關于翻轉課堂的高職英語提升學生自主學習能力的思考

【摘要】現代的教學模式更加注重學生的自主創(chuàng)新能力，更加強調課堂中學習方法的傳授，而翻轉課堂這種教學模式可以營造一種良好的課堂氛圍，對于學生的創(chuàng)新能力的激發(fā)，學習主動性能力的培養(yǎng)都有良好的效果。翻轉課堂這種教學方式的運用，可以督促學習者提前制訂符合自己的高職英語學習計劃，把傳統(tǒng)的被動學習、課堂中心的模式改變?yōu)橹鲃蛹橙≈R的自主學習。

【關鍵詞】翻轉課堂;自主學習;高職英語

【作者簡介】劉曉燕（1977.01-），女，漢族，甘肅榆中人，蘭州現代職業(yè)學院，助教，在職碩士，研究方向：高職英語教學。

引言

當前社會對于高職院校學生英語的能力和水平提出了更高的要求，更具實用性和創(chuàng)新能力的英語人才日益成為當前高職院校教學的核心，而采用和優(yōu)化翻轉課堂的教學模式也日益成了眾多高職院校的選擇。盡管當前翻轉課堂的教學模式仍存在眾多的實際難題，但是隨著翻轉課堂教師教學觀念的更新、學生學習意識的不斷提升，翻轉課堂教學理念的不斷發(fā)展，翻轉課堂必然能夠更好地發(fā)揮其該有的作用和價值。

一、當前高職英語翻轉課堂教學的必要性

高職英語學習難度大且絕大部分學習者學習時間偏短，傳統(tǒng)的教學方式會采用課堂集中講授的方式，希望可以在有限的時間內使得學生獲得更多的知識，這種傳統(tǒng)的教學方式看似節(jié)約了學習時間，提升了學習效率，實則不然。如何有效地規(guī)避傳統(tǒng)英語教學存在的缺陷成了當前高職院校面臨最直接的問題。學習的主體應當是學生，但是傳統(tǒng)的教學模式會間接地將學習主體由學生變?yōu)榻處?，教師在課堂中采用填鴨式教學，對英語的語法、單詞的發(fā)音，課文的思考方式進行講授，學生僅僅可以模仿和進行有限的輸入，很難將課堂的全部內容融會貫通的掌握，被動的學習難以激發(fā)創(chuàng)新的思維方式。課堂的趣味性大大減少，必然會導致學習的被動性，單純的輸出教學，卻沒有相對應主體的輸入，學習者無法將課堂的內容轉變?yōu)樽约旱闹R。翻轉課堂這一教學方式可以很好地解決這個問題，教學過程中，更加重視的是學生的課前準備工作，教師僅僅擔任指引教學的工作，通過指引學生課前預習，查閱相關的學習資料，預先對英語單詞發(fā)音、語法的運用、文章的寫作思考方式有了一定的了解，并對知識體系融入了自己的思考方式，對不懂的英語知識點進行重點備注[1]。教師教學方式也有了很大的改變，針對絕大部分學習者提出的共性問題，進行統(tǒng)一的講解，針對少數學習者提出的個性問題，進行個人專題化講解，這樣的教學方式，不僅可以節(jié)約課堂的教學時間，更好地因材施教，而且成功將學習的主體從教師變?yōu)閷W生，增強課堂學習的趣味性。需要值得注意的是，翻轉課堂還可以更加全面地收集學生的獨特思維方式，充分展現創(chuàng)新性思維，完美地改善填鴨式教學的缺陷。

更好地實現英語教育過程信息化，英語教學質量效率化。時代的發(fā)展，互聯(lián)網化滲透在各行各業(yè)，英語教學作為一種普世性學科，互聯(lián)網化是其必然選擇。高職英語學習的主體以青年居多，這個年齡段的學習者，互聯(lián)網生活已經成為他們生活中必不可少的一部分，更好地把握學習者的眼球，互聯(lián)網學習就理所應當地成為高職英語教學中的重點。傳統(tǒng)的教學不僅效率低，而且存在教學地點的限制，教學方式的局限。無趣冗長的教學方式在互聯(lián)網英語教學面前，有著難以克服的缺陷。信息化英語教學方式是大勢所趨。翻轉課堂這種教學方式正是互聯(lián)網信息化教學的完美體現。翻轉課堂教學設置重點體現在三大階段，其一，學習前的準備工作;其二，學習中的監(jiān)督以及資料的查詢;其三，自主學習后的重難點答疑工作。翻轉課堂的三個階段，都同互聯(lián)網有密不可分的關系。課前學習階段，老師需要做的是，用學習軟件將課前的準備任務交給學生。學習中階段，教師運用監(jiān)控方式更好更有效率的方式監(jiān)督學生學習，學生運用不同的在線資料對知識進行深化理解。解答階段，教師運用錄制視頻的方式進行專項解答和針對性解答。翻轉課堂在每個教學階段都將互聯(lián)網化運用得淋漓盡致，真正實現“互聯(lián)網+”教學的轉變，更好地普及教學信息化。翻轉課堂還可以更多的提供學生自主學習的時間，相信學生自己安排時間進行學習，用放手來實現更好的教學效果。學習軟件上海量的參考資料可以給學生更加廣闊的思考方向，不僅僅局限在教學思維中，取百家之長，實現教學方式的信息多元化，增強教學趣味性，更好地培養(yǎng)主動學習的能力，更好地貫徹終生學習型實踐性人才。

