翻轉(zhuǎn)課堂新思考：目標導向式

李吉光　王言理

摘 要 翻轉(zhuǎn)課堂，現(xiàn)代教學改革的產(chǎn)物，在學生、教師、課堂、自學素材等方面，相比于傳統(tǒng)班級授課制，具有完全不同的內(nèi)涵。單一措施的改革措施可能不會對教學產(chǎn)生明顯影響，但當所有因素疊加在一起，可能會對教學工作產(chǎn)生更加積極的影響，這需要我們進一步的探索來明確。

關鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 班級授課制 教學改革 教學短視頻

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2021.01.051

Abstract Flipped classroom， the product of modern teaching reform， has a completely different connotation compared with the traditional classroom teaching system in terms of students， teachers， classrooms， self-learning materials， etc. The single-measure reform may not have a significant impact on teaching， but when all the factors are added together， they may have a more positive effect on teaching. The conclusions drawn in this thesis need to be further explored.

Keywords flipped classroom; classroom teaching system; reform in education; teaching short video

翻轉(zhuǎn)課堂，是有別于傳統(tǒng)班級授課制的新式教學模式，來自美國教學改革的產(chǎn)物，The Flipped Classroom。[1]翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)：學生從課堂上被動接受知識傳遞到課前自主學習教學短視頻;教師則從教學的主導者變成了學習的指導者;課堂變成了指導學生進行知識內(nèi)化吸收的場所;而系統(tǒng)化的高質(zhì)量自學素材，專業(yè)領域優(yōu)秀的教師錄制的教學短視頻，則成了自學的基礎。這所有的改變，起源于2007年美國薩爾曼 可汗創(chuàng)建的視頻教學平臺，可汗學院（khan Academy）。[2]薩爾曼 可汗以其獨特的教學方式，充分展示了個性化的教學理念，使知識的傳遞更加的高效。

傳統(tǒng)班級授課制在現(xiàn)代教育中具有舉足輕重的地位，具有固定的學生、教師、時間、地點及教學內(nèi)容等特點，相對于師徒傳承、科舉考試、講座、競賽等方式，使知識的傳遞更加的高效，有利于大面積的培養(yǎng)人才。[3]固定的教學內(nèi)容及教師的主導作用，能夠保證培養(yǎng)人才的質(zhì)量;課堂授課，有利于師生之間、學生之間團結互助、有序競爭，使培養(yǎng)的人才能夠在復雜的社會中生存發(fā)展。自從班級授課制在十七世紀的資本主義社會普遍應用以來，極大的推進了資本主義國家的工業(yè)化進程，也使得這一教學模式在全世界推廣開來。[4]但隨著時間的推移，社會的進步，尤其是電子信息及網(wǎng)絡技術的發(fā)展，班級授課制的缺陷也愈發(fā)明顯。

經(jīng)過300多年的探索與改革，班級授課制的潛力已充分挖掘，隨著技術的進步以及社會的發(fā)展，班級授課制已難以適應新的教學理念。[5]比如：個性化學習，用以培養(yǎng)學生的主體性，最大限度地發(fā)揮個人的力量和潛能;自主學習，將學習的興趣和能力融入真實世界的活動中，并自定學習目標，構建知識框架;高效學習，學習者控制他們的學習路徑，對抗干擾與拖延，養(yǎng)成高效的學習習慣。班級授課以單向知識傳遞為主，學生被動接受知識，內(nèi)化框架固化，缺乏實踐與探索，無法全方位發(fā)展;學生水平不一，接受程度不同，難以兼顧，無法因材施教。而翻轉(zhuǎn)課堂作為現(xiàn)代教學改革的產(chǎn)物，在適應新的學習理論方面被越來越多的研究與推廣。[6-8]

翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)與特點：學生從課堂上被動接受知識傳遞到課前自主學習教學短視頻。陳水平等[9]在94名學前兒童關于因果推理的影響因素研究中發(fā)現(xiàn)，自主探索學習對兒童因果推理的影響力大于觀察學習，因為兒童的自主探索學習可以有效排除對他人實驗或演示過程的懷疑。在教學活動中， 自主學習能力對中小學生的學習過程及結果也有深遠的影響，它影響學習倦怠水平，甚至影響學生健康情況。[10] 自主學習能力與學習成績顯著正相關，[11，12]而且研究發(fā)現(xiàn)，自主性激發(fā)的內(nèi)在學習動機能夠?qū)е聦W生進行批判性思維等更深層次的認知加工過程。[13] 李洪蘭等[14]對 678 名中小學生進行問卷調(diào)查，研究了心理資本、 理性思維風格以及自主學習能力對學習效能的影響，結果顯示自主學習能力對學習效能的影響被理性思維風格完全中介， 自主學習能力通過理性思維能力的提升正向影響學習效能。大學生作為教育的主體，經(jīng)過了多年的學前以及中小學學習經(jīng)歷，已經(jīng)擁有了一定的自主學習能力，但進入自由的大學校園，面對誘惑，很多學生變得茫然、不知所措，在此情形下，為了了解大學生在大學智慧學習環(huán)境下的自主學習狀況，張偉偉等[15]通過問卷調(diào)查的形式對 454名大學生進行了研究，結果顯示大學生自主學習能力呈中等偏上，有進一步提高的空間;985/211院校的本科生自主學習能力明顯高于普通本科院校，不同戶籍、地區(qū)的學生自主學習能力存在明顯的差異;學習策略或自主學習能力，在智慧學習環(huán)境感知、利用與學習效果間起到中介作用。翻轉(zhuǎn)課堂相對于傳統(tǒng)班級授課制，學生課前接受教學目標，自主學習教學短視頻，通過自主探索以及理性思考，能夠?qū)W習效果產(chǎn)生更加積極的影響。

教師則從教學的主導者變成了學習的指導者。教育是人類特有的培養(yǎng)人的社會活動，教師作為社會實踐經(jīng)驗與知識的載體以及傳遞的橋梁，在教育工作中發(fā)揮著重要作用，體現(xiàn)在傳遞知識、建構知識、發(fā)展智力、塑造思想品德以及培養(yǎng)行為習慣等方面。學習的過程主要包括知識傳遞和內(nèi)化吸收兩大步。傳統(tǒng)班級授課制，一節(jié)課包括回顧復習、新課導入、新課講授、鞏固練習、布置作業(yè)等部分，大部分時間屬于教師主導的時間，潘蘇東等[16]對蘇北、蘇中10所中學物理課堂教學時間分配情況的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，初中物理課堂教師活動時間占比73.8%，學生活動23.8%，師生互動16.5%，而在高中物理課堂教師活動時間占比高達80.9%，學生活動、師生互動僅占17.0%和10.6%，課堂上的時間主要是知識傳遞，超高的教師主導時間使學生主動學習、建構知識等內(nèi)化吸收的過程被忽視，在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，把課堂上教師主導的傳遞知識的過程以教學短視頻的方式提前呈現(xiàn)在學生面前，釋放了大量的課堂時間，尤其是高效率的課堂第5-20分鐘之間的時間，[17]增加學生活動與師生互動，使教學活動能更好的實踐“探究性教學、研究性學習”的理念，[18]翻轉(zhuǎn)課堂上教師“傳道、授業(yè)”的角色特點被弱化，而教師“解惑”的角色作用不斷被加強。[19]通過實踐活動、思維技能鍛煉、直接指導、學生互助學習、幫助解決常見且不容易被發(fā)現(xiàn)的問題等方式指導學生進行知識內(nèi)化吸收。[20]在學生建構知識的過程中，教師則變成了學習的指導者。

