專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式探討

石麗建　成立　金燕　楊帆

摘 要 基于現(xiàn)狀專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過(guò)程中存在實(shí)踐能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)薄弱，高校人才培養(yǎng)與企業(yè)需求脫鉤嚴(yán)重的問(wèn)題。揚(yáng)州大學(xué)水利科學(xué)與工程學(xué)院構(gòu)建了專業(yè)學(xué)位研究生“三三三”培養(yǎng)模式，通過(guò)以案例化教學(xué)為基礎(chǔ)的校內(nèi)外實(shí)踐能力培養(yǎng)閉環(huán)體系，著重培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生的創(chuàng)新實(shí)踐能力及解決水利相關(guān)專業(yè)實(shí)際工程問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞 研究生 專業(yè)學(xué)位 實(shí)踐能力 培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G643 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2021.01.019

Abstract Based on the current situation， there are problems in the process of professional degree postgraduate training that the practical ability training is weak， and the university talent training is seriously decoupled from the needs of enterprises. The College of Hydraulic Science and Engineering of Yangzhou University has established a "three-three-three" training model for professional degree postgraduates based on innovative training models.

Keywords graduate student; professional degree; practical ability; training mode

專業(yè)學(xué)位，目標(biāo)是培養(yǎng)兼具有一定學(xué)術(shù)研究能力和新實(shí)踐能力，解決實(shí)際工作中復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題的高級(jí)應(yīng)用型人才。教育部《國(guó)家發(fā)展改革委 財(cái)政部關(guān)于深化研究生教育改革的意見》指出，專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式要以提升職業(yè)能力為導(dǎo)向，形成產(chǎn)學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式。[1]

20世紀(jì)90年代，我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育開始出現(xiàn)，隨著各高校招生人數(shù)的增加，為各行業(yè)培養(yǎng)了具備較高職業(yè)技能和實(shí)踐能力的人才。但我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生以培養(yǎng)中也存在學(xué)術(shù)深度不夠，專業(yè)學(xué)習(xí)泛于表面，職業(yè)技能訓(xùn)練不夠，實(shí)踐能力差強(qiáng)人意等問(wèn)題。[2-3]目前，國(guó)內(nèi)高校正在積極探索適合自身的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式。[4]

1 實(shí)踐能力提升培養(yǎng)模式構(gòu)建基本思路

針對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過(guò)程中存在的高校培養(yǎng)的人才與企業(yè)需求脫節(jié)、培養(yǎng)模式與學(xué)術(shù)型研究生區(qū)分度不高、導(dǎo)師對(duì)學(xué)術(shù)實(shí)踐能力培養(yǎng)的重視程度不足，學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)薄弱等問(wèn)題。學(xué)院以創(chuàng)新培養(yǎng)模式、拓展實(shí)踐基地、滿足行業(yè)需求等為思路，建立了專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式。

1.1依托優(yōu)勢(shì)學(xué)科，創(chuàng)新培養(yǎng)模式

依托揚(yáng)州大學(xué)水利工程優(yōu)勢(shì)學(xué)科平臺(tái)，立足國(guó)家和地方水利行業(yè)需求，產(chǎn)學(xué)研相協(xié)同，不斷的改革完善研究生的培養(yǎng)模式。校外導(dǎo)師協(xié)同校內(nèi)導(dǎo)師共同指導(dǎo)研究生的學(xué)習(xí)、實(shí)踐和論文，產(chǎn)、學(xué)、用三方位結(jié)合培養(yǎng)新型水利人才。

1.2拓展實(shí)踐基地，構(gòu)建實(shí)踐體系

拓展校外實(shí)踐基地，尋求優(yōu)質(zhì)的水利工程單位或者水利管理部門長(zhǎng)期聯(lián)合培養(yǎng)的實(shí)踐基地;擴(kuò)充校外導(dǎo)師隊(duì)伍，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

1.3依托行業(yè)需求，精準(zhǔn)就業(yè)定位

針對(duì)行業(yè)需求，找準(zhǔn)定位，采用理論與實(shí)踐相結(jié)合、校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師相結(jié)合的培養(yǎng)模式，使學(xué)生成長(zhǎng)為滿足市場(chǎng)需求的新時(shí)代水利人才。

2 全日制專業(yè)學(xué)位研究生“三三三”培養(yǎng)模式

第一個(gè)三是“1+1+1”培養(yǎng)方式，即三年制的專業(yè)學(xué)位研究生，第一年課程教學(xué)，第二年生產(chǎn)實(shí)踐，第三年學(xué)位論文，使學(xué)生在校期間夯實(shí)基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，結(jié)合工程實(shí)踐鍛煉動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而進(jìn)一步提高專業(yè)學(xué)位論文的質(zhì)量。

第二個(gè)三是導(dǎo)師“三協(xié)同”機(jī)制，即要求聘請(qǐng)的校外導(dǎo)師參與到學(xué)生的日常教學(xué)和管理中，協(xié)同校內(nèi)導(dǎo)師制定研究生的培養(yǎng)方案;在實(shí)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中，協(xié)同校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力;在論文寫作過(guò)程中，協(xié)同校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的論文寫作，使研究?jī)?nèi)容更具有實(shí)際的應(yīng)用價(jià)值。形成理論知識(shí)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)三個(gè)模塊交叉融合的人才培養(yǎng)體系。

第三個(gè)三是“產(chǎn)、學(xué)、用”三方聯(lián)合培養(yǎng)模式，即通過(guò)生產(chǎn)實(shí)踐單位、高校的人才培養(yǎng)機(jī)制和用人單位的需求三者相結(jié)合，聯(lián)合培養(yǎng)新時(shí)期水利人才。

