人工智能背景下的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)研究

【摘要】隨著教育信息化2.0時(shí)代的到來(lái)，信息技術(shù)與教育的融合更為深刻，人工智能技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的變革，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)也不例外。在英語(yǔ)應(yīng)用型人才培養(yǎng)導(dǎo)向下，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)效的取得需要豐富的口語(yǔ)訓(xùn)練材料支持，需要有效的教學(xué)點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，更需要學(xué)生口語(yǔ)的有效練習(xí)與表達(dá)，而人工智能技術(shù)為大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提供了上述支持。本文主要就人工智能背景下的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行探討，在論述口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，分析人工智能技術(shù)對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的影響，以實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)效的提升。

【關(guān)鍵詞】人工智能;大學(xué)英語(yǔ);口語(yǔ)教學(xué);實(shí)踐

【作者簡(jiǎn)介】司書(shū)晶（1988.12-），女，漢族，山西運(yùn)城人，晉中信息學(xué)院，講師，研究生，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)、英語(yǔ)翻譯。

很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，我國(guó)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)備受詬病，“啞巴式英語(yǔ)教學(xué)”一直是英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)不足的負(fù)面標(biāo)簽，學(xué)生英語(yǔ)理論知識(shí)掌握到位，但在真正的口語(yǔ)表達(dá)時(shí)卻聽(tīng)不懂、說(shuō)不出或者表達(dá)不流暢，因此必須重視口語(yǔ)教學(xué)，加大對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的多元支持。而人工智能時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)獲得了新的發(fā)展契機(jī)。以人工智能技術(shù)與口語(yǔ)教學(xué)的融合，帶來(lái)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)思路和模式的創(chuàng)新，也為學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)搭建個(gè)性化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中真正地學(xué)以致用，流暢表達(dá)。

一、教育的人工智能化

人工智能簡(jiǎn)稱(chēng)AI，研究的重點(diǎn)是研究如何利用計(jì)算機(jī)模擬人類(lèi)智能行為，該課題的研究對(duì)應(yīng)具體的理論、方法及技術(shù)。教育領(lǐng)域的AI研究更側(cè)重教育領(lǐng)域的創(chuàng)新變革，其對(duì)于傳統(tǒng)教育來(lái)說(shuō)是顛覆，而新型的教育模式也帶來(lái)教學(xué)的理想預(yù)期。人工智能技術(shù)與教育融合，重視教育本體，凸顯學(xué)習(xí)者的主體價(jià)值，以其為中心，促使其個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主化學(xué)習(xí)。人工智能與大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的結(jié)合是教育創(chuàng)新發(fā)展的產(chǎn)物之一，人工智能技術(shù)為大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提供技術(shù)支持，提供有效的學(xué)習(xí)平臺(tái)、豐富的資源，讓學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)更高質(zhì)高效。

二、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)不足

1.教學(xué)資源有限，學(xué)習(xí)情境缺失。大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，飽受口語(yǔ)教學(xué)資源不足的困擾，也無(wú)法打造真實(shí)有效的口語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)境。教學(xué)材料局限性大，缺乏時(shí)效性，無(wú)法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)的靈活表達(dá)運(yùn)用。而在課程設(shè)置中，口語(yǔ)課時(shí)少，課程占比低，教學(xué)缺乏連續(xù)性，也挫傷了學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)整體實(shí)效不理想。英語(yǔ)教師受傳統(tǒng)教學(xué)思維和模式的影響，對(duì)多媒體課件、教學(xué)素材、視頻課程資源建設(shè)關(guān)注不足，導(dǎo)致學(xué)生口語(yǔ)輸入量嚴(yán)重不足，更談不上學(xué)生個(gè)性化的口語(yǔ)學(xué)習(xí)，也無(wú)法構(gòu)建高質(zhì)量的口語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)境。