課堂變成了指導學生進行知識內(nèi)化吸收的場所。內(nèi)化過程是一個互動過程，而不是單向知識傳遞，[21]內(nèi)化吸收作為教學的核心，在傳統(tǒng)班級授課制上，大量的課堂時間用在了知識傳遞上，互動過程偏少，內(nèi)化吸收多是由學生課下完成練習作業(yè)及教師批改的方式完成。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，課堂作為大量的教學互動過程的集合，會使內(nèi)化吸收過程變得更加的高效。付清晨[22]在小學數(shù)學教學中應用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂，通過學生的反饋，明確學生學習難點，進行針對性輔導，在學生掌握新知識后，課堂上通過引導學生拓展延伸，進行知識的多層次訓練，促進內(nèi)化吸收過程，提高了課堂效率。王志剛[23]在九年級生物復習教學中，應用基于翻轉(zhuǎn)課堂的“六三一”復習模式，在課堂外進行基礎知識學習，課堂內(nèi)進行知識內(nèi)化吸收，學生做到了當堂練習、當堂反饋矯正，師生良好互動，突破教學重點、難點，實現(xiàn)了高效學習。郭恒[24]等在臨床醫(yī)學本科“流行病學”教學中，應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，在課堂中通過四步：合作探究、個性化指導、鞏固練習、總結評價，完成知識的內(nèi)化吸收，課堂教學改革后調(diào)查，77.2%的學生能夠在網(wǎng)絡教學平臺上完成課前預習，88.6%的學生能夠完成單元學習任務，87.8%的學生能夠積極參加小組討論，90.8%的學生能夠完成網(wǎng)絡平臺測試，學生學習積極性提高，學習效果良好。隨著翻轉(zhuǎn)課堂模式的廣泛應用，課堂上大量有效時間的釋放，除了高效促進知識內(nèi)化吸收的過程，在培養(yǎng)學生自主學習能力及塑造學生認知、道德、情感等良好素質(zhì)方面也發(fā)揮著重要作用?？梢哉f，翻轉(zhuǎn)課堂模式并不是對班級授課制的否定，而是促進了課堂時間的高效利用。

系統(tǒng)化的高質(zhì)量自學素材，專業(yè)領域優(yōu)秀的教師錄制的教學短視頻，則成了自學的基礎。由于距離及課堂人數(shù)的限制，同樣的知識傳遞過程由不同的教師在不同的時間、地點重復進行，造成了教學質(zhì)量的不均衡及資源浪費，隨著時間的推移，社會的進步，尤其是電子信息及網(wǎng)絡技術的發(fā)展，重復的知識傳遞可以利用互聯(lián)網(wǎng)高效完成。而承載知識傳遞的教學短視頻，則是翻轉(zhuǎn)課堂模式核心所在及教學改革的突破口，它不是單純的課堂教學過程的錄制，應該是精心制作的程序性數(shù)據(jù)素材。高質(zhì)量的教學短視頻作為知識傳遞的載體，應該具有以下特點：（1）內(nèi)容包含知識點講解、知識點目錄、知識點文本等;（2）視頻多窗口疊加，語音圖文同步，可選擇及進度控制;（3）精心架構，嚴格的時長控制;（4）趣味性強。教學短視頻的制作，不應該成為開展翻轉(zhuǎn)課堂教學的教師的額外負擔，教師作為學生建構知識過程中的指導者，作為課堂知識內(nèi)化過程的組織者，負有更重要的責任;教學短視頻的制作，更應該是專門立項、資金支持及系統(tǒng)化工程的產(chǎn)物。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的發(fā)展已有十余年的歷史，自引進入中國，尤其是近幾年，大量的關于翻轉(zhuǎn)課堂的論文發(fā)表，提示著新一波的教學改革浪潮來襲，由于對翻轉(zhuǎn)課堂的定義理解深淺不一，因此研究結論也存在很大差異。本文嘗試從翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)與特點闡述其基本內(nèi)涵，對比傳統(tǒng)班級授課制，翻轉(zhuǎn)課堂在學生、教師、課堂及自學素材等方面有著契合時代的特色。學生從被動學習到自主學習，教師從教學的主導者變成了學習的指導者，課堂成了真正的知識內(nèi)化吸收的場所，系統(tǒng)性制作的高質(zhì)量自學素材則是自學的基礎，單一措施的改革可能不會對教學產(chǎn)生明顯的積極影響，[25-27]但當所有因素疊加在一起的時候，進行目標導向式教學管理，可能會對教學工作產(chǎn)生更加積極的影響，這需要我們進一步的探索來明確，這也是我們進行教學改革的初衷所在。

*通訊作者：王言理

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