“讀思達(dá)”教學(xué)法視域下的高考英語讀后續(xù)寫教學(xué)探究

【摘要】隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，各地的高考政策也隨之發(fā)生了變化，涌現(xiàn)出了新的高考英語題型——讀后續(xù)寫。它將閱讀與寫作緊密結(jié)合，是一個(gè)綜合性、富有挑戰(zhàn)性的題型，要求讀寫并重，學(xué)生必須要有較高層次的自身閱讀理解能力、語篇分析能力和寫作能力，教師也需要在提升自身專業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)上制定合適的教學(xué)策略?！白x思達(dá)”教學(xué)法應(yīng)用于讀后續(xù)寫課堂教學(xué)，能有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀、思考和表達(dá)，優(yōu)化英語寫作教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】“讀思達(dá)”教學(xué)法;高考改革;高中英語;讀后續(xù)寫

【作者簡介】王德地，福建省安溪第一中學(xué)。

在新高考的背景之下，受到新課程改革和核心素養(yǎng)的影響，英語教學(xué)越來越注重學(xué)生的綜合能力，因此對(duì)高考題型做出了改革和變化，其中讀后續(xù)寫題型尤為引人注目。讀后續(xù)寫作為一種新的高考英語題型，它是將閱讀和寫作有機(jī)地結(jié)合起來形成了一種全新的題型。若想要學(xué)生答好這一題，目前階段的教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要教師采取恰到好處的教學(xué)模式，提高聽、說、讀、寫四個(gè)方面的相關(guān)英語知識(shí)，這樣才能讓學(xué)生在答題時(shí)發(fā)揮出應(yīng)有的水平。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我國現(xiàn)階段教育提出改革要求的過程中，一系列創(chuàng)新型的教育模式得以應(yīng)運(yùn)而生，“讀-思-達(dá)”模式便是其中之一。這一創(chuàng)新的教學(xué)模式要求老師們轉(zhuǎn)變觀念，提高自身專業(yè)素質(zhì)，聚焦課堂核心素養(yǎng)，讓以教為中心向以學(xué)為中心轉(zhuǎn)變。高考英語讀后續(xù)寫教學(xué)課，教師要引導(dǎo)學(xué)生在“讀”的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)“思”，最終能夠“達(dá)”。

一、 關(guān)于讀后續(xù)寫

從2016年開始，我國部分省份開始實(shí)行新高考，英語科目進(jìn)行兩次考試，取其中一次較高的分?jǐn)?shù)作為最終的高考英語成績。在考試內(nèi)容中，不再有短文改錯(cuò)，而是給一篇350詞以內(nèi)的短文，學(xué)生先閱讀，然后根據(jù)文中所給的情節(jié)進(jìn)行續(xù)寫，使之構(gòu)成一個(gè)與給定材料有邏輯銜接、情節(jié)與結(jié)構(gòu)完整的故事。對(duì)于續(xù)寫的內(nèi)容也有詞數(shù)和細(xì)節(jié)內(nèi)容的限制與要求。

讀后續(xù)寫考查的是學(xué)生的英語綜合素質(zhì)，要求學(xué)生具有一定的邏輯思維，找出上下文的內(nèi)在聯(lián)系和銜接。學(xué)生在作答該種題型時(shí)，可以從以下幾個(gè)角度來考慮：第一，自己續(xù)寫的內(nèi)容是否與題中已給出的短文和段落開頭語句相關(guān);第二，自己所續(xù)寫的短文內(nèi)容是否豐富，是否涵蓋了所有題中給出的關(guān)鍵詞句;第三，自己所續(xù)寫的語句是否正確應(yīng)用了語法結(jié)構(gòu)，是否有一定量的詞匯使用以及詞匯使用是否準(zhǔn)確;第四，自己續(xù)寫的內(nèi)容是否具有一定的連貫性，使得上下文有一定的邏輯關(guān)系、時(shí)間關(guān)系或其他的相關(guān)關(guān)系。

