《美國文學(xué)》：培養(yǎng)學(xué)生媒介素養(yǎng)的域外借鑒

管賢強(qiáng)　李霞

【摘要】當(dāng)前，媒介素養(yǎng)成為各國學(xué)生核心素養(yǎng)的重要方面，媒介素養(yǎng)的學(xué)科融入日益受到關(guān)注，其中媒介素養(yǎng)的母語學(xué)科融入、母語教材融入最為常見，所獲成績最為突出。本文以麥克道格爾·李特爾公司出版的美國高中母語教材《美國文學(xué)》為研究對(duì)象，發(fā)現(xiàn)媒介素養(yǎng)在其中的融入具有如下特色：立意方面，力圖在分析創(chuàng)作媒介作品中培養(yǎng)聽、說、讀、看、寫等關(guān)鍵能力;創(chuàng)意方面，設(shè)置“媒介研究”欄目;行意方面，圍繞媒介研究活動(dòng)聚集情境、任務(wù)、成果等多要素;達(dá)意方面，提供策略培養(yǎng)學(xué)生的媒介研究能力。

【關(guān)鍵詞】《美國文學(xué)》，媒介素養(yǎng)，媒介研究，欄目設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)策略

媒介素養(yǎng)就是要讓人們?cè)谕瓿筛黜?xiàng)媒介任務(wù)中掌握運(yùn)用媒介相關(guān)的結(jié)構(gòu)知識(shí)，提升他們獲取、分析、理解、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造、傳播各種信息的能力，并獲得求美求善的情感體驗(yàn)，最終完善“自主媒介信息意識(shí)”，能夠適應(yīng)當(dāng)代媒介化生存的需要。在麥克盧漢看來，萬物皆媒介，媒介即信息n，麥?zhǔn)蠈⒚浇橐暈樾畔?，媒介的出現(xiàn)和存在塑造著人們感知世界的方式，同時(shí)也改變著人類的行為習(xí)慣。環(huán)顧國際世界的課程改革，美國為了保持自身在國際上的領(lǐng)先地位，將“信息、媒介與技術(shù)素養(yǎng)”列為美國學(xué)生三大技能領(lǐng)域的重要一類，并且嘗試在各學(xué)科融入、融合媒介素養(yǎng)。迄今為止，媒介素養(yǎng)的學(xué)科融入在美國母語學(xué)科中最為常見，成績也最為突出。媒介素養(yǎng)儼然成為美國母語教材建設(shè)的重要目標(biāo)之一，因此，美國母語教材在融入媒介素養(yǎng)方面有規(guī)劃、有系統(tǒng)、有指導(dǎo)，同時(shí)也給予學(xué)生較為充沛的學(xué)習(xí)時(shí)間，爭(zhēng)取可以結(jié)出豐碩的學(xué)習(xí)成果。這一點(diǎn)在美國高中母語教材《美國文學(xué)》（American Literature，2008）中得到充分體現(xiàn)。該教材由全球大型出版公司之一霍頓-米夫林一哈考特集團(tuán)（HMHG）下屬分公司麥克道格爾-李特爾（McDougal Littell）出版，同時(shí)經(jīng)歷了激烈競(jìng)爭(zhēng)和市場(chǎng)檢驗(yàn)，被美國教科書協(xié)會(huì)認(rèn)定為美國市場(chǎng)上占有率最高的幾種教材之一。本文主要從立意、創(chuàng)意、行意和達(dá)意四個(gè)方面分析其在媒介素養(yǎng)上呈現(xiàn)的鮮明特色。

