小學教學中學生厭學情緒的 分析與調(diào)控

賈絮博

〔摘要〕情緒是我們?nèi)粘Ｉ钪幸环N常見的心理現(xiàn)象，我們無時無刻都在受著情緒的影響。對于小學生而言，年齡尚小的他們還無法掌控好自己的情緒，在學習過程中常常受到外界因素的影響而產(chǎn)生厭學情緒。因此，在教學過程中教師如何引導學生調(diào)控好情緒，讓他們積極有效地去學習就顯得尤為重要。本文主要通過對情緒的性質(zhì)及厭學的定義、小學生情緒變化特點、小學生厭學的原因、如何調(diào)控學生厭學情緒四方面的研究來探究小學階段情緒與教學的關(guān)系，分析如何調(diào)控小學生厭學情緒。

〔關(guān)鍵詞〕厭學情緒;小學生;教學方式;師生關(guān)系

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2021）13-0071-03

厭學情緒是學生存在的一種常見的消極情緒，是一種不良情緒。它不僅會影響教師教學質(zhì)量，不利于學生學習進步，還會對學生的身心健康發(fā)展造成負面影響。因此，我們需要了解厭學情緒以及它的產(chǎn)生原因，制定有效的調(diào)控措施，有效解決學生厭學問題。

一、情緒的性質(zhì)及厭學的定義

情緒是人生活中極為重要的心理活動，《情緒心理學》一書指出“情緒是往往伴隨著生理喚醒和外部表現(xiàn)的主觀體驗”。它是一種較為獨特的傳遞信息的方式，伊扎德的動機—分化理論指出，情緒可以通過我們面部肌肉的運動、我們的姿態(tài)表情以及語言聲調(diào)等的變化來實現(xiàn)。情緒具有適應功能、動機功能、組織功能和信號功能，無論是積極的情緒還是消極的都是一種信息的傳遞，是面對外部環(huán)境做出的一種反應與調(diào)整。例如：當我們考試成績優(yōu)秀時，就會產(chǎn)生高興的情緒，造成一個正面的影響，促進我們繼續(xù)努力學習、再接再厲。而當成績不理想時，我們就會悲傷、難過，通過情緒的表達作為一個宣泄渠道，調(diào)整心態(tài)。

但這種反應對我們來說并不是全部有利的，當我們在不恰當?shù)臅r刻產(chǎn)生一些消極的負面情緒時，就會造成一個負面影響，例如：當我們在做一件自己不喜歡的事情時，我們就會產(chǎn)生一種不耐煩的心理，情緒上會表現(xiàn)出焦躁、厭煩。但如果這件事是我們必須要去做的，像是工作或者學習，焦躁厭煩的情緒不僅不會對我們有所幫助，還會受到其影響，降低我們的工作效率，或者是受到一個長期的情緒影響。即便是正面的、積極的情緒，也會引起一些負面效果，比如我們常說的得意忘形等。而此時，就需要我們學會對情緒進行調(diào)控，調(diào)動積極情緒，管理好負面情緒，并把握好尺度，使其成為我們?nèi)粘Ｉ钚袨榈闹φ摺?/p>

厭學情緒是指學生對學習認識存在偏差、情感上消極對待、行為上主動遠離，伴隨著焦慮、抑郁、易怒等情緒或破壞行為，是目前學生學習過程中存在的一項普遍問題。

二、小學生情緒變化特點

情緒是一種心理活動，也是人心理變化的一種表現(xiàn)。小學階段學生思想尚未成熟，情緒外露，如果我們想要調(diào)控好學生的情緒就需要對他們的情緒變化特點和規(guī)律去進行一定的了解，通過掌握調(diào)動其情緒變化來調(diào)控情緒，以此來調(diào)動學生學習積極性、提高教學效率。而小學生情緒變化主要有以下特點。

（一）易受外界影響

小學生最主要的特征就是思維不成熟，容易受到外界因素影響而產(chǎn)生心理變化，受到表揚鼓勵會興奮激動，受到批評會失落難過，因此，教師的有意識引導對學生情緒心理調(diào)控尤為重要。