二、 高考改革下讀后續(xù)寫教學(xué)策略

根據(jù)讀后續(xù)寫寫作的評(píng)判要求，結(jié)合目前的教學(xué)實(shí)際，教師可以借助“讀思達(dá)”教學(xué)模式，分步驟逐層引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高讀后續(xù)寫能力。

1. 從“讀”出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀材料。對(duì)于讀后續(xù)寫，學(xué)生需要先理解原文。如果對(duì)題中所給的短文大意理解不到位，那在寫作時(shí)段落的銜接性上就可能存在困難，就不能很好地將上下文進(jìn)行聯(lián)系。教師在課堂教學(xué)時(shí)需要從這點(diǎn)入手，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真研讀閱讀材料，指導(dǎo)學(xué)生能夠在準(zhǔn)確把握所給短文意思的基礎(chǔ)上進(jìn)行續(xù)寫工作。讀后續(xù)寫材料一般是記敘文，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)記敘文六要素方法（where、when、who、what、why、how）分析材料，了解文章情節(jié)和邏輯結(jié)構(gòu)。

高中生已經(jīng)具有了一定的詞匯量和語法基礎(chǔ)，能夠?qū)ξ恼掠斜容^基礎(chǔ)的理解，教師可以從關(guān)鍵詞入手，建立起邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生更好地梳理文中的劇情走向，構(gòu)建原文的情景模式。

2020年浙江高考英語，續(xù)寫原文選自2009年由National Geographic Society（國家地理協(xié)會(huì)）出版的童書Face to Face with Polar Bears（《和北極熊面對(duì)面》），該文主要講述了主人公如何與北極熊周旋并成功擺脫它，最后感悟人與動(dòng)物的關(guān)系，體諒動(dòng)物的生存環(huán)境的故事，提出不傷害野生動(dòng)物、與其友好共存的主題。hungry是關(guān)鍵詞，圍繞hungry可以思考什么原因?qū)е吗囸I？人類的活動(dòng)是否是主要原因？人類應(yīng)該做些什么？貫穿著主人公的感情線變化：興奮渴望→驚恐→放松。

在對(duì)這篇文章進(jìn)行仔細(xì)閱讀時(shí)，首先教師可以帶領(lǐng)學(xué)生畫出人物my wife Elli，I， the hungry young male polar bear，camper manager， helicopter;時(shí)間one fall;地點(diǎn)at a research camp outside “the polar bear capital of the world”;背景 to photograph polar bears等的關(guān)鍵詞匯;其次，再找出故事開端、故事推進(jìn)和故事高潮的具體情節(jié)和人物情感變化這類能夠體現(xiàn)完整故事的關(guān)鍵詞，如sniff， follow， pull， bit， push， yell， scare， hit， tear down， spray，通過這些詞便可以明確故事的走向;最后進(jìn)行段首語分析，第一段A few minutes later， the bear headed back to our camp，幾分鐘后，熊又回到營地;第二段At that very moment， the helicopter arrived，此時(shí)，直升機(jī)到了。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所給文章情節(jié)進(jìn)行信息提煉與分析，理清人物情感變化，分析所給段落開頭語，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思維，可以較為容易地畫出其中的關(guān)鍵詞，從而根據(jù)關(guān)鍵詞總結(jié)出文章的脈絡(luò)，并確定續(xù)寫的首段內(nèi)容。

在閱讀教學(xué)層面，教師通過思維導(dǎo)圖或問題鏈可幫助學(xué)生梳理文本關(guān)鍵信息和語言特點(diǎn)。以浙江省2017高考英語讀后續(xù)寫為例：

給定材料大意 Mac 與兩位朋友一起騎車去阿拉斯加，兩位朋友因修車落后，Mac獨(dú)自前行，遇到狼的突襲，Mac拼命逃跑，久久得不到援助，這時(shí)，Paul和Becky駕駛汽車去阿拉斯加，正好看到狼在追逐Mac……