一、立意：在分析創(chuàng)作媒介作品中培養(yǎng)聽、說、讀、看、寫等關(guān)鍵能力

《美國文學(xué)》作為十一年級(jí)學(xué)生使用的母語教材，在媒介素養(yǎng)融入教材方面，立足于人的培養(yǎng)，明確了“培養(yǎng)何種人”。首先，培養(yǎng)具有分析媒介作品、創(chuàng)作媒介作品能力的人。根據(jù)媒介素養(yǎng)融入母語教材的要求，教材安排了八次媒介研究，其研究對(duì)象涉及影片剪輯（Film Clips）、電影評(píng)論（Movie Review）、圖像采集（Image Collection）、紀(jì)錄片（Documentary）、平面廣告（Print Advertisements）、新聞廣播（Newscast/Article）。這些媒介作品皆以多模態(tài)形式呈現(xiàn)，不再局限于語言文字，而將圖像與聲音作為表意資源進(jìn)行綜合研究，揭示其背后復(fù)雜的表意機(jī)制。這也折射出當(dāng)前文化從之前的語言中心轉(zhuǎn)變?yōu)閳D像中心，“視覺素養(yǎng)成為大眾基本素養(yǎng)”，媒介素養(yǎng)教育應(yīng)該包括接觸、體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)、分析、理解、評(píng)價(jià)、善用、創(chuàng)作這些多模態(tài)媒介作品。其次，培養(yǎng)具有聽、說、讀、看、寫等語言能力的人。隨著多模態(tài)形式的媒介作品被納入教材，母語素養(yǎng)特別是語言能力的內(nèi)涵和外延也不斷拓展、深化。其中，“看”（Viewing）已經(jīng)成為語言能力的重要組成部分，多模態(tài)形式的媒介作品往往由圖片、視頻、音頻等符號(hào)組成，我們除讀和聽之外，還需要借助“看”來獲取信息。因此，語言能力是指“在社會(huì)情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義、意圖及情感態(tài)度的能力”。不難看出，媒介素養(yǎng)是傳統(tǒng)母語素養(yǎng)（聽、說、讀、寫能力）在信息時(shí)代的必要延伸，它還包括“批判性地觀看、收聽并解讀影視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、雜志、廣告等媒介所傳輸?shù)母鞣N信息的能力”，以及“使用寬泛的信息技術(shù)來制作各種媒體信息的能力”。因此，母語素養(yǎng)特別是語言能力包含對(duì)各種文本語言文字符號(hào)的運(yùn)用能力，運(yùn)用的方式是聽、說、讀、寫、看?？梢哉f，隨著互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)終端技術(shù)的發(fā)展，母語素養(yǎng)與媒介素養(yǎng)已經(jīng)在內(nèi)容上相互重合、彼此連通。

二、創(chuàng)意：在母語教材中設(shè)置“媒介研究”欄目

有了理念指引，如何將媒介素養(yǎng)進(jìn)一步融入母語教材編寫之中，這考驗(yàn)著教材編寫的實(shí)踐創(chuàng)新智慧?！睹绹膶W(xué)》教材編寫創(chuàng)造性地在七個(gè)單元（第七單元為單獨(dú)的研究性學(xué)習(xí)單元）中開發(fā)了八個(gè)“媒介研究”欄目，具體的“媒介研究”所在單元、課文及任務(wù)見表1。

綜觀表1，我們不難看出《美國文學(xué)》中蘊(yùn)含著媒介素養(yǎng)融入母語教材的諸多創(chuàng)意。

其一，突出“融”字?！叭凇奔慈跒橐惑w，融入不是物理層面的堆砌疊加，而是化學(xué)層面的反應(yīng)質(zhì)變。教材編者能敏銳發(fā)現(xiàn)美國文學(xué)發(fā)展中媒介素養(yǎng)的有機(jī)融入之處，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的相融。例如，在學(xué)習(xí)《美國原住民的經(jīng)歷》中美國土著印第安文學(xué)時(shí)，融入對(duì)影視作品中印第安人刻板印象的探討;在學(xué)習(xí)完美國鄉(xiāng)土文學(xué)之后，開展繪畫和圖片中的《美國景觀》媒介研究。將菲茨杰拉德小說的學(xué)習(xí)與《爵士時(shí)代的廣告》相互關(guān)聯(lián)，正如任務(wù)情境中所陳述的這種關(guān)聯(lián)性：“作為一個(gè)苦苦掙扎的作家，菲茨杰拉德曾為一家廣告公司工作過，并且謹(jǐn)慎地看待這一新興行業(yè)，在他的作品中他也表達(dá)了廣告對(duì)當(dāng)代文化的影響?！痹凇恶R丁·路德·金自傳》（節(jié)選）、馬爾科姆·X（Malcolm X）的新聞訪談后，讓學(xué)生開展對(duì)《新聞中的觀點(diǎn)》的媒介研究。不難看出：教材編者或巧妙抓住美國文學(xué)中的內(nèi)源性媒介素養(yǎng)資源進(jìn)行有機(jī)融入，或調(diào)動(dòng)美國文學(xué)中的諸如歷史語境、社會(huì)現(xiàn)象等外源性資源進(jìn)行適當(dāng)延伸。