2.教師主導(dǎo)，師生互動(dòng)明顯不足。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)多為教師示范或播放錄音，學(xué)生模仿練習(xí)，教師主導(dǎo)學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)，學(xué)生甚至無(wú)法參與到口語(yǔ)表達(dá)中，口語(yǔ)課堂上更多的是教師的“自我脫口秀”。學(xué)生無(wú)法融入口語(yǔ)訓(xùn)練中，課堂互動(dòng)不理想，教師無(wú)法獲得學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的真實(shí)訴求，也無(wú)法準(zhǔn)確把握學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，也無(wú)法進(jìn)行因材施教，個(gè)別化指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，在口語(yǔ)練習(xí)中對(duì)教師依賴性較大。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)單一且片面。完整的教學(xué)過(guò)程也包括教學(xué)評(píng)價(jià)，傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)主體是教師，且評(píng)價(jià)時(shí)更側(cè)重終結(jié)性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的期末考試成績(jī)，這種評(píng)價(jià)方式單一、片面，不能全面、真實(shí)地反映學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平，挫傷了學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的積極性，學(xué)生也沒(méi)有真正參與到學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，自我評(píng)價(jià)的缺失無(wú)法指導(dǎo)其自覺(jué)地查漏補(bǔ)缺。

三、人工智能技術(shù)在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)勢(shì)

1.帶來(lái)教學(xué)方式的創(chuàng)新與優(yōu)化。大學(xué)生對(duì)信息技術(shù)具有濃厚的興趣，且新事物的學(xué)習(xí)接受能力比較強(qiáng)。人工智能時(shí)代，學(xué)生更積極地融入信息環(huán)境中，積極探索學(xué)習(xí)各種信息設(shè)備，學(xué)習(xí)智能移動(dòng)終端的使用方法，且對(duì)智能化設(shè)備具有較強(qiáng)的依賴性，這也是學(xué)生興趣點(diǎn)所在。在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，以學(xué)生對(duì)智能化設(shè)備的興趣作為口語(yǔ)教學(xué)的一大突破口，使得人工智能技術(shù)與口語(yǔ)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的轉(zhuǎn)移，也潛移默化地帶動(dòng)口語(yǔ)教學(xué)方式的創(chuàng)新優(yōu)化。人工智能語(yǔ)言服務(wù)產(chǎn)品融入英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中，使得英語(yǔ)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)更方便，增加了口語(yǔ)教學(xué)的靈活性。智能技術(shù)帶來(lái)的情景交融、圖文并茂的知識(shí)呈現(xiàn)，配合豐富的教學(xué)材料，新鮮的教學(xué)刺激，使得學(xué)生獲得視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、感覺(jué)等多感官的觸動(dòng)，實(shí)現(xiàn)其英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的優(yōu)化，帶動(dòng)其自主學(xué)習(xí)。

2.極大地凸現(xiàn)學(xué)生主體地位。人工智能技術(shù)指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生主體能動(dòng)性的發(fā)揮，將學(xué)生被動(dòng)的口語(yǔ)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)的口語(yǔ)練習(xí)，以豐富多彩的課堂實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)利用口語(yǔ)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行口語(yǔ)的交際表達(dá)。當(dāng)學(xué)生主體地位得以凸顯，也轉(zhuǎn)變?yōu)槠淇谡Z(yǔ)練習(xí)與學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。在智能技術(shù)的基礎(chǔ)下，教師利用多元化的教學(xué)資源，如音頻、視頻、圖文資料等進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)知識(shí)的綜合呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)的積極性。而教育機(jī)器人的誕生也成為學(xué)生課后自主口語(yǔ)練習(xí)的“好幫手”，友好的人機(jī)互動(dòng)讓學(xué)生在口語(yǔ)練習(xí)中“樂(lè)不思蜀”，機(jī)器人在一定程度上可以擔(dān)任教師的角色，不僅指導(dǎo)學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)，且能答疑解惑，而學(xué)生與機(jī)器人口語(yǔ)對(duì)話也緩解了其面對(duì)教師時(shí)的緊張感與壓力感，減少了學(xué)生自主口語(yǔ)練習(xí)的盲目性。