3 專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)具體措施

根據(jù)“三三三”培養(yǎng)模型，將課程學(xué)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)踐和學(xué)位論文有機(jī)結(jié)合，將案例教學(xué)反哺理論學(xué)習(xí)，通過(guò)生產(chǎn)實(shí)踐提高論文質(zhì)量，形成研究生閉環(huán)培養(yǎng)，不斷地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。具體措施有以下幾個(gè)方面：

3.1 政策支持

學(xué)院理論聯(lián)系實(shí)際，從完善專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)體系和系列資助政策兩方面制定了一系列制度。（1）完善、規(guī)范研究生培養(yǎng)各環(huán)節(jié)。以產(chǎn)學(xué)研為抓手，專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)“三三三”模式為突破口，進(jìn)一步規(guī)范、完善該培養(yǎng)模式下的各個(gè)教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)。（2）進(jìn)一步規(guī)范系列資助政策。針對(duì)學(xué)生的資助進(jìn)一步規(guī)范了已出臺(tái)的系列政策，讓報(bào)考我院的碩士生學(xué)習(xí)無(wú)后顧之憂。

3.2 隊(duì)伍建設(shè)

導(dǎo)師隊(duì)伍是研究生教育關(guān)鍵，通過(guò)送出去、引進(jìn)來(lái)的方式加強(qiáng)學(xué)校導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)同時(shí)，不斷加強(qiáng)外聘導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，特別青年教師導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè);采取學(xué)校教授推薦，教授委員會(huì)對(duì)推薦人選進(jìn)行審核的辦法。目前已擁有一支26人組成的校外導(dǎo)師隊(duì)伍。校內(nèi)導(dǎo)師注重發(fā)揮各專業(yè)領(lǐng)域的特長(zhǎng)，注重提高服務(wù)效益，強(qiáng)調(diào)服務(wù)質(zhì)量，明確要求校內(nèi)導(dǎo)師樹立個(gè)人品牌，不做“雜家”要做專家。

3.3 基地遴選

采取校企合作的培養(yǎng)模式，遴選了一批具有行業(yè)引領(lǐng)作用的優(yōu)質(zhì)企業(yè)作為水利工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)實(shí)踐基地。在實(shí)踐基地遴選標(biāo)準(zhǔn)上，重點(diǎn)突出企業(yè)的規(guī)模、科研能力、帶教能力和行業(yè)影響力，尤其重視企業(yè)在某項(xiàng)技術(shù)上的國(guó)際國(guó)內(nèi)領(lǐng)先地位。

3.4 案例教學(xué)

研究生課程中加入案例教學(xué)環(huán)節(jié)，即先由實(shí)踐基地提出實(shí)際工程中存在的問(wèn)題，在實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生在校內(nèi)外導(dǎo)師的指導(dǎo)下，利用所學(xué)的理論知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，同時(shí)將這些案例做成案例庫(kù)，反哺理論學(xué)習(xí)，夯實(shí)理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。目前，在授課過(guò)程中已引入南水北調(diào)工程、全國(guó)中小型泵站更新改造、引江濟(jì)淮等大型水利工程項(xiàng)目作為工程實(shí)例，讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，拓寬學(xué)生思路，提升創(chuàng)新能力。

3.5 嚴(yán)控學(xué)位論文質(zhì)量

依據(jù)水利工程領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位論文基本要求，采用雙導(dǎo)師制，即校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師同時(shí)指導(dǎo)專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)位論文。同時(shí)加強(qiáng)論文內(nèi)審與盲審工作，嚴(yán)控論文質(zhì)量。

4 初步成效及思考

面向?qū)I(yè)學(xué)位研究生“三三三”新型培養(yǎng)模式不斷完善，使得揚(yáng)州大學(xué)水利類專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作得到可持續(xù)發(fā)展，滿足了國(guó)家和地方高層次實(shí)踐型人才需求。揚(yáng)州大學(xué)與江蘇省重點(diǎn)水利企業(yè)合作不斷加深，共建有研究生工作站23個(gè)。學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力不斷增強(qiáng)，獲得創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、優(yōu)秀研究生學(xué)位論文（專業(yè)型）等榮譽(yù)。近幾年水利類專業(yè)學(xué)位研究生招生及就業(yè)的總體情況一直處于本校前列，畢業(yè)生得到用人單位的一致好評(píng)。

為進(jìn)一步提高專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力，學(xué)院擬從規(guī)范實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)、形成新的教學(xué)實(shí)踐模式和健全評(píng)價(jià)體系三個(gè)方面進(jìn)一步開展工作。

*通訊作者：成立

參考文獻(xiàn)

[1] 曹雷，才德昊.全過(guò)程與系統(tǒng)化：專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力提升的有效路徑探析[J].中國(guó)高教研究，2018（1）：87-91.

[2] 廖湘陽(yáng).全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)能力與職業(yè)技能協(xié)同培養(yǎng)研究[J].研究生教育研究，2013（5）：74-79.

[3] 師文慶，熊正燁，賴學(xué)輝.全日制專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)改革對(duì)策——以農(nóng)業(yè)工程與信息技術(shù)專業(yè)碩士為例[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2020（4）：134-136.

[4] 閻鳳橋，李欣，楊釙，等.專業(yè)學(xué)位碩士生與學(xué)術(shù)學(xué)位碩士生實(shí)踐能力培養(yǎng)的比較研究[J].學(xué)位與研究生教育，2017（4）：9-16.