混合式教學(xué)背景下大學(xué)英語課程思政教學(xué)實(shí)踐與探索

【摘要】混合式教學(xué)是線下傳統(tǒng)教學(xué)與線上教學(xué)的結(jié)合，是目前較為有效的一種教學(xué)模式，在大學(xué)英語教學(xué)過程中應(yīng)用混合式教學(xué)模式有利于提高英語教學(xué)的效率與質(zhì)量。大學(xué)英語教育是跨文化教學(xué)的前沿場(chǎng)域——在促進(jìn)國(guó)際文化交流、思想融合的同時(shí)，教師必須探索如何讓學(xué)生在跨文化學(xué)習(xí)的同時(shí)堅(jiān)定社會(huì)主義理想信念與文化自信，從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語課程全程育人、全方位育人，全面實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)立德樹人的目標(biāo)。因此本文將對(duì)混合式教學(xué)背景下大學(xué)英語課程思政教學(xué)實(shí)踐與探索進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

【關(guān)鍵詞】混合式教學(xué);大學(xué)英語;課程思政

【作者簡(jiǎn)介】劉芳（1982.03-），女，漢族，天津人，陜西科技大學(xué)，副教授，碩士，研究方向：英語教學(xué)法、文化傳播。

【基金項(xiàng)目】陜西科技大學(xué)教改項(xiàng)目，建構(gòu)主義視閾下的大學(xué)英語課程思政四維教學(xué)模式研究與實(shí)踐（課題編號(hào)：19Y044）。

前言

近年來，隨著高等教育以及信息技術(shù)的發(fā)展，我國(guó)對(duì)高校的人才培養(yǎng)工作提出了更高的要求。最新《大學(xué)英語教學(xué)指南（2020版）》在“課程定位與性質(zhì)”部分明確提出：大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)主動(dòng)融入學(xué)校課程思政教學(xué)體系，使之在高等學(xué)校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)中發(fā)揮重要作用?！罢n程設(shè)置”部分提出課程設(shè)置應(yīng)該以立德樹人為根本任務(wù)，以提高課程質(zhì)量為抓手，對(duì)標(biāo)一流課程建設(shè)的要求，體現(xiàn)高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，將課程思政理念和內(nèi)容有機(jī)融入課程。因此，大學(xué)英語教師應(yīng)該以混合式教學(xué)為基礎(chǔ)開展英語課程思政教學(xué)，培育學(xué)生的良好品德。

一、混合式教學(xué)模式概述

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)在各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用越來越廣泛，線上教學(xué)也應(yīng)運(yùn)而生?；旌鲜浇虒W(xué)又可以稱之為線上+線下教學(xué)，指的就是將傳統(tǒng)線下教學(xué)與現(xiàn)代化線上教學(xué)結(jié)合起來的一種教學(xué)模式，通過充分發(fā)揮線上與線下教學(xué)的作用將學(xué)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯疃葘W(xué)習(xí)。線上與線下相結(jié)合的教學(xué)模式創(chuàng)新了教學(xué)理念，也顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，有利于提高學(xué)生的協(xié)作能力與自主學(xué)習(xí)能力。在混合式教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生才是教學(xué)過程中的主體，為學(xué)生提供了大量?jī)?yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，且可以讓學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間與興趣進(jìn)行線上學(xué)習(xí)?？偠灾?，混合式教學(xué)是符合時(shí)代要求，促進(jìn)師生共進(jìn)的教學(xué)模式，大學(xué)英語教師應(yīng)該積極探索這種教學(xué)模式的應(yīng)用方法，將其科學(xué)應(yīng)用在英語教學(xué)過程中。

二、混合式教學(xué)模式下大學(xué)英語課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)

1.教學(xué)目標(biāo)與理念。只有培養(yǎng)既具備專業(yè)知識(shí)又具備良好道德修養(yǎng)的學(xué)生才能夠促進(jìn)社會(huì)發(fā)展，因此在混合式教學(xué)背景下開展大學(xué)英語課程思政教學(xué)具有重要意義。大學(xué)英語教師在以混合式教學(xué)模式為基礎(chǔ)開展課程思政教學(xué)時(shí)需要更新自己的教學(xué)理念，并合理制定教學(xué)目標(biāo)。首先，教師需要樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，尊重學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。同時(shí)，教師需要意識(shí)到建設(shè)課程思政的重要性，明確提升學(xué)生道德修養(yǎng)的必要性。其次，教師需要深入研究混合式教學(xué)模式與課程思政教學(xué)，掌握混合式教學(xué)模式以及課程思政教學(xué)的特點(diǎn)、要求。此外，教師需要科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)生在思想政治方面的不足，也需要找出英語教學(xué)的缺陷，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及教學(xué)情況制定英語課程思政教學(xué)的目標(biāo)?；旌鲜浇虒W(xué)背景下大學(xué)英語課程思政的教學(xué)目標(biāo)為：1）引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)與強(qiáng)化《大學(xué)英語教學(xué)指南》中反復(fù)提及的“思想性”;2）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與辨識(shí)大學(xué)英語教學(xué)中的跨文化內(nèi)涵;3）教導(dǎo)學(xué)生用英文“講好中國(guó)故事”，增強(qiáng)文化自信;4）探討滿足思想政治教育與大學(xué)英語教育協(xié)調(diào)同步發(fā)展的線上線下混合式的大學(xué)英語課程思政四維教學(xué)模式。

