生涯教育與高中歷史學(xué)科教學(xué)的融合

陸賽楠

〔摘要〕西方的生涯教育已歷經(jīng)百年，積累了豐富的理論及實踐經(jīng)驗，我國的生涯教育雖然起步較晚，但是在吸收西方生涯教育成果的同時，也在探索和實踐中不斷完善。在我國新一輪高考改革中，生涯教育備受關(guān)注。本文嘗試梳理生涯教育與歷史學(xué)科教學(xué)的結(jié)合點，立足歷史學(xué)科教學(xué)研究，探索歷史教學(xué)新的方法，并為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供新的思路。

〔關(guān)鍵詞〕生涯教育;高中;歷史;高考改革

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2021）13-0065-03

一、生涯教育與高中歷史學(xué)科教學(xué)融合的實施背景

1908年，弗蘭克·帕森斯（Frank Parsons）的“人職匹配理論”問世，職業(yè)生涯理論興起。1971年，西德尼·馬蘭（Sidney. P. Marland）提出“生涯教育”的概念，他認(rèn)為“生涯教育是一種綜合性的教育計劃，其重點在于人的全部生涯階段。”自此，生涯教育將單純的職業(yè)教育觀轉(zhuǎn)變?yōu)樨灤┱麄€人生歷程的全程教育觀。在教育現(xiàn)代化的視角下，并且基于前人的研究，我們可以得出結(jié)論：生涯教育的目的在于終身教育，而非單一的職業(yè)教育。

西方的生涯教育已歷經(jīng)百年，積累了豐富的理論及實踐經(jīng)驗。我國的生涯教育雖然起步較晚，但是在吸收西方生涯教育成果的同時，也在探索和實踐中不斷完善。在我國新一輪高考改革中，生涯教育備受關(guān)注?！镀胀ǜ咧姓n程方案（2017年版）》及其2020年修訂版對高中教育任務(wù)的要求都側(cè)重于“學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，為學(xué)生適應(yīng)社會生活、高等教育和職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”，并提出加強對學(xué)生的發(fā)展指導(dǎo)，幫助學(xué)生“提高生涯規(guī)劃能力和自主發(fā)展能力”。與此同時，各地基礎(chǔ)教育主管部門出臺的專項政策——以江蘇、上海、廣州為例——《江蘇省普通高中生綜合素質(zhì)評價實施方案》（2019年），《上海市教育委員會關(guān)于加強中小學(xué)生涯教育的指導(dǎo)意見》《廣州市教育局關(guān)于全面開展中學(xué)生涯發(fā)展教育工作的意見》（2018年）都突出自我認(rèn)知、社會理解、生涯規(guī)劃。這些政策與制度都對目前高中生涯教育做了宏觀上的指導(dǎo)。

那么新形勢下，高中階段的生涯教育應(yīng)如何開展呢？在生涯教育的實踐中，主要包括兩種模式，即獨立模式、學(xué)科融合模式。獨立模式主要“聚焦于專屬的課程教學(xué)、測評等”，這不僅有利于學(xué)生個體的發(fā)展，也能進一步推動學(xué)校課程體系的建設(shè)。

目前，生涯教育實踐起步較早的國家和地區(qū)已進入學(xué)科融合的發(fā)展階段。我國關(guān)于生涯教育與高中學(xué)科教學(xué)融合的理論探討及教學(xué)實踐方興未艾。其中，高中歷史學(xué)科具備豐富的教學(xué)內(nèi)容和課程資源，可以為生涯教育提供切實有效的實施平臺;歷史學(xué)科素養(yǎng)的形成注重“體驗、參與”的方式，這與生涯教育的實施方法具有共通性。二者都以促進學(xué)生全面發(fā)展方面為目標(biāo)，因此，將生涯教育與高中歷史教學(xué)的融合更是新高考改革的內(nèi)在要求。本文嘗試梳理生涯教育與歷史學(xué)科教學(xué)的結(jié)合點，立足歷史學(xué)科教學(xué)研究，探索歷史教學(xué)新的方法，并為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供新的思路。

二、生涯教育與高中歷史學(xué)科教學(xué)融合的實施途徑

基于歷史學(xué)科的特點和新版課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，生涯教育與歷史教學(xué)融合，可以嘗試以下三個途徑。

（一）基于歷史人物教學(xué)構(gòu)建自我認(rèn)知

高中是中學(xué)生自我意識趨于穩(wěn)定、價值觀逐步形成、道德觀初步成熟的重要階段，也是青少年由學(xué)校步入社會的起始階段。在這一階段中，他們需要找到明確的自我定位，構(gòu)建清晰真實的自我認(rèn)知，并通過養(yǎng)成與提升生涯適應(yīng)力，應(yīng)對復(fù)雜的社會環(huán)境，適應(yīng)不同的人生角色。與初中階段相比，高中階段學(xué)生們面臨更多的生涯選擇，而學(xué)校則需要通過課程教學(xué)、活動體驗等，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

