中職“三體一圈”主動德育模式構(gòu)建的實踐與探索

[摘 要] 江蘇省委教育工委、省教育廳印發(fā)的《2020 年中等職業(yè)學(xué)校德育工作重點任務(wù)清單》中指出，需加強學(xué)校德育工作隊伍建設(shè)，構(gòu)建中職學(xué)?！叭恕睓C制，深入推進中職學(xué)生養(yǎng)成教育。為貫徹落實這些要求，學(xué)校堅持以“立德樹人”為根本任務(wù)，在結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有條件的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)校潛能，積極構(gòu)建“三體一圈”主動德育模式，把“立德樹人”這個根本任務(wù)融入教育的各個環(huán)節(jié)，把思想政治工作融入教育教學(xué)的全過程，積極探索具有學(xué)校特色的長效育人機制。

[關(guān)鍵詞] “三體一圈”;主動德育;積極心理學(xué)

[作者簡介] 徐民（1974—??? ），男，江西奉新人，江蘇省汾湖高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)職業(yè)高級中學(xué)高級講師，研究方向為教育管理。

一、對“三體一圈”主動德育的理解

（一）主動德育概念的確定

為區(qū)別以往的“主動式”德育、“干預(yù)式”德育、積極德育，我們主張的主動德育是指在開展德育工作時，教育者、受教育者、家庭、社會組織等多方遵循積極參與的原則，通過興趣培養(yǎng)、活動參與、意義構(gòu)建，促使參與者的積極情緒得到強化而實施的教育。它最大的特點就是，德育主體是多元的，目的就是要讓學(xué)生學(xué)會理解人生的意義，學(xué)會建立良好的人際關(guān)系，學(xué)會善待自己和他人，驅(qū)使自己樂于幫助他人，并同時讓自己變得更優(yōu)秀。

（二）“三體一圈”主動德育的來源

“三體一圈”主動德育模式的構(gòu)建源于學(xué)校的閃光教育理念。我們所指的閃光教育是以“青春要閃光”為核心價值觀，致力于培養(yǎng)學(xué)生積極、樂觀、陽光、自信等素養(yǎng)的教育，目的是激發(fā)參與者的積極情緒，讓學(xué)生理解成長的意義。教學(xué)相長的師生學(xué)習(xí)共同體、樂觀自信的生生互助體、合力互信的家校聯(lián)合體和陽光快樂的校園文化圈的構(gòu)建過程就是閃光教育在我們實際教育教學(xué)工作中的具體體現(xiàn)。

“三體一圈”主動德育模式的構(gòu)建源于學(xué)校的“三風(fēng)”建設(shè)，“陽光、快樂”的校風(fēng)是在閃光教育理念下學(xué)生獲得成就感和對自身價值認(rèn)同感的一種情感表現(xiàn)，是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的一種狀態(tài)?！坝H情、公正”的教風(fēng)是教師對學(xué)生的態(tài)度。“明禮 、爭光”的學(xué)風(fēng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的行為表現(xiàn)。因此，我們提出的“三體一圈”主動德育模式中的“教學(xué)相長、樂觀自信、合力互信、陽光快樂”正是學(xué)校對“三風(fēng)”建設(shè)的有力詮釋。