同時(shí)，教師可設(shè)置一些問題如Why did the wolf chase Mac？ What did Paul see when driving the car to Alaska？ 續(xù)寫第一段設(shè)問Why did it stop？ How did Mac feel？ What would Mac or Paul do？ 續(xù)寫第二段設(shè)問After they arrived， what did they see？ How did they feel？ What would they do？

通過這些思維導(dǎo)圖及問題設(shè)問，學(xué)生能較容易找出文章線索，在續(xù)寫時(shí)能站在作者角度，設(shè)計(jì)并發(fā)展情節(jié)。

2. 引導(dǎo)學(xué)生打開思路，注重細(xì)節(jié)描寫。在理解文本的基礎(chǔ)上，根據(jù)提示對(duì)文章后續(xù)發(fā)展進(jìn)行推測，即What would happen next？ 上文案例中，該故事情節(jié)比較簡單，但想象的空間很大，故事中出現(xiàn)的幾個(gè)小情景包括動(dòng)物狀態(tài)的描寫，主人公遇險(xiǎn)場景，遇險(xiǎn)反應(yīng)，如緊張、害怕、吃驚，表示事態(tài)轉(zhuǎn)機(jī)的描寫等等。確定寫作內(nèi)容只是續(xù)寫的第一部分，而細(xì)節(jié)的描寫才是其中的重點(diǎn)部分，注重心理活動(dòng)與情感描寫，平時(shí)需要積累一定量的能表現(xiàn)人物情緒與心理的具體動(dòng)作詞匯。但是受到時(shí)間的限制，學(xué)生并沒有很多的時(shí)間去練習(xí)這方面的寫作，使得最終學(xué)生寫出來的句子可讀性不是很強(qiáng)，因此教師便需要在平時(shí)的英語課堂上注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于寫作細(xì)節(jié)的把握。

又如，在進(jìn)行心理刻畫時(shí)，學(xué)生會(huì)用到的詞匯經(jīng)常是一些簡單的詞匯，諸如happy， angry， sad， excited， surprised， nervous等。為了增強(qiáng)文字的可讀性，教師可適當(dāng)?shù)卦谡n堂上拓寬學(xué)生的寫作思路和詞匯量，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生猜測文本中人物的心理反應(yīng)，如從句子Her head was lowering with her face burning推測人物感覺ashamed.

教師要激發(fā)學(xué)生在細(xì)節(jié)描寫上多下點(diǎn)功夫，因?yàn)檎Z言表達(dá)意義、情緒、態(tài)度等都通過增強(qiáng)細(xì)節(jié)描寫來實(shí)現(xiàn)，細(xì)節(jié)描寫包括動(dòng)作描寫、語言描寫、環(huán)境描寫和心理描寫等，能更好地體現(xiàn)出人物的心理變化。細(xì)節(jié)描寫加強(qiáng)記敘文的表現(xiàn)力，使文章更加出彩，與眾不同，例如環(huán)境描寫“The forest is the orchestra consisting of the birds， playing one enchanting symphony after another.森林是一支由鳥兒們組成的管弦樂隊(duì)，演奏著一首又一首迷人的交響樂”。又如上文案例中的續(xù)寫部分，主人公在應(yīng)對(duì)熊的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生這樣寫：“My heart leaped with joy as I knew we were likely to be saved.當(dāng)我知道我們很可能得救時(shí)，我的心高興得跳了起來（心理變化描寫）。”同時(shí)，教師可以幫助學(xué)生用各種生動(dòng)的句式來代替單詞的表達(dá)方式，如“Roars and screams broke the silence with needle-like shrillness. 吼叫聲和尖叫聲打破寂靜，尖銳刺耳，久久未消（環(huán)境的生動(dòng)描寫）。”“We hugged each other tightly and shivered with fear.我們緊緊地抱在一起，害怕地直打哆嗦。（動(dòng)作的生動(dòng)描寫）?！薄癐 ran back to the camp in a hurry， stumbling countless times. 我跑回了營地，匆匆忙忙，期間跌倒了無數(shù)次。（夸張的生動(dòng)描寫）。”由此可以看出，細(xì)節(jié)描寫是很好的一個(gè)寫作手法，在讀后續(xù)寫的寫作中，使用細(xì)節(jié)描寫，可以增強(qiáng)感情的表達(dá)力度和增強(qiáng)文章的感染力，最終提升續(xù)寫文章的整體水平。若想要學(xué)生真正在寫作時(shí)熟練利用細(xì)節(jié)描寫，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行長期的訓(xùn)練，利用上課時(shí)的碎片化時(shí)間，讓學(xué)生慢慢積累相應(yīng)的表達(dá)方式。