（二）情緒“反復無?！?/p>

雖然小學生易受外界影響，但他們的調(diào)節(jié)能力也很強，無論是興奮還是難過都不會持續(xù)太久。我們常常可以看見兩個小朋友今天吵架明天“和好”后天又會吵架，在學習中也時常會出現(xiàn)這次犯的錯誤下次還會繼續(xù)犯的問題，這主要是因為小學生的情緒變化迅速，一種情緒反應很容易、很快會被另一種情緒反應替代。

（三）情緒的深刻性不斷增加

小學生的情緒會越來越多樣化，且隨著年齡的增長，思維的成熟，對情緒的體驗也會更加深刻。例如：在批評和夸獎的前提下，小學生的感受要較其他年齡段更為深刻。學前兒童會感受到失落或者高興的情緒，更為成熟的初高中生的反應則會淡定很多，更多會進行一個自身的反思，不會受到太大的影響。但小學階段學生已經(jīng)具有初步的思考能力，他們的直觀感受會比學前兒童更強烈、深刻，卻又沒有初高中生的調(diào)節(jié)能力，因此他們會更加敏感。受到批評時的情緒不僅僅是失落難過，還會害怕同學的嘲笑歧視、家長教師的失望等。

三、小學生厭學的原因

（一）教師教學理念存在問題

教學是一種以“人”為中心，去培養(yǎng)人的活動，小學階段的教學無疑應當是以小學生為主體，以他們的需求作為教學重心，致力于將學生培養(yǎng)成德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人。

但如今，由于我國的高考機制，更多的學校和教師將教學重心放在了應試教育上，只關(guān)注學生成績，忽視了學生的整體發(fā)展，導致了小學生的校內(nèi)生活只以成績?yōu)橹鳎煽儧Q定一切，讓很多學生產(chǎn)生了厭學的情緒。

（二）教學方式枯燥單一

國家對小學教育越來越重視，小學教學中存在的問題也隨之暴露出來。目前，存在的最大問題就是以教師講授陳述為主的課堂與小學生活泛跳脫的思維之間的矛盾。隨著我國教學管理體制的完善以及教師基本專業(yè)素養(yǎng)的提高，這一問題已經(jīng)有所改善，部分教師能夠做到讓課堂不成為自己的“一言堂”，而是更多地與學生交流溝通，活躍氣氛。但大部分教師仍是使用固有的“教師講，學生聽”的教學方式，課堂枯燥乏味，無法持續(xù)集中小學生的注意力、激發(fā)他們的學習興趣，對學習產(chǎn)生一種長期的厭煩、焦躁的心理。

（三）教師與學生缺少交流

我想每一位學生都曾碰到過這樣的問題：有時課堂上周圍的人向你借書、筆等，被老師誤以為你沒有認真聽課和同學課堂上說話，在課堂上當著全班同學的面批評你。明明不是自己的錯，卻要承擔被批評的結(jié)果，傷害了自尊心，導致整節(jié)課都提不起精神、不能專心聽講，甚至還會抱怨這位教師，賭氣甚至在未來都會對這一學科產(chǎn)生厭惡心理，意志消沉。

此時，如果在課堂上老師能夠問一下學生課堂上說話的原因，或者課堂上稍微提醒，在課后與學生溝通交流，事情都會很容易得到解決，不會影響學生后面的學習。可見，很多時候，學生厭學情緒就是由于教師與學生缺少交流溝通，彼此之間產(chǎn)生誤解而導致的。

（四）批評式教育對學生造成打擊

俗話說“嚴師出高徒”，這也成了很多教師的座右銘。很多教師以高要求、高標準嚴格管理學生，希望學生成才，學生有做錯或者做得不好的地方就會嚴厲批評，讓他“長記性”，下次不再犯。但一味地批評教育并不是正確的教育方法，長期的批評懲罰還會讓學生對教師、對學習恐懼。

在受到批評之后學生會產(chǎn)生失落難過的情緒，為了下次不再難過，他們會努力將這件事做好，這是我們批評的意義。但如果長期對學生進行批評教育，而缺少鼓勵，就會產(chǎn)生相反的作用。人長期處在受批評的環(huán)境下很難產(chǎn)生自我認同感，他們會很自卑甚至自閉，無論做什么事都會擔心做不好受到責備，會產(chǎn)生一種“反正我也做不好會被批評，那就不做了”的消極情緒。