二、“三體一圈”主動德育模式的實踐探索

（一）教學(xué)相長的師生學(xué)習(xí)共同體

積極心理學(xué)認(rèn)為，每個人都有自我提升的動機和愿望。教師有提升“教”的動機和愿望，學(xué)生有提升“學(xué)”的動機和愿望。因此，“教學(xué)相長”就成了師生學(xué)習(xí)共同體自我提升的動機和愿望。而這里講的提升，就是指個體不斷積累優(yōu)秀品質(zhì)，使自己達(dá)到新高度，并最終走向自我完善的過程。學(xué)校要重視師生的自我提升感，因為有了自我提升感，才會讓人的情緒變得積極，驅(qū)動人去自覺地幫助他人，同時也讓自己變得更好。為了幫助師生積累優(yōu)秀品質(zhì)，學(xué)校適時推出“舞臺計劃”?！拔枧_計劃”的總體目標(biāo)是人人有舞臺，個個有進步。具體做法是全體師生以班級為單位，建立班級學(xué)習(xí)共同體，每個人都要認(rèn)真分析自己的優(yōu)點和特長。首先明確“我能做什么，我會做什么”，然后根據(jù)自己的特長來定制舞臺，通過“揚長”，積累優(yōu)秀品質(zhì)，規(guī)避缺點和不足，從而不斷完善自己。舉個案例：1703動漫班顧某某同學(xué)，入校時成績一般，表現(xiàn)平平，并不怎么突出，但卻在一次文學(xué)社招新中朗誦了一首詩，被社團負(fù)責(zé)人發(fā)現(xiàn)很有主持潛質(zhì)，他的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、中音渾厚、字正腔圓，很有感染力。班主任得知這件事后，根據(jù)他的特點，和他一起制訂了校園主持人發(fā)展計劃。因為得到了老師和同學(xué)們的認(rèn)可，在整個計劃實施的過程中和指導(dǎo)老師的支持、幫助下，他勤學(xué)苦練，積極參加各類活動的主持人競選，并一次次獲得成功。如今他已成為校園各類節(jié)目活動的“紅人”，學(xué)校各類活動的主持都少不了他。他還受區(qū)政府邀請，擔(dān)任汾湖高新區(qū)教師節(jié)文藝演出活動的主持人。一次次的鼓勵，一次次的挑戰(zhàn)，讓他變得更加開朗、陽光、自信。他所在的社團也因此被評為年度優(yōu)秀社團，老師也被評為優(yōu)秀指導(dǎo)教師。這就是對教學(xué)相長的師生學(xué)習(xí)共同體最好的注解。

積極心理學(xué)認(rèn)為，教育不單是發(fā)現(xiàn)并改正錯誤，更重要的是發(fā)掘?qū)W生的各種積極力量，并在實踐中培育和擴大這些積極力量。師生學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建就是要在教與學(xué)的實踐中培育和擴大師生的積極力量，最終促成教學(xué)相長。

（二）樂觀自信的生生互助體

中職學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績大多數(shù)都不太理想，他們進校的那一刻就天然附帶了悲觀與自卑的消極心理。為了把他們的悲觀轉(zhuǎn)變?yōu)闃酚^，把自卑轉(zhuǎn)變?yōu)樽孕?，我們開始探索樂觀自信的生生互助體的構(gòu)建方法。

馬斯洛需求層次理論認(rèn)為人有“尊重的需要”。這種需要一旦獲得，個體就能表現(xiàn)出自信、熱情，就能感受到自己活著的價值。小組合作、互幫互助可以為學(xué)生的發(fā)展提供一個能夠充分表現(xiàn)自我的舞臺，在這個舞臺上，人人都有自我表現(xiàn)的機會。他們彼此尊重、相互交流，共同分享成功的喜悅。在這個舞臺上，他們的主體地位被肯定與提高，得到尊重和認(rèn)可。于是，我們要求學(xué)生根據(jù)自身特點組隊入團，成立生生互助體，如學(xué)習(xí)小組、興趣小組、文藝小組、管理小組以及各類社團組織，學(xué)生可在各自的小組或社團中獲得發(fā)展優(yōu)勢。

樂觀自信的積極品質(zhì)源于成就感。成就感越強，個體的表現(xiàn)就越樂觀、越自信。于是我們在“舞臺計劃”的基礎(chǔ)上，改變過去以學(xué)科成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的單一評價體系，推出“星生計劃”，建立多元評價體系。通過星級評定，學(xué)生各方面的進步都被充分肯定，每個學(xué)生的每次進步都能看得見、摸得著。

最后，我們把“星生”與團隊融合在一起，把積極品質(zhì)和積極力量的培養(yǎng)融入生生互助體中，從而讓學(xué)生學(xué)會獲得積極情緒并延伸自己的積極情緒。充分發(fā)揮“星生”在團隊中的主導(dǎo)作用、引領(lǐng)作用、示范作用，構(gòu)建樂觀自信的生生互助體。

這個融合過程，我們稱之為“星生帶隊”項目。該項目的實施，效果明顯，每個學(xué)生都找到了屬于自己的舞臺，閃爍著自己獨特的光芒。這些成就感的獲得，不但強化了他們樂觀、自信的積極情緒，而且能把這種積極情緒遷移到其他領(lǐng)域，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）合力互信的家校共育體

