基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)策略研究

魏翠花 徐建保

摘 要：核心素養(yǎng)視域下不斷創(chuàng)新教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方式方法，是當(dāng)前新課程改革的熱點(diǎn)問題。文章基于“小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”的基本內(nèi)容，分析了情境教學(xué)對促進(jìn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要價(jià)值;根據(jù)當(dāng)前情境創(chuàng)設(shè)存在的主要問題，從確立先進(jìn)的情境教學(xué)觀、創(chuàng)新情境創(chuàng)設(shè)的多樣化形式以及注重加強(qiáng)問題引導(dǎo)等三個(gè)方面，對小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的路徑策略做出了探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);情境創(chuàng)設(shè);策略

一、 引言

小學(xué)生的邏輯思維能力較低，若要使其理解抽象的數(shù)學(xué)概念及數(shù)學(xué)問題，必須依賴于創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的教學(xué)情境。實(shí)踐也證明，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高協(xié)作學(xué)習(xí)的思維能力和數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，是促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不可或缺的教學(xué)模式。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容

通常來說，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)基本內(nèi)容包括數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀念、利用圖形描述分析問題、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力等。分開來說，“數(shù)感”指的是對數(shù)量關(guān)系以及計(jì)算結(jié)果等數(shù)學(xué)問題的感悟能力，良好的數(shù)感有利于小學(xué)生感悟?qū)嶋H生活中關(guān)于“數(shù)”的意義;“符號(hào)意識(shí)”指的是掌握和利用數(shù)學(xué)符號(hào)進(jìn)行計(jì)算、推理，并得到有效的運(yùn)算結(jié)果;“空間觀念”指的是具備將抽象物體與幾何圖形之間進(jìn)行轉(zhuǎn)化的能力，能描述物體圖形方位、變化，可以根據(jù)語言描述進(jìn)行圖形繪制等;“利用圖形描述分析問題”指的是利用幾何圖形將原本較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題形象化，并憑借圖形運(yùn)算推導(dǎo)數(shù)學(xué)結(jié)論;“數(shù)據(jù)分析觀念”指的是學(xué)會(huì)對數(shù)學(xué)問題開展調(diào)研，然后通過搜集數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、判斷，并找出隱含的相關(guān)數(shù)學(xué)信息;“運(yùn)算能力”指的是依據(jù)數(shù)學(xué)原理、法則進(jìn)行準(zhǔn)確、高效的運(yùn)算，并不斷探究更為簡潔、合理的計(jì)算方法;“推理能力”指的是根據(jù)規(guī)律進(jìn)行數(shù)學(xué)演算及合情推理，或者利用演繹的方式來證明數(shù)學(xué)運(yùn)算的結(jié)論。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)及其促進(jìn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要價(jià)值

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的基本內(nèi)涵及其主要表現(xiàn)形式

小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)，是指通過設(shè)置具有形象性、具體性和生動(dòng)性的教學(xué)場景充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，以達(dá)到促進(jìn)教學(xué)效果的目的。目前小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)主要包含以下幾種形式：第一是利用“數(shù)學(xué)游戲”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以小學(xué)生喜聞樂見的游戲方式營造動(dòng)態(tài)性的教學(xué)場景;第二是利用“數(shù)學(xué)典故”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過引入數(shù)學(xué)家故事、數(shù)學(xué)史等來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;第三是利用“生活實(shí)物”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過對學(xué)生感興趣的實(shí)物展示來提高學(xué)生的關(guān)注度;第四是利用“現(xiàn)代信息技術(shù)”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分發(fā)揮現(xiàn)代多媒體技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢;第五是利用“現(xiàn)實(shí)案例”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用走進(jìn)學(xué)生生活。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)促進(jìn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要價(jià)值

1. 有利于激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性

小學(xué)是一個(gè)人數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要啟蒙期。核心素養(yǎng)視域下要真正落實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心目標(biāo)，前提是要讓小學(xué)生正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、喜歡數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)學(xué)科抽象、嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性強(qiáng)，而小學(xué)生身心發(fā)展不成熟、邏輯思維能力較弱，教師只有通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的教學(xué)情境，才能夠以小學(xué)生接受的方式來呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)。