我們常說“以人為鏡，可以明得失”。歷史是“人”的故事，“人”創(chuàng)造了歷史。對“人”的探討是高中歷史教學(xué)的紐帶，也是生涯教育與高中歷史教學(xué)相融合的有效途徑。高中生從歷史人物生平的敘述中吸取人生經(jīng)驗，形成積極的人生態(tài)度。對歷史人物的評價，也可以訓(xùn)練高中生的辯證思維，引導(dǎo)高中生客觀地認(rèn)識、評價自我。

新版統(tǒng)編教材并未設(shè)置獨立的歷史人物選修模塊，而是將歷史人物教學(xué)編入各模塊。以《中外歷史綱要（2019版）》為例，教材選取24個專題呈現(xiàn)中國歷史及世界歷史的發(fā)展歷程。其中《中外歷史綱要（上）（2019版）》涵蓋251位人物，突出強調(diào)勞動人民的歷史地位。那么，我們可以嘗試從以下兩個角度融入生涯教育。

其一，以東西方時空的差異性切入教學(xué)，通過對比探討東方“人”和西方“人”對世界的認(rèn)知差異，引出東西方人類群體歷史文化的差異、生涯選擇的差異，進而客觀看待人的差異性，社會和世界的多元性，以此豐富高中生的自我認(rèn)知。

其二，基于唯物史觀，圍繞“人”與時代的關(guān)系設(shè)計教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考同一時代的“人”為什么會有不同選擇，以及這些選擇對歷史產(chǎn)生了什么影響，幫助學(xué)生從宏觀上感知“人”的命運與時代緊密相連，幫助他們理清“人”的選擇與時代相互影響的關(guān)系。用古人的成敗得失，教導(dǎo)高中生正確認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點和不足，以客觀、理性的方式構(gòu)建自我認(rèn)知。

（二）依托歷史事件教學(xué)形成社會理解

高中生自我認(rèn)知的構(gòu)建，最終是要幫助他們理清個人與社會的關(guān)系，形成社會理解，積極應(yīng)對社會變化，為未來的人生做好規(guī)劃。“以史為鏡，可以知興替”，歷史學(xué)的基本內(nèi)涵“是在一定歷史觀的指導(dǎo)下敘述和闡釋人類歷史進程及其規(guī)律的學(xué)科”。從普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書采用專題史體例，到新版統(tǒng)編普通高中教科書運用通史與專題史體例相結(jié)合的形式，高中歷史教學(xué)的社會功能是相同的，即了解歷史和人類社會的基本歷程，形成對歷史和現(xiàn)實的客觀認(rèn)識，總結(jié)歷史的基本規(guī)律和經(jīng)驗教訓(xùn)，讓高中生樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀。

從生涯教育和歷史教學(xué)融合的視角看，生活經(jīng)驗和社會經(jīng)歷相對有限的高中生，通過歷史學(xué)習(xí)可以在一定程度上彌補不足，有助于社會理解的形成。以《中外歷史綱要（2019版）》為例，教材以通史體例敘述中國和世界歷史的歷程，突出時空觀點，并在唯物史觀范式下，探討人類社會由低級向高級演進;還以中外對比的視角，展示各民族、地區(qū)、國家歷史的多樣性。幫助高中階段的學(xué)生理解歷史發(fā)展的普遍性和特殊性。因此，在對歷史宏大敘事的探討過程中，引導(dǎo)學(xué)生分析過去、現(xiàn)在與未來的關(guān)系，理解政治、經(jīng)濟與思想之間的內(nèi)在聯(lián)系，認(rèn)識社會角色、社會分工與社會演進的基本規(guī)律，進而探索歷史社會演進過程與個人發(fā)展、職業(yè)變化之間的關(guān)系，就是歷史教學(xué)與生涯規(guī)劃的融合點。高中生借此得以明確個人發(fā)展與歷史社會演進是休戚相關(guān)的，從而進一步增強責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)意識，從關(guān)注個人成長到心系國家興衰、社會發(fā)展、人類命運。

（三）借力歷史學(xué)業(yè)發(fā)展實施生涯規(guī)劃

高中階段，學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展是學(xué)校教學(xué)的重要組成部分。對學(xué)生進行學(xué)業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)，不僅是學(xué)校教學(xué)的必要內(nèi)容，也是生涯教育開展的有效途徑。生涯教育框架下的歷史學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)，應(yīng)以學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)科特點為基礎(chǔ)，分階段、系統(tǒng)地評估歷史學(xué)業(yè)發(fā)展的情況，幫助學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計劃并合理地選擇科目。具體來說可以從以下兩方面進行。

首先，通過加強高中歷史教學(xué)與高校歷史專業(yè)的互動，充分運用好高校的資源，幫助高中生了解高校歷史學(xué)相關(guān)專業(yè)和未來可從事的行業(yè)，為高中生的專業(yè)選擇、高校選擇及職業(yè)生涯的規(guī)劃做好理論上和心理上的準(zhǔn)備。