著名的教育家蘇霍姆林斯基說過，沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)微而復(fù)雜的任務(wù)。因此，融合學(xué)校德育和家庭教育，成為主動德育的必然選擇。凝聚兩者的合力，增強兩者的信任，共建合力互信的家校共育體。

1.在融合中促行動。家校融合必須要考慮家庭和學(xué)校兩者文化的差異性和復(fù)雜性。在求同存異中采取家校共育的一致行動。愛就是我們共同的語言。學(xué)校開展“愛的表達(dá)”這一主題活動，圍繞愛祖國、愛學(xué)校、愛家庭、愛父母、愛老師、愛同學(xué)六個方面展開，凝聚共識、協(xié)調(diào)行動。比如，在疫情防控期間，全民居家防控，父母與子女難得有長時間相處的機會，這時可開展線上親子系列活動，如“愛祖國”主題活動，引領(lǐng)學(xué)生和家長一起關(guān)注社會，關(guān)注抗疫英雄，感受祖國的強大，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情;又如“愛父母”主題活動，了解父母的工作情況，幫父母做一件事等。通過這一系列的活動，許多父母與子女間有了真正的深度溝通，家庭關(guān)系得到了極大改善。

2.在對話中贏信任。對話是雙方獲得理解和信任的溝通方式。家校對話必須建立在參與教育活動的過程中，這樣的對話才會有效，才能贏得理解和信任。因此，我們既要保持傳統(tǒng)的家訪、家委會、開放日等形式的對話，又要注重文化層面的對話。比如，我們開展“讓校園與家園對話”“讓校風(fēng)與家風(fēng)對話”“讓校規(guī)與家規(guī)對話”等活動，目的是讓家長、教師、學(xué)生都有認(rèn)同感和歸屬感，從而相互之間建立信任。

3.在互補中見成長。家校互補就是要充分發(fā)揮家庭教育和學(xué)校德育的各自優(yōu)勢。雖然學(xué)校德育更系統(tǒng)、更專業(yè)，但是家庭教育更側(cè)重親情，更潛移默化、更自由，家庭教育對學(xué)校德育工作具有不可低估的補充和輔助作用。學(xué)校德育工作只有密切聯(lián)系家庭，在角色關(guān)系、教育內(nèi)容及教育形式上聯(lián)合廣大家長，采取一致行動，才能事半功倍，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。

（四）陽光快樂的校園文化圈

陽光快樂的校園文化對中職學(xué)校師生的身心發(fā)展有著潛移默化的積極作用。加強校園文化建設(shè)，發(fā)揮校園文化的育人功能，不僅能陶冶師生的情操，規(guī)范師生的行為，還能激發(fā)師生對學(xué)校的認(rèn)同感和歸屬感，凝聚強大的向心力。因此，抓好具有育人功能的校園文化建設(shè)，不僅是踐行立德樹人根本任務(wù)的要求，而且是新時代賦予我們的歷史使命。

1.指向陽光快樂的“三個校園”建設(shè)，共創(chuàng)環(huán)境育人的校園文化圈。校園環(huán)境是學(xué)校育人的一個重要組成部分，一所學(xué)校的校園環(huán)境反映出教育者的教育理念和育人構(gòu)想。校園應(yīng)有一個能啟迪學(xué)生心智、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、點燃學(xué)生生活激情的環(huán)境，使他們在特有的環(huán)境氛圍中碰撞出智慧的火花。

書香校園，我們一起努力。教師可每天安排晨讀，所有班級晨讀時間不少于10分鐘。提倡教師帶讀或跟讀。為確保有充裕的閱讀時間，每天中午12：00至13：30為閱讀時間，建立開放式閱讀廣場，讓所有的教室成為讀書的好地方。筆者學(xué)校在校舍極其有限的情況下，在食堂二樓開辟了一間閱覽室，擺上桌椅，配有專職教師進行管理，學(xué)生隨時可以步入其中，感受閱讀的愜意，享受閱讀的快樂。

禮儀校園，我們一起來踐行。文明禮儀是筆者學(xué)校一張閃亮的名片，也是一道亮麗的風(fēng)景。師生見面主動打招呼問候，同學(xué)之間互幫互助，展現(xiàn)了新時期中職學(xué)生積極向上、陽光自信的精神風(fēng)貌。通過教師值班與學(xué)生督查，共同監(jiān)督學(xué)生日常行為規(guī)范與文明禮儀的執(zhí)行情況，共同維護好“禮儀校園”這張名片。