其二，立足“深”字?！吧睢奔瓷疃?，它不是淺表性的蜻蜓點(diǎn)水，而是要深潭探篙，深度融入。例如，在《清教徒傳統(tǒng)》中將亞瑟-米勒的舞臺(tái)劇本《激情年代》和尼古拉斯·希特納執(zhí)導(dǎo)的電影《激情年代》進(jìn)行聯(lián)合閱讀，引導(dǎo)學(xué)生深刻思考如何針對(duì)同一主題借助不同媒介形式進(jìn)行最佳呈現(xiàn)。在《美國式哥特》一課中，學(xué)生通過將愛倫·坡的哥特式故事與阿瑟·拉克漢姆的插畫深度融合，感受其中陰郁、鬼怪的恐怖氣氛。在學(xué)習(xí)完《南北戰(zhàn)爭(zhēng)文學(xué)》一課的短篇小說《鷹河橋事件》后，讓學(xué)生重回導(dǎo)演羅貝爾·恩里科將小說搬到銀幕上的兩難處境，感受意識(shí)流小說中對(duì)感覺、幻覺等下意識(shí)的生動(dòng)描寫。

其三，強(qiáng)調(diào)一個(gè)“新”字。創(chuàng)新是“媒介研究”欄目編制的動(dòng)力之源，要在內(nèi)容、形式、手段上全方位創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的媒介素養(yǎng)課程中，通常做法是將媒介素養(yǎng)教育內(nèi)容進(jìn)行邏輯性、系統(tǒng)化處理，其優(yōu)點(diǎn)是由點(diǎn)到面、由面到體，利于學(xué)生獲得對(duì)媒介及其作品完整、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí);缺點(diǎn)是美國文學(xué)史的發(fā)展規(guī)律很難按照媒介素養(yǎng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)的需要有邏輯地呈現(xiàn)。因此，教材編者以媒介議題為導(dǎo)向，以“媒介研究”欄目切入，編寫注重的是學(xué)生對(duì)媒介議題的敏銳審辨，同時(shí)融入學(xué)生對(duì)母語學(xué)科媒介作品的理解、分析、創(chuàng)作等，在更深層次上改進(jìn)學(xué)生既有的媒介認(rèn)識(shí)。同時(shí)，在編印形式和呈現(xiàn)手段上力求吸引、打動(dòng)學(xué)生，圖文、圖表并重，搭建網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，電影插圖、廣告圖像、影片剪輯等成為文字系統(tǒng)的重要輔助，利用“圖文互動(dòng)”“圖表互動(dòng)”“視頻文本互動(dòng)”來呈現(xiàn)媒介教育的內(nèi)容，開展媒介教育活動(dòng)，增強(qiáng)媒介學(xué)習(xí)的真實(shí)感受，活躍媒介學(xué)習(xí)的氛圍，利于培養(yǎng)學(xué)生“綜合解讀圖像、視頻與文字的表意功能及其互動(dòng)關(guān)系”能力。

三、行意：圍繞媒介研究聚集情境、任務(wù)、成果等多種要素

《美國文學(xué)》“媒介研究”欄目編寫呈現(xiàn)出開放、整合、綜合的特點(diǎn)。作為美國母語教材，它以媒介研究的綜合性活動(dòng)來代替媒介知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和狹隘練習(xí)題的簡(jiǎn)單操練，從而將媒介視讀、分析、創(chuàng)作、傳播等多個(gè)維度相互交織，這是《美國文學(xué)》教材融入媒介素養(yǎng)的突出特點(diǎn)。

為了真實(shí)呈現(xiàn)八個(gè)“媒介研究”欄目的綜合特點(diǎn)，研究者對(duì)教材中的“媒介研究”活動(dòng)任務(wù)設(shè)置進(jìn)行研讀并分類，詳見表2。

類型一，“跨媒介傳播和跨媒介視讀”。以“媒介研究2：《激情年代》（節(jié)選）”為例，從跨媒介傳播看，“從文字到銀幕”交代《激情年代》從文字到影視改編的背景，“電影人制作的挑戰(zhàn)”則設(shè)置了從文字語言的抽象性到銀幕符號(hào)的具象性轉(zhuǎn)換中劇本創(chuàng)作、電影拍攝陷入兩難的任務(wù)情境;從“跨媒介視讀”看，“跨媒介傳播”離不開“跨媒介視讀”，“文本比較”就是要分析《激情年代》節(jié)選的影視片段中對(duì)文本對(duì)話和場(chǎng)景等方面的調(diào)整，在對(duì)文本和銀幕不同介質(zhì)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，“收視指南”指導(dǎo)學(xué)生開展專業(yè)性的影視作品視讀，學(xué)生需要分析背景、比較對(duì)話、評(píng)價(jià)演員的表現(xiàn)，“影視評(píng)論”引導(dǎo)學(xué)生以寫作的方式深化影視作品視讀的成果。