二、有效提升翻轉課堂下高職學生英語自主學習能力的策略

1.優(yōu)化當前高職院校英語資源資料庫和外部學習環(huán)境。環(huán)境對一個人的影響是潛移默化的，大環(huán)境的前進方向可以無形地推定一個人向更好的方向發(fā)展。優(yōu)良學習氛圍對翻轉課堂的教學來講是必備條件。翻轉課堂更加注重學習過程中自主能力的培養(yǎng)，不僅僅拘泥于固定的教學模式，更要鼓勵學生在活躍的課堂環(huán)境中積極的發(fā)言，充分表達自己的意見，教師僅僅是提供一個引導的方向，更好地展現學習的趣味性、主動性。利用海量的資料庫對于翻轉課堂的教學質量來講也是重要的策略之一。翻轉課堂的重點在前期自我學習的階段，如何更好地保證前期學習的質量，就必須有一個強大的資源庫作為支撐。在英語的學習中，學習者可以利用資源庫找到純正的英語發(fā)音，自己進行模仿聯(lián)系?？梢岳闷渲兄v解的發(fā)音技巧進行舉一反三的學習，更好地提升學習的效率，也可以在互聯(lián)網學習中，標注自己理解不透徹的知識，針對具體知識點進行提問，更好地因材施教。良好的學習環(huán)境和海量的數據資源可以使得翻轉課堂實現效率最大化，在適宜學習的外部條件以及海量的資料庫可以為學習者提供更好的外部條件和內部優(yōu)勢，是傳統(tǒng)的教學模式無法比擬的，也是激發(fā)學生自主創(chuàng)新、自主學習能力的主要策略之一。

2.加強翻轉課堂英語教學方式的不斷優(yōu)化和調整。積極有效的教學方法在高職院校英語教學中往往能夠起到良好的效果，這對于提升學生自主學習能力來說是極為重要的。例如，在翻轉課堂的教學中可能更多采用分組合作的方式，這一教學方法最大的優(yōu)勢在于給予學生更多的時間去進行自主的規(guī)劃和學習，特別是在小組問題的討論和共同任務完成中對于學生英語自主學習能力的培養(yǎng)是極為有益的。首先，在小組劃分的過程中一定要進行合理的規(guī)劃和安排，要通過不同程度的自主學習能力強弱的學生的安排和配合，更好地帶動整體的自主學習。此外，要更多的分配教學任務給小組獨立分工完成，讓其在分工配合的過程中更好地發(fā)揮小組的力量，更加全面而深刻地了解課程內容，進而更好地在自主學習中理解課程的內容。最后，在課前教學任務的分配中也可以通過相關問題的提問來引導學生在小組中自主的學習和探討，特別是針對有關聯(lián)的學科內容，要讓小組學生進行充分的對比分析和討論。

3.鼓勵高職院校學生規(guī)劃自身的英語學習。在傳統(tǒng)的高職院校英語教學中，教師對于教學的內容和進度有著嚴格的規(guī)劃和安排，教學內容幾乎是嚴格按照教材來進行的，然而對于受教育的高職學生來說卻未必是最合適的學習方式。對于英語學習水平存在較大差異的高職院校學生來說，英語學習的自主規(guī)劃也不失為一個好的教學方式，其最大的優(yōu)勢在于滿足不同學生的學習需求，最大限度地提升學生整體的英語水平。翻轉課堂就是能夠最大限度地照顧到不同個性和學習能力的學生，在提升高職院校學生自主管理和學習意識的同時，做好最適合自己的英語學習規(guī)劃和安排。個性化的教育正是整個翻轉課堂的核心內容和突出優(yōu)勢，為了更好地引導學生英語的自主學習，教師就需要更加全面地了解學生的特點和英語學習的需求，有差別地進行學習任務的設計和學生的引導。

4.提升高職院校學生英語學習方法的科學性。靈活的學習方法和技巧在翻轉課堂的教育教學中往往能起到較好的效果，學生自主學習能力的提升關鍵在于學生能夠正確地了解自己，對于自己的能力、水平和愛好有一個較為清晰的個人定位，特別是針對英語教學中認知和思維方面的差異，學生要能夠針對自身的特殊性進行學習方法的探索和優(yōu)化。當然這也需要教師在翻轉課堂的教學中以學生為中心，有針對性地提出問題，讓學生能夠更好地認識自己和找到真正適合自己的學習方式和方法，從而對于英語學習形成更深的理解和認識，在調動自身學習積極性的同時更好地發(fā)揮自身優(yōu)勢，讓學生真正地找到學習的樂趣和自我。

5.培養(yǎng)高職院校學生英語自主學習效果自我評價的能力。在翻轉課堂的英語教學中學生能夠擁有更多的自主性，同時這對于學生自身的自我約束和管理以及教師的教學方法和能力提出了更高的要求。一方面，教師在確保學生教學計劃得以合理進行的同時要把正確的引導和培養(yǎng)學生的自主能力作為教學的核心內容。另一方面，學生在自主學習的過程中要對自身學習進行更加積極主動的管理，特別是要對學習的程度和效率等方面進行合理的評估和自我評價，針對評價的結果進行不斷調整，最大限度地保證能夠找到適合自己的學習方式，在不斷的改進學習方法和提升自己的過程中找到學習的樂趣，總結歸納自身學習的體驗和進步。

三、結束語

高職教育中對于學生綜合能力的培養(yǎng)是極為重要的，而其中英語自主學習的能力又是其中一項重要的內容，在當前我國的高職英語教學中想要最大限度地提升學生自主學習的能力就需要通過多途徑，多方式共同促進這一目標的實現。要更好地為高職院校學生的英語學習創(chuàng)設自主學習的環(huán)境，鼓勵學生做好自身學習的前景規(guī)劃，在自我學習成果的評價和檢驗的過程中不斷地提升自己。

參考文獻：

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