2.混合式教學(xué)模式的應(yīng)用設(shè)計(jì)。在混合式教學(xué)背景下開展大學(xué)英語課程思政教學(xué)應(yīng)該合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，通過課前導(dǎo)入、課堂學(xué)習(xí)以及課后反思等環(huán)節(jié)增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性與合理性，落實(shí)課程思政教學(xué)。首先，課前導(dǎo)入是英語教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，影響著英語教學(xué)的質(zhì)量，所以在混合式教學(xué)背景下教師可以將課前導(dǎo)入分為線上導(dǎo)入以及線下導(dǎo)入兩個(gè)環(huán)節(jié)。在線上導(dǎo)入過程中，教師可以通過微信等交流軟件或超星泛雅等慕課軟件上傳一些短小精悍的教學(xué)視頻，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。其次，課堂教學(xué)是混合式教學(xué)模式的重點(diǎn)，教師應(yīng)該科學(xué)把控課堂教學(xué)的時(shí)間，通過深入挖掘英語教材、情境教學(xué)等方式融入課程思政教學(xué)，在豐富學(xué)生英語知識(shí)的過程中提升學(xué)生的道德修養(yǎng)。此外，課后反思可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也可以啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些新的知識(shí)。所以教師可以利用微信、超星泛雅等軟件為學(xué)生布置測(cè)試題，讓學(xué)生通過小測(cè)試掌握自己的知識(shí)薄弱點(diǎn)，同時(shí)教師也需要積極利用線上和線下教學(xué)開展教學(xué)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生樹立自信。

三、混合式教學(xué)模式下大學(xué)英語課程思政教學(xué)的實(shí)踐價(jià)值

1.混合式教學(xué)模式的應(yīng)用實(shí)踐。混合式教學(xué)模式不是線上教學(xué)與線下教學(xué)的表面疊加，而是根據(jù)教學(xué)大綱以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求有目的、有計(jì)劃地利用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)效果與學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)的完美融合。同時(shí)，課程思政教學(xué)也不是課程與思政的簡(jiǎn)單疊加，而是充分體現(xiàn)出課程的思政價(jià)值，因此教師需要解決在英語課程中生硬地添加思政內(nèi)容這一問題。在混合式教學(xué)背景下開展大學(xué)英語課程思政教學(xué)不僅能夠利用信息技術(shù)提高教學(xué)效率，也可以真正達(dá)到育人的目標(biāo)，因此大學(xué)英語教師應(yīng)該積極以混合式教學(xué)模式為基礎(chǔ)開展英語課程思政教學(xué)。

（1）認(rèn)識(shí)英語課程思政功能，挖掘英語教材思政內(nèi)涵。大學(xué)英語雖然是一門語言課程，但具備較多的思政特點(diǎn)，然而由于各種因素的影響，這些思政元素都是隱性的。例如，英語教材的每一篇文章當(dāng)中都隱含思政元素，需要深入挖掘。但傳統(tǒng)教學(xué)理念以及缺少監(jiān)督等因素導(dǎo)致英語課程當(dāng)中的思政元素更加隱蔽。所以，大學(xué)英語教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到英語課程的思政功能，將其中隱性的思政元素轉(zhuǎn)變?yōu)轱@性的，使英語課程思政教育更加系統(tǒng)。另外，大學(xué)英語教師也應(yīng)該深入挖掘英語教材當(dāng)中的思政內(nèi)涵，找出其中的思政元素。例如《全新版大學(xué)進(jìn)階英語1》教材中，第5單元“Water Problem”這一篇文章講解的是環(huán)境問題造成的影響和危害，可以讓學(xué)生意識(shí)到環(huán)境的變化與人類發(fā)展之間的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)?？傊恳黄恼露继N(yùn)含著豐富的思政元素，需要教師以及學(xué)生深入探究。