類型二，“媒介作品的視讀與創(chuàng)作”。以“媒介研究1：改變對(duì)美國原住民的刻板印象”為例，“視讀與創(chuàng)造”需要設(shè)置任務(wù)情境，任務(wù)情境包括“關(guān)鍵想法”和“背景”兩個(gè)部分。“關(guān)鍵想法”就是提出20世紀(jì)美國西部片中缺乏美國原住民文化的視角，不斷強(qiáng)化著對(duì)美國原住民不準(zhǔn)確的刻板印象;“背景”部分則勾勒了美國西部片的發(fā)展流變?！耙曌x”需要有明確的任務(wù)，即大眾傳媒中的形象，學(xué)生需要針對(duì)三個(gè)不同時(shí)期的三個(gè)電影片段實(shí)施分析影視刻板印象的相關(guān)策略，還要學(xué)習(xí)批判性的媒介觀察，改變對(duì)美國原住民的固有觀點(diǎn)。同時(shí)，“寫作和討論”是對(duì)媒介視讀成果的鞏固，討論中反思三個(gè)電影剪輯如何影響人們對(duì)美國原住民的看法?！皠?chuàng)作”意味著“媒介研究”不應(yīng)僅僅局限于媒介視讀，還應(yīng)該擴(kuò)展到媒介創(chuàng)作?！爸谱髂愕拿浇椤币髮W(xué)生對(duì)超越刻板印象的影視作品創(chuàng)設(shè)獎(jiǎng)項(xiàng)、提名人選、選出獲獎(jiǎng)?wù)摺！斑M(jìn)一步探索”要求學(xué)生策劃舉辦美國本土電影節(jié)，開展美國本土電影研究。

通過對(duì)“媒介研究”兩類研究活動(dòng)的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)這種研究活動(dòng)具有綜合性和整合性。從媒介研究任務(wù)看，無論是電影制作人挑戰(zhàn)的任務(wù)情境，還是美國西部片原住民刻板印象的變遷，都利于消除學(xué)科內(nèi)的隔閡（視讀、創(chuàng)作、傳播）、學(xué)科問的界限（母語、傳媒），沖破課內(nèi)外、校內(nèi)外的藩籬，實(shí)現(xiàn)媒介學(xué)習(xí)、文學(xué)學(xué)習(xí)、生活體驗(yàn)的有機(jī)整合。從媒介研究資源看，任務(wù)教學(xué)活動(dòng)的開展需要靈活而多樣的教學(xué)資源，除了教材文本資源，還整合了電影播放DVD（數(shù)字激光視盤）、媒介工具、線上資源等補(bǔ)充資源，也融入了影視評(píng)論等拓展性資源。從媒介研究過程看，它包含著認(rèn)識(shí)媒介與社會(huì)的關(guān)聯(lián)、了解媒介相關(guān)產(chǎn)業(yè)、理解與闡釋媒介文本、制作和反思媒介文本、使用媒介技術(shù)等綜合性活動(dòng)，同時(shí)也綜合了學(xué)生參與、師生互動(dòng)、自我展示等多種教學(xué)實(shí)踐方法。從媒介研究效果看，創(chuàng)設(shè)獎(jiǎng)項(xiàng)、提名人選、選出獲獎(jiǎng)?wù)?、舉辦美國本土電影節(jié)、開展美國本土電影研究，這些媒介研究任務(wù)的完成、媒介研究活動(dòng)的參與、媒介研究成果的獲得，都需要學(xué)生具備批判性思考的能力，觀看、再現(xiàn)、傾聽、講述、閱讀、寫作、制作、審美等多方面的綜合能力。

四、達(dá)意：開發(fā)提升學(xué)生媒介素養(yǎng)的多樣策略

教材編寫不僅要關(guān)注立意高遠(yuǎn)、欄目創(chuàng)意、任務(wù)設(shè)計(jì)，還須思考學(xué)生如何在學(xué)習(xí)中最終有所收獲。在這一問題上，《美國文學(xué)》試圖通過為學(xué)生提供多樣的策略來提升其媒介素養(yǎng)。所謂策略，這里指的是教材編者為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)而開發(fā)的一些措施和手段，只要有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的“程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式”，都屬于策略范疇。策略的掌握水平和應(yīng)用水平也是衡量學(xué)生個(gè)體媒介素養(yǎng)的重要尺度。既往教材注意到了一般策略，如元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、動(dòng)機(jī)策略和社會(huì)策略，卻忽視了特殊策略的開發(fā)，如閱讀策略、寫作策略、媒介學(xué)習(xí)策略;重視了認(rèn)知性策略，如復(fù)述策略、深加工策略、組織策略等，卻忽視了實(shí)踐性策略，如媒介使用策略、媒介視讀策略、媒介作品創(chuàng)作策略等?！睹绹膶W(xué)》教材編者在視讀媒介作品、創(chuàng)作媒介作品、使用媒介技術(shù)方面都進(jìn)行了策略開發(fā)，下面通過“媒介研究1：改變對(duì)美國原住民的刻板印象”來具體闡述。