2. 有利于培養(yǎng)小學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的思維意識(shí)

小學(xué)生自制力較差，要落實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)僅依靠學(xué)生的自主探究是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，協(xié)作學(xué)習(xí)成為一種廣泛應(yīng)用的教學(xué)模式。通過設(shè)置分組合作學(xué)習(xí)的場景，可以很好地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行集中學(xué)習(xí)的注意力。利用小學(xué)生活潑好勝的特性，組織小組間的協(xié)作學(xué)習(xí)競賽，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)同學(xué)習(xí)思維。

3. 有利于培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力

小學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用是比較陌生的，只有通過開展情境教學(xué)才能讓小學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)應(yīng)用的價(jià)值和意義。尤其是在實(shí)際教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)具有引導(dǎo)性的問題情境，才能有效促進(jìn)小學(xué)生對生活的認(rèn)知能力。實(shí)踐證明，小學(xué)生在生動(dòng)的教學(xué)情境中能夠自主發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，并進(jìn)行針對性地思考、分析。

四、 當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀分析

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)存在一定的形式化現(xiàn)象

根據(jù)不同的數(shù)學(xué)知識(shí)來創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，是一項(xiàng)極其耗費(fèi)精力的工作。這需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師在備課時(shí)付出大量的時(shí)間。當(dāng)前，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師的授課任務(wù)重、工作壓力大，他們對開展情境教學(xué)的積極性并不太高，甚至部分教師還存在一定的抵觸心理。對于情境教學(xué)的實(shí)施，很多教師只是在“公開課”或者“講課比賽”中應(yīng)用。這種“形式化”的問題嚴(yán)重制約了小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的實(shí)際效果。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與課堂授課目標(biāo)相悖離

當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)與課堂教學(xué)目標(biāo)存在相互脫離的現(xiàn)象。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的目的，是服務(wù)于促進(jìn)完成課堂教學(xué)核心目標(biāo)。但部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境只是為了引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣或者活躍課堂氛圍，并沒有從數(shù)學(xué)重點(diǎn)知識(shí)以及課堂授課目標(biāo)的角度出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)致教學(xué)情境內(nèi)容與課堂任務(wù)相脫節(jié)。這不僅無助于學(xué)生對知識(shí)的理解，還造成了課堂時(shí)間的浪費(fèi)。

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的應(yīng)用模式不夠多樣化

小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的應(yīng)用模式單一主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。第一是教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)形式單調(diào)、情境教學(xué)流程僵化、不夠靈活。據(jù)實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)絕大多數(shù)都是應(yīng)用多媒體實(shí)施情境教學(xué)，其他諸如故事類、游戲類、問題類情境形式較少。第二是情境創(chuàng)設(shè)素材枯燥、千篇一律，缺乏趣味性。很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)利用同質(zhì)化網(wǎng)絡(luò)素材的情況較多，有的甚至直接照搬其他教師“公開課”的資源，缺乏自主創(chuàng)新性。

五、 核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)路徑及策略研究

（一）革新教學(xué)理念，確立先進(jìn)的情境教學(xué)觀

對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，只有充分提高對情境教學(xué)的深入認(rèn)識(shí)，全面理解情境教學(xué)的理論與實(shí)踐價(jià)值才能真正實(shí)現(xiàn)對情境教學(xué)的科學(xué)、合理化應(yīng)用。第一是教師要樹立起對情境教學(xué)的全局化認(rèn)識(shí)，不要將情境教學(xué)作為一種應(yīng)對聽課或者參加比賽的形式化“工具”，而是要真正將其應(yīng)用到課堂教學(xué)之中。第二是教師要不斷提升理論素養(yǎng)，提升自己的學(xué)習(xí)意識(shí)和精神境界。古語有云：“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。”小學(xué)數(shù)學(xué)教師要與時(shí)俱進(jìn)，積極順應(yīng)教育教學(xué)的發(fā)展趨勢，勇于改革創(chuàng)新。