哄笑。我發(fā)現(xiàn)，這是一個(gè)很好的教育契機(jī)。于是采訪本組的學(xué)生：“當(dāng)你聽到某某剛才的反饋，你的心情如何？”這時(shí)候小組成員表示氣憤、難過。此時(shí)，剛才那位學(xué)生的臉上表情不再放松了，而是尷尬中帶著歉意。于是，老師再追問：“聽了你們小組成員的心情分享，你的心情有變化嗎？你有什么決定？”然后，接下去的課堂，這位學(xué)生的狀態(tài)是投入的，對(duì)他人的感受也在乎了。集體的意識(shí)和對(duì)集體的渴望在他心里油然而生。

3.豐富活動(dòng)的形式

集體對(duì)每個(gè)人意味著什么？如果集體的契約是老師給予的，學(xué)生對(duì)這個(gè)契約的堅(jiān)持性和遵從程度一定不如人意，因?yàn)槟鞘莿e人要他做的，而不是他自己想要做的。因而在心理課堂中，我較多地邀請(qǐng)學(xué)生參與集體文化的建設(shè)。比如課堂中讓大家進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，“大家覺得，集體應(yīng)當(dāng)具備什么特征？”學(xué)生這時(shí)自主表達(dá)對(duì)集體的認(rèn)識(shí)“團(tuán)結(jié)、友愛、互幫互助、合作、分工、共同目標(biāo)……”有了對(duì)集體的共同認(rèn)識(shí)，接下去教師引導(dǎo)學(xué)生共同繪制一張藍(lán)圖來指引大家。因而以小組為單位制定班級(jí)的班徽，在班徽中體現(xiàn)出集體的契約，繪制結(jié)束再全班投票，選出最好的班徽，成為班級(jí)文化的一道亮麗的風(fēng)景線。在自主自發(fā)參與班級(jí)建設(shè)的時(shí)候，學(xué)生的集體認(rèn)同感和歸屬感油然而生。

（三）促發(fā)集體責(zé)任行為

1.選用多樣的作業(yè)形式

家庭作業(yè)是課堂的余音和回聲，是針對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的補(bǔ)充和延伸，又能體現(xiàn)心理健康教育的最終指向：回歸生活，助力成長(zhǎng)[2]。課堂學(xué)習(xí)過后，選用不同的作業(yè)形式，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，延伸課堂感悟，更好促發(fā)他們的集體責(zé)任行為。其中包括：記錄類，比如讓學(xué)生在小組討論的盡責(zé)清單中，根據(jù)自己的實(shí)際情況記錄，做到的打鉤，如果你的同學(xué)也認(rèn)為你已經(jīng)做到了，可以簽上他的名字;影評(píng)類，比如觀看《團(tuán)隊(duì)合作的力量》短視頻并反饋觀看感受;采訪類，比如讓學(xué)生采訪集體中其他同學(xué)對(duì)于自己履行集體責(zé)任的建議。

2.巧妙運(yùn)用班會(huì)形式

正面管教理念下，學(xué)生通過致謝、頭腦風(fēng)暴找到對(duì)人尊重的解決方案來培養(yǎng)解決問題的技能[3]。當(dāng)學(xué)生被允許和鼓勵(lì)發(fā)表見解的時(shí)候，他們會(huì)有很多想法。并且在這個(gè)過程中，他們還獲得了主人翁責(zé)任感，會(huì)受到激勵(lì)去遵守他們自己參與制訂的規(guī)則或解決方案。比如“班級(jí)技能課紀(jì)律很不好，怎么辦？”當(dāng)把這個(gè)問題列入班會(huì)的解決議程中，學(xué)生的自主性就會(huì)調(diào)動(dòng)起來。否則這個(gè)問題也只停留在班主任或者是科任老師的教育下，而學(xué)生似乎也只是一個(gè)耳朵進(jìn)一個(gè)耳朵出。另外，在班會(huì)環(huán)節(jié)中，還有一個(gè)特別重要的環(huán)節(jié)就是致謝環(huán)節(jié)。每次班會(huì)開始，每個(gè)同學(xué)都需要至少向班級(jí)的一位同學(xué)表達(dá)感謝。在致謝的過程中，學(xué)生也發(fā)現(xiàn)了班級(jí)的感動(dòng)時(shí)刻，發(fā)現(xiàn)“小確幸”，更好建立聯(lián)結(jié)，增強(qiáng)集體認(rèn)同感。

集體責(zé)任素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)小學(xué)生身心健康發(fā)展有重要的影響，需要我們付出長(zhǎng)期的努力，我以小學(xué)心理健康教育課堂為陣地，從提高集體責(zé)任意識(shí)、激發(fā)集體責(zé)任感以及促發(fā)集體責(zé)任行為三個(gè)維度著力提升集體責(zé)任素養(yǎng)，未來將在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究小學(xué)生家庭責(zé)任素養(yǎng)、國(guó)家責(zé)任素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)他們健康快樂地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]黃四林，林崇德. 社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)[J]. 北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2018（1）：27-33

[2]周云婷.有意思，有意義——小學(xué)生心理作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].中小學(xué)心理健康教育，2019（4）：44-46.

[3]簡(jiǎn)·尼爾森.正面管教[M].玉冰，譯.北京：北京聯(lián)合出版公司，2016.

（作者單位：福建省廈門市濱海小學(xué)，廈門，361005）

編輯/張 旗 終校/衛(wèi) 虹