第一，視讀媒介作品策略。視讀影視作品、插畫等媒介作品時(shí)，“看”并不等于“看見”，“看見”并不等于“看懂”。相對(duì)于無意為之的“看”來說，“看見”是有意為之;相對(duì)于淺層次的“看見”來說，“看懂”是深層次地觀看。例如，為了“看見”“看懂”美國西部片中對(duì)原住民的刻板印象，教材編者設(shè)計(jì)了“分析影視刻板印象的策略”，該策略從人物外表、人物對(duì)話、人物行為、其他人物對(duì)個(gè)人的回應(yīng)四個(gè)方面來解構(gòu)影視作品中的刻板印象，識(shí)別其制造刻板印象的“編碼、慣例和技巧”。當(dāng)然，“看懂”也不等于“看好”，相對(duì)于接受型的“看懂”來說，“看好”有著自己的主觀判斷和創(chuàng)造，因此教材編者開發(fā)了改變美國原住民刻板印象的觀察指南。該觀察指南分為“首遍觀察”和“細(xì)致觀察”兩個(gè)部分：“首遍觀察”側(cè)重理解，要求看懂;“細(xì)致觀察”則在看懂基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的批判性觀看，要求學(xué)生“識(shí)別膠片技術(shù)”“分析定型觀念”“分析人物形象”“評(píng)價(jià)人物形象”。

第二，創(chuàng)作媒介作品策略。如果說“視讀媒介作品策略”屬于認(rèn)知性策略的話，那么“創(chuàng)作媒介作品策略”屬于實(shí)踐性內(nèi)容，即學(xué)習(xí)者動(dòng)手實(shí)施、技術(shù)操作的策略。在“制作你的媒介”任務(wù)中，教材編者策劃項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，即要求學(xué)生開發(fā)形象獎(jiǎng)項(xiàng)、命名獎(jiǎng)項(xiàng)名稱、確定評(píng)獎(jiǎng)標(biāo)準(zhǔn)、確定提名人選、選出獲獎(jiǎng)選手等。為了支持學(xué)生開展該項(xiàng)活動(dòng)，教材編者同時(shí)開發(fā)完成“技術(shù)使用”和“開發(fā)形象獎(jiǎng)項(xiàng)”的策略。在技術(shù)使用方面，教材編者提示學(xué)生“使用演示軟件顯示每個(gè)被提名人的獲獎(jiǎng)名稱和獲獎(jiǎng)屬性”。在開發(fā)形象獎(jiǎng)項(xiàng)方面，教材編者提示學(xué)生思考：當(dāng)下設(shè)立形象獎(jiǎng)項(xiàng)的工作哪些成功了，哪些未成功？隨著時(shí)間推移，未成功的會(huì)給觀眾觀看產(chǎn)生什么影響？要求學(xué)生呈現(xiàn)每一部電影和每一個(gè)節(jié)目時(shí)，解釋它被提名的原因。

從《美國文學(xué)》中，我們可以獲得媒介素養(yǎng)融入母語教材方面的豐富啟示。同時(shí)，它也啟發(fā)我們要有如下的自覺：學(xué)習(xí)和借鑒媒介素養(yǎng)融入《美國文學(xué)》教材，不應(yīng)僅停留在欄目、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、形式等方面，還要透過其上述特點(diǎn)去領(lǐng)悟其中所蘊(yùn)含的編寫理念及精神實(shí)質(zhì)。此外，媒介素養(yǎng)融入母語教材并不存在放之四海而皆準(zhǔn)的普適性編寫范型，每個(gè)國家都需要在國際視野和本土行動(dòng)、文化傳統(tǒng)和現(xiàn)代發(fā)展的交匯與碰撞中，激發(fā)本國母語教材編寫的活力，以開放和開明的態(tài)度開展學(xué)習(xí)，以自信、自立、創(chuàng)新的精神開辟本國母語教材編寫的思路。