3. 升格潤色，創(chuàng)意表達(dá)。除了鮮明的主題，生動(dòng)的語言也是一篇優(yōu)秀的記敘文所不可或缺的。在平時(shí)的教學(xué)中，老師要引導(dǎo)學(xué)生釋放創(chuàng)造力和想象力，激發(fā)表達(dá)動(dòng)機(jī)。英文寫作和語文寫作也有一定的相同之處，我們?cè)谶M(jìn)行中文寫作時(shí)經(jīng)常會(huì)用到許多的修辭手法來美化文章，在英語寫作中當(dāng)然也不例外，學(xué)生也可以用一些特殊句式來使續(xù)寫的文章更加優(yōu)美，提升文章的整體質(zhì)量。英語的學(xué)習(xí)相對(duì)來說是比較碎片化的，即都是一些細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)，需要學(xué)生再去進(jìn)行總結(jié)歸納，因此學(xué)生在英語課堂上必須認(rèn)真聽講。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)更多的表達(dá)方式，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化地指導(dǎo)，比如在講解文章時(shí)，碰到固定句型時(shí)，讓學(xué)生標(biāo)注出來，例如強(qiáng)調(diào)句、非限制性定語從句、同位語從句、限制性定語從句、賓語從句等，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)嘗試多種句型并精準(zhǔn)使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

教師可以指導(dǎo)學(xué)生從遣詞和造句兩方面入手。比如表達(dá)more and more，可用a growing number of， an increasing number of，又如try to do，可用make every effort to do， make painstaking effort to do， spare no efforts to do， take pains to， take troubles to do等，這樣的詞匯更能受到閱卷老師的青睞。任何語言的寫作都是以句子為基礎(chǔ)的，所以更要在句子上下功夫。教師在抓好五種基本句型訓(xùn)練的同時(shí)，更要靈活運(yùn)用多種句式。試比較：It was an unforgettable experience for me. I will never forget it. It was quite an unforgettable experience for me， which I will never forget.

通過不同的表達(dá)方式可以很好地優(yōu)化文章結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)文章的美感，達(dá)到讀后續(xù)寫的課堂教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。適度專題訓(xùn)練讓學(xué)生更好地掌握該題型的寫作技巧，調(diào)動(dòng)自己所掌握的語言知識(shí)與技能。

總之，作為一種新高考模式下的新題型，讀后續(xù)寫的寫作必須引起我們的足夠重視。教師需要從提升自身專業(yè)素質(zhì)開始，在自身較高的英語水平下去開展相應(yīng)的教學(xué)工作，結(jié)合“讀思達(dá)”教學(xué)法，學(xué)生的語言輸入（input）與輸出（output）能力有機(jī)結(jié)合在一起，提升學(xué)生輸入能力即閱讀理解能力，進(jìn)而達(dá)到提高輸出能力即完成故事的續(xù)寫能力的目標(biāo)，這一教學(xué)策略讓學(xué)生能夠?qū)懗鲚^為完美的續(xù)寫文章，達(dá)到‘雅的境地，并有助于提升學(xué)生的英文素養(yǎng)，最終推動(dòng)我國英語教育事業(yè)的發(fā)展。

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