（2）課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)。課前導(dǎo)入是教學(xué)的前提與基礎(chǔ)，影響著教學(xué)質(zhì)量，因此大學(xué)英語教師應(yīng)該提高對(duì)課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重視程度，利用混合式教學(xué)模式開展課前導(dǎo)入。例如，在講解“Water Problem”這一篇課文之前，教師就可以利用混合式教學(xué)模式開展課前導(dǎo)入：可以先自制一個(gè)教學(xué)視頻或者是從網(wǎng)絡(luò)上查找相關(guān)的視頻，確保視頻當(dāng)中包含關(guān)于環(huán)境問題、環(huán)境問題帶來的影響、如何保護(hù)環(huán)境等內(nèi)容，之后將視頻上傳至微信群或超星泛雅等軟件上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，同時(shí)增進(jìn)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的認(rèn)識(shí)并培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。其次，開展基于本節(jié)課語言知識(shí)與技能要求的語用內(nèi)容的課前在線測(cè)試。在課前掌握學(xué)生的語用問題與技能缺陷，并以此確定本節(jié)課教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)。

（3）課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)是混合式教學(xué)模式的關(guān)鍵，也是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，有利于讓學(xué)生面對(duì)面學(xué)習(xí)知識(shí)，所以英語教師應(yīng)該認(rèn)真開展課堂教學(xué)，通過課堂教學(xué)開展英語課程思政教學(xué)，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的價(jià)值觀。第一，通過課前的線上學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)大致了解本節(jié)課的內(nèi)容了，所以教師不需要過度講解基礎(chǔ)性知識(shí)，只需要總結(jié)學(xué)生的各種問題，幫助學(xué)生答疑解惑，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。第二，教師可以通過講故事的方式融入思政教育。例如，每節(jié)課前三分鐘教師可以讓學(xué)生輪流用英語講一個(gè)小故事，可以是中西方文化，也可以是神話傳說，并讓學(xué)生自主挖掘其中的思政元素。第三，教師需要在語篇分析當(dāng)中開展課程思政教學(xué)。語篇分析可以幫助學(xué)生深入理解文章，也可以讓學(xué)生領(lǐng)悟到文章當(dāng)中的思政內(nèi)涵。例如“Friendship”單元中，通過進(jìn)行對(duì)亞里士多德友誼觀三段論的語言學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)于友誼觀探討的價(jià)值塑造。第四，在詞匯語言的應(yīng)用當(dāng)中融入思政教育。文章當(dāng)中的一些單詞及其應(yīng)用也蘊(yùn)含思政元素，教師可以在講解的過程中巧妙地融入思政教育。

（4）課后反思環(huán)節(jié)。課后反思也至關(guān)重要，可以讓教師更好地了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，也可以反饋出具體的教學(xué)問題，因此教師需要積極開展課后反思。首先，教師可以在微信上布置一些測(cè)試卷，讓學(xué)生進(jìn)行線上測(cè)試，也可以通過超星泛雅完成測(cè)試，及時(shí)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。其次，在課后，教師也需要積極和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，例如可以讓學(xué)生在微信群里說出自己不理解的問題，也可以在超星泛雅的互動(dòng)版塊當(dāng)中進(jìn)行師生以及生生溝通。此外，教師可以嘗試開發(fā)一些匿名評(píng)價(jià)軟件，讓學(xué)生匿名對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行真實(shí)評(píng)價(jià)，從而讓教師及時(shí)明確自身的教學(xué)問題，優(yōu)化教學(xué)方式。

2.混合式教學(xué)模式的應(yīng)用效果分析。為了響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對(duì)英語教學(xué)進(jìn)行了深入改革，積極開展了以混合式教學(xué)模式為基礎(chǔ)的英語課程思政教學(xué)，取得了良好的效果。第一，通過這種教學(xué)方式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更好地了解了外面的世界，也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了社會(huì)的溫暖，提高了學(xué)生的判斷能力。第二，通過這種教學(xué)方式有利于促進(jìn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合這一教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷與民族自豪感。

四、結(jié)語

混合式教學(xué)模式的出現(xiàn)為大學(xué)英語教學(xué)提供了新的理念與更多的可能性，而加強(qiáng)課程思政教學(xué)可以提升學(xué)生的道德修養(yǎng)，因此大學(xué)英語教師應(yīng)該深入研究混合式教學(xué)模式以及課程思政，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，將思政教學(xué)內(nèi)容科學(xué)融入英語教學(xué)當(dāng)中，在課前導(dǎo)入、課堂教學(xué)以及課后反思等環(huán)節(jié)開展思政教學(xué)，促進(jìn)立德樹人這一教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

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