3.支持教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)。良好的教學(xué)情境對(duì)于大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練強(qiáng)化來(lái)說(shuō)具有積極的作用，也能激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的欲望，也能潛移默化地提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，建構(gòu)主義教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力培養(yǎng)、知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程中會(huì)潛移默化地受到學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，而人工智能技術(shù)與英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的結(jié)合，打造較為逼真的英語(yǔ)交際場(chǎng)景，讓學(xué)生感受認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的教學(xué)指導(dǎo)作用。在教學(xué)情境的引導(dǎo)下，也使得學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練表達(dá)更富生活化，趨于地道性，更接近自然真實(shí)的英語(yǔ)交際環(huán)境。智能技術(shù)結(jié)合學(xué)生的思考時(shí)間、口語(yǔ)交際流暢程度進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)，科學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)自身的口語(yǔ)表達(dá)情況有更全面、科學(xué)的認(rèn)識(shí)。

四、人工智能技術(shù)帶來(lái)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐優(yōu)化

1.提供多元化的學(xué)習(xí)資料。大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練不是一蹴而就的，口語(yǔ)學(xué)習(xí)需要長(zhǎng)期復(fù)雜的訓(xùn)練，需要多樣化的學(xué)習(xí)資料作為支持。教師借助人工智能技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)口語(yǔ)教學(xué)中材料固定內(nèi)容單一的局限的打破，指導(dǎo)學(xué)生高效高質(zhì)地進(jìn)行知識(shí)體系的構(gòu)建，在人工智能技術(shù)的作用下，口語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)難點(diǎn)重點(diǎn)、主題類(lèi)型、教學(xué)評(píng)價(jià)等構(gòu)成有機(jī)教學(xué)整體，教師以互聯(lián)網(wǎng)搜索為背景，融入富有時(shí)代特色的新鮮教學(xué)資源，設(shè)計(jì)出與學(xué)生生活息息相關(guān)，帶有鮮明時(shí)事特色的口語(yǔ)學(xué)習(xí)材料，能有效地激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)的興趣，帶動(dòng)學(xué)生口語(yǔ)自主練習(xí)。教師也可以指導(dǎo)學(xué)生自主搜索材料，或者根據(jù)教師提供的多樣化材料選擇適合自己的材料，針對(duì)性地進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，實(shí)現(xiàn)了口語(yǔ)訓(xùn)練中的因材施教。如口語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，可以先跟讀簡(jiǎn)單的單詞或語(yǔ)句，有一定基礎(chǔ)的學(xué)生可以嘗試進(jìn)行英語(yǔ)影視作品的配音練習(xí)，或者借助智能技術(shù)進(jìn)行智能化的人機(jī)交流對(duì)話。這種教學(xué)設(shè)計(jì)，使得學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化的關(guān)注，且增強(qiáng)了教學(xué)的實(shí)效性。教學(xué)內(nèi)容在得到豐富的同時(shí)，也滿足了學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的訴求，讓學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)打卡，如學(xué)生可以根據(jù)英美電影片段、名人演講或者是娛樂(lè)節(jié)目進(jìn)行知識(shí)面的拓展、跟隨練習(xí)。在練習(xí)口語(yǔ)的過(guò)程中，也可以探索學(xué)習(xí)英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情，更好地把握中西方交際表達(dá)上的各種差異。