綠色校園，我們一起創(chuàng)建。以垃圾分類為突破點，大力開展環(huán)境育人工作，調(diào)動全體師生參與學(xué)校環(huán)保建設(shè)的積極性。教師帶頭踐行，學(xué)生緊跟，注重細(xì)節(jié)。開展各種活動，如垃圾分類標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，垃圾分類知識競賽等，營造一個綠色低碳的校園環(huán)境。

2.指向陽光快樂的育人制度建設(shè)，構(gòu)建“三全育人”的校園文化圈。學(xué)校根據(jù)校情，進一步完善“三全育人”的德育機制，引導(dǎo)學(xué)校教職工樹立人人是德育工作者的思想，確定崗位責(zé)任，因人設(shè)崗，因崗聘人。健全德育導(dǎo)師制，與問題學(xué)生談心、交心，做學(xué)生成長道路上的領(lǐng)路人;建立黨員干部幫扶制，確保每一個學(xué)生都不掉隊，都有發(fā)展的機會，都有表現(xiàn)的舞臺，做學(xué)困生的“知心人”;鼓勵首遇責(zé)任制，學(xué)生的第一個提問對象要做到不推諉、不拖延，做學(xué)生生活上的“熱心人”，全程、全員、全方位地保障學(xué)生陽光成長。

3.指向陽光快樂的課堂教學(xué)改革，打造生動、有活力的校園文化圈。陽光快樂的課堂應(yīng)該是民主平等的課堂。課堂不僅是師生互動的舞臺，更是心靈對話的舞臺，師生關(guān)系民主平等，課堂才有活力，教學(xué)才會有魅力。在課堂這個舞臺上，任何一個人我們都不能差別對待，不能因為他成績好就給予特別關(guān)注，也不能因為他行為習(xí)慣差就忽視他的存在。尊重學(xué)生的個體差異，關(guān)心每個學(xué)生，在平等對話、交流合作中讓學(xué)生感受到被尊重、被愛。

陽光快樂的課堂應(yīng)該是激趣的課堂。興趣是最好的老師，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動課堂學(xué)習(xí)積極性的方法有很多。比如，要有和諧的師生關(guān)系，要有把握學(xué)情處理教材的能力，要有靈活的教學(xué)手段等。但對教師而言，就是要不斷地提高自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。學(xué)校對青年教師實施“成長計劃”。每位教師獨立建檔，做好三年發(fā)展計劃、五年發(fā)展規(guī)劃，促使自己迅速成長。在生動、活潑的課堂上，學(xué)生才能學(xué)得輕松、學(xué)得投入。

三、存在問題及改進措施

“三體一圈”主動德育模式的建構(gòu)，在實踐的過程中，教師、學(xué)生的主體性得到了進一步提高，取得了良好的效果，但也存在不夠完善的地方。

（一）多元主體作用不夠突出

實踐中偏重師生的主體性，對家庭、社區(qū)及社會組織的關(guān)注度還不夠。比如，家校共育體中，家庭教育對學(xué)校教育的影響沒有體現(xiàn)出來;社區(qū)、社會組織的發(fā)展對學(xué)生的影響研究也不夠深入。接下來，我們將逐步調(diào)整研究思路，加大對家庭、社區(qū)及社會組織對學(xué)生全面發(fā)展的影響研究。

（二）教師自身的發(fā)展沒有更好地體現(xiàn)

在師生學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建中，可突出學(xué)生主體的變化，實施“舞臺計劃”，使每個學(xué)生都能找到屬于自己的舞臺，增強自信心。但是，教師自身的發(fā)展沒有更好地體現(xiàn)。因此，把教師發(fā)展計劃融合在學(xué)生“舞臺計劃”中，推動教師與學(xué)生共同成長，將成為教學(xué)工作的一個重心。

社會只有以積極心態(tài)作為自我建構(gòu)的出發(fā)點，才能變成有效的社會。同樣，學(xué)校以積極心態(tài)作為自我建構(gòu)的出發(fā)點，才能變成高效的學(xué)校。懷著積極心態(tài)自我建構(gòu)的“三體一圈”主動德育模式能夠有效提高全體師生的思想道德素質(zhì)。

參考文獻

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