四、如何調(diào)控小學生厭學情緒

（一）調(diào)整教學方式，激發(fā)學習興趣

讓學生不厭煩學習最好的辦法就是讓他對學習感興趣、喜歡上學習，真正地把學習當成一種令人快樂、值得期待的事。而激發(fā)學生的學習興趣，更需要教師對教學方式做出一定的改變。

首先，在授課內(nèi)容的引入上要做出一定的新意，做到投學生所好，激發(fā)他們的興趣，使學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生好奇心理。例如在講授數(shù)學規(guī)律題課程前，可以先出一道較為簡單的找規(guī)律題，吸引學生注意力，讓所有學生都有一個參與感以及答對題后的自豪感、滿足感。這樣學生就會對之后的課程內(nèi)容產(chǎn)生興趣，認真投入學習中去。

其次，在授課過程中不能一直通過陳述的方式授課，長期單一的講授方式會讓學生難以持續(xù)集中注意力。因此要增強學生的參與感，與學生進行適當?shù)慕涣骰?，課堂多進行提問，對回答正確的學生進行表揚，讓學生積極踴躍地參與到教學中去。

最后，在課堂中可以穿插一些游戲活動，不僅可以放松學生心情，還可以讓學生對游戲課堂有所期待，為了在游戲中取得勝利而認真學習課堂內(nèi)容，以激發(fā)學生學習興趣。

（二）及時溝通交流，取得學生信任

我們時常形容年齡差較大的人之間存在“代溝”，由于生活閱歷經(jīng)驗不同，思維想法也不一致，教師和學生之間無疑也存在著這種代溝。但由于教師的職業(yè)性質(zhì)，有責任和義務去了解學生的心理狀況、思想變化，且只有對學生進行一定的了解才能更好地進行教學。溝通交流也有利于教師掌握學生的思想狀況，了解學生對學習的態(tài)度，及時發(fā)現(xiàn)并調(diào)控學生的不良情緒。

前文的例子是一個很常見的現(xiàn)象，也只是教師與學生缺乏交流導致的不良后果之一。教學需要從學生的接受程度、思想能力出發(fā)，當教師一直不愿意去了解學生的內(nèi)心世界，與學生保持距離，端著師長的架子，教師的教學方式就會脫離實際、脫離學生，教學內(nèi)容也不容易被學生完全理解。學生對教師的態(tài)度更多是“畏”而不是“敬”。因此，只有教師及時有效地與學生進行交流溝通，取得學生的信任，贏得學生的尊重，才能讓學生不對學習“望而生畏”。

（三）鼓勵表揚為主，批評為輔

小學生厭學情緒產(chǎn)生的直觀原因就是學習并沒有讓他們感受到開心，體會到所謂的“快樂學習”。前文已經(jīng)提到過批評的作用以及長期批評的危害。在日常教學中，我們應當是以鼓勵表揚為主，批評為輔，呵護好小學生敏感的內(nèi)心，提高他們學習的積極性，產(chǎn)生自我認同感。受到表揚的學生會興奮快樂，有強烈的自豪感和滿足感，會很自然地產(chǎn)生一種繼續(xù)努力希望再次受到表揚的心理，這也就達到了我們調(diào)控學生厭學情緒的目的。

（四）做好心理輔導

教師定期召開思想班會，給學生上心理輔導課也是至關(guān)重要的。小學學習壓力雖然沒有初高中大，但小學階段是思想心理發(fā)展最為迅速的階段，對于學生內(nèi)心狀況應當多加關(guān)注、積極引導。

如果發(fā)現(xiàn)學生已經(jīng)產(chǎn)生厭學情緒，教師不應當先與家長交流或者對學生進行批評教育，這些做法都會對學生的自尊心造成傷害，造成相反的效果。而是要先與學生進行溝通交流，了解學生厭學的原因，對學生進行安慰鼓勵，幫助學生解決問題。

五、總結(jié)

小學生厭學是目前小學教學存在的一個普遍問題，只有深入了解小學生內(nèi)心情緒變化特點，剖析小學生厭學原因，采取正確有效的應對措施，才能調(diào)控好小學生不良情緒，提高教學效率。想要徹底解決厭學問題還需要進行長期的努力，教育應當以人為本，從學生出發(fā)，真正做到培養(yǎng)學生德智體美勞全面發(fā)展。

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（作者單位：延邊大學，延吉，133002）

編輯/衛(wèi) 虹 終校/張 旗