2.走人機(jī)合作教學(xué)之路。人工智能技術(shù)驅(qū)動(dòng)下的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)變革，最主要的變革化體現(xiàn)在教學(xué)模式上，口語(yǔ)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了教師教學(xué)向人機(jī)合作教學(xué)的轉(zhuǎn)變，教師不再是口語(yǔ)教學(xué)的唯一指導(dǎo)者，其更多的是對(duì)學(xué)生的自主口語(yǔ)練習(xí)進(jìn)行監(jiān)督與管理，起點(diǎn)撥指導(dǎo)的作用。弱化了教師的角色，凸顯了學(xué)生地位，學(xué)生在人工智能技術(shù)的支持下，可以通過(guò)小組合作探討或自主學(xué)習(xí)探索更高效地完成口語(yǔ)訓(xùn)練任務(wù)。這就要求教師游刃有余地操作和使用智能化教學(xué)技術(shù)，例如在口語(yǔ)教學(xué)之前，教師可以將學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)中可能會(huì)遇到的單詞、詞組、句式等并上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上獲取材料，自主預(yù)習(xí)，口語(yǔ)練習(xí)，而學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)拿到課堂上重點(diǎn)講解，組織學(xué)生小組探討在課堂上展示學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)了教師主導(dǎo)到學(xué)生主導(dǎo)的轉(zhuǎn)變。而學(xué)生在課下也可以及時(shí)地與教師溝通交流。且網(wǎng)絡(luò)傳輸帶來(lái)的溝通交流是即時(shí)性的，以網(wǎng)絡(luò)為載體，教師也可以在教學(xué)任務(wù)的布置上推陳出新，布置一些電影配音的任務(wù)，或組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，組織英文演講比賽等，讓這些豐富多彩的英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)成為常態(tài)化的口語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.口語(yǔ)評(píng)價(jià)自主與個(gè)性化。教師要認(rèn)識(shí)到教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)作用，以科學(xué)合理的口語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)指導(dǎo)學(xué)生更有效地進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)與表達(dá)。口語(yǔ)評(píng)價(jià)應(yīng)在口語(yǔ)教學(xué)之后，教師可以借助口語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)反思自己的教學(xué)得失，也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)方案的調(diào)整。人工智能背景下，口語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式也發(fā)生了一定的改變，除了保留期末考試成績(jī)帶來(lái)的終結(jié)性評(píng)價(jià)之外，也融入了動(dòng)態(tài)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，特別是在大數(shù)據(jù)技術(shù)支持下，教師對(duì)學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)情況的主觀評(píng)判變成了客觀真實(shí)的數(shù)據(jù)，這使得教學(xué)評(píng)價(jià)更科學(xué)、更有效。教師對(duì)學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練中所呈現(xiàn)出的客觀數(shù)據(jù)，分析學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中的個(gè)性化特點(diǎn)，給予學(xué)生更為中肯、全面的評(píng)價(jià)。綜合來(lái)說(shuō)，人工智能技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展的背景下，實(shí)現(xiàn)了單一教學(xué)評(píng)價(jià)向多主體、多樣化教學(xué)評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變。智能化系統(tǒng)、師生都參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中，教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容也從口語(yǔ)表達(dá)、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)轉(zhuǎn)變到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、口語(yǔ)練習(xí)積極性、情感投入程度、發(fā)音準(zhǔn)確度、文化知識(shí)拓展學(xué)習(xí)情況等多個(gè)方面。

五、結(jié)語(yǔ)

人工智能背景下，教育的信息化變革是必然。人工智能技術(shù)與教育的融合，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)是契機(jī)，抓住教學(xué)改革的契機(jī)，帶動(dòng)教學(xué)思路、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)等多方面的轉(zhuǎn)變，凸顯學(xué)生的主體地位，更好地梳理好教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的關(guān)系。在網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化平臺(tái)、大數(shù)據(jù)技術(shù)的多元支持下，讓學(xué)生更為便捷地獲取感興趣的豐富的口語(yǔ)學(xué)習(xí)材料，自定步調(diào)個(gè)性化的口語(yǔ)練習(xí)，教師則轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的監(jiān)督者、指導(dǎo)者與學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的有效分析者，及時(shí)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。利用學(xué)生個(gè)體差異，讓因材施教的教學(xué)理念得以落地。

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