其次，增強學(xué)校與社會的聯(lián)系，變革歷史教學(xué)的傳統(tǒng)模式，突破課堂教學(xué)的時空局限;為高中生搭建職業(yè)體驗的真實環(huán)境，形成清晰的職業(yè)認(rèn)識，進一步深化高中生的社會理解。比如，對歷史發(fā)展歷程的敘述，可圍繞核心素養(yǎng)，撰寫歷史小論文，讓高中生接受基本的歷史研究方法的訓(xùn)練。對歷史現(xiàn)象的實物考證，可在博物館、考古現(xiàn)場進行實地教學(xué)，讓高中生在真實的職業(yè)情境中體驗文博從業(yè)者應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)。對歷史研究中跨學(xué)科知識的運用，以文物修復(fù)、史料的數(shù)字化、線上博物館為例，可綜合歷史、化學(xué)、物理、藝術(shù)、信息技術(shù)等多個學(xué)科開展STEAM教學(xué)，幫助高中生了解大數(shù)據(jù)時代歷史學(xué)從業(yè)方向的綜合性。

通過學(xué)校與社會的聯(lián)動實現(xiàn)高中歷史教學(xué)與生涯教育的有效融合，進一步激發(fā)學(xué)生對高中歷史學(xué)習(xí)的熱情，在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生明確歷史的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定適合自己的生涯發(fā)展規(guī)劃;提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平及生涯選擇能力，最終為學(xué)生的生涯發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

三、生涯教育與高中歷史學(xué)科教學(xué)融合的實施展望

（一）加強頂層設(shè)計與理論研究

目前，我國生涯教育正處于探索階段，關(guān)于生涯教育與高中學(xué)科教學(xué)融合的理論研究較少，教育主管部門也尚未出臺專項的指導(dǎo)性文件。在新高考背景下，如何處理生涯教育與高中歷史學(xué)科教學(xué)、歷史課程體系之間的關(guān)系，怎樣做好學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)、終身發(fā)展能力培養(yǎng)的銜接，都需要學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域的理論引領(lǐng)，以及教育主管部門系統(tǒng)性的頂層設(shè)計。從理論和政策層面對生涯教育做整體規(guī)劃，建立以學(xué)科教學(xué)、學(xué)校課程體系為核心的生涯教育實施體系、評價體系，為生涯教育和高中歷史學(xué)科教學(xué)的融合提供堅實的理論基礎(chǔ)及有力的政策支持，都是在二者融合的探索中，頂層設(shè)計和理論研究未來努力的方向。

（二）更新育人理念與教學(xué)方法

高中生涯教育旨在幫助學(xué)生構(gòu)建自我認(rèn)識和初步形成社會理解，具備應(yīng)對未來的終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的能力。而現(xiàn)階段，一線教師普遍不具備開展生涯教育與學(xué)科教學(xué)融合的思想意識和理論儲備。這就要求我們樹立全面持續(xù)發(fā)展的人才培養(yǎng)理念，學(xué)校重新定位育人模式，開展面向全體教師的生涯教育培訓(xùn)，建立輻射全學(xué)科的生涯教育教師團隊。就歷史學(xué)科教師而言，教學(xué)工作者需要在掌握生涯教育理論的基礎(chǔ)上，不斷提升歷史專業(yè)素養(yǎng)，開發(fā)歷史課程教學(xué)資源，促進教學(xué)方法的更新。

誠然，生涯教育與歷史教學(xué)的融合將推動傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革。如前文所述，基于核心素養(yǎng)，在歷史教學(xué)中體驗歷史研究方法、實地考察教學(xué)等形式，不僅拓展了課堂，也提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，深化了學(xué)生對歷史知識的理解和對歷史學(xué)科相關(guān)職業(yè)的認(rèn)知。但是，生涯教育與歷史教學(xué)的融合也應(yīng)注意“適度性”，以歷史學(xué)科為核心，生涯教育作為教學(xué)目標(biāo)之一，完成二者的有機融合。

（三）基于學(xué)段統(tǒng)籌生涯規(guī)劃

高中歷史教學(xué)與生涯教育融合，要幫助學(xué)生理解世界的多元性和社會發(fā)展的不確定性，形成樂觀積極的生涯發(fā)展觀點，以應(yīng)對未來社會。我國生涯教育起步較早的地區(qū)都根據(jù)不同學(xué)段對學(xué)生的生涯發(fā)展做統(tǒng)籌規(guī)劃，如香港中學(xué)生涯教育包括“自我認(rèn)知及發(fā)展、事業(yè)探索、事業(yè)規(guī)劃與管理”三部分，臺灣地區(qū)中小學(xué)生涯教育則包括“自我察覺、生涯覺察、生涯探索與進路選擇”。

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（作者單位：江蘇省如東高級中學(xué)，南通，226400）

編輯/衛(wèi) 虹 終校/張 旗