高中生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的策略研究

袁小力

【摘要】《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）明確提出要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為高中英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中的一個(gè)目標(biāo)和焦點(diǎn)。本文結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，探討如何培養(yǎng)高中生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的策略和方法。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ);自主學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)策略

一、 什么是自主學(xué)習(xí)

作為一種新型的學(xué)習(xí)模式，自主學(xué)習(xí)能讓學(xué)生從根本上實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的過(guò)渡，它能促進(jìn)學(xué)生有效地預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，提高他們課堂聽課的質(zhì)量，促進(jìn)他們課后發(fā)思和鞏固學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提高和學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)步。

“英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)”是通過(guò)學(xué)生課前設(shè)立預(yù)定的目標(biāo)，獨(dú)立進(jìn)行課外學(xué)習(xí)的一種有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式。在這過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了科學(xué)設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，合理管理好時(shí)間甚至是自己。這種學(xué)習(xí)方式是根本性的，最終引領(lǐng)學(xué)生走向終生學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)方式的改變，更是一種思維方式的突破。課后學(xué)習(xí)的時(shí)間其實(shí)是不容小覷的，學(xué)生通過(guò)課后的認(rèn)真學(xué)習(xí)與反思，學(xué)會(huì)客觀認(rèn)識(shí)自己，評(píng)價(jià)自己，并且對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行適度的調(diào)整，從而達(dá)到思維能力的進(jìn)一步提高。

二、 自主學(xué)習(xí)策略研究的必要性

1.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出了新一輪課程改革的要點(diǎn)，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式成為亮點(diǎn)，合作和探究一定是需要自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的。因此，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就成了當(dāng)前緊要的任務(wù)。

2.從當(dāng)前課堂教學(xué)存在的問(wèn)題來(lái)看。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式往往是填鴨式的講授方式，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生成了被動(dòng)的吸收者，不能充分地發(fā)揮主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。因此，作為工作在教學(xué)第一線的教師，不能再沿襲用傳統(tǒng)的教學(xué)模式而不思創(chuàng)新，不能再用“灌輸”和傳授的方式，而應(yīng)積極指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成積極主動(dòng)，自覺(jué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度。終身學(xué)習(xí)將成為未來(lái)社會(huì)人們的一種生活方式，教育將進(jìn)入“自己教育自己”的時(shí)代，也就是自主地學(xué)習(xí)，人們的學(xué)習(xí)將是無(wú)終點(diǎn)的，隨時(shí)隨地的，無(wú)空間范圍界限的。因此，教會(huì)每一個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，高效自主地學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生而言是受益匪淺的。

三、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要貫穿于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的全過(guò)程。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和現(xiàn)狀，做到既要研究教材又要研究學(xué)生，在這基礎(chǔ)上靈活處理教材，突顯學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。在和諧溫馨的課堂環(huán)境中，把活動(dòng)性、多樣性，和科學(xué)性評(píng)價(jià)原則相結(jié)合，全方位努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

1.在教師和學(xué)生之間架起一座情感的橋梁，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)

情感是一種非智力因素，范圍很廣，包括興趣、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、自信心、自主性等等。作為一種強(qiáng)大的內(nèi)動(dòng)力，它能夠影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果。我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中，要始終牢記新課程標(biāo)準(zhǔn)，即不但要傳授學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，更要重視學(xué)生情感態(tài)度的需要和發(fā)展。在實(shí)際的教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生喜歡哪一科的教師，那科學(xué)習(xí)往往就會(huì)好。因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)和學(xué)生的情感交流，讓他們?cè)谇楦猩袭a(chǎn)生動(dòng)力。在教學(xué)中，這就要求教師要做到熱愛學(xué)生，去關(guān)心愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生。如果一個(gè)教師不熱愛學(xué)生，學(xué)生自然而然也就不會(huì)關(guān)心教師，更不會(huì)熱愛這一科的學(xué)習(xí)。如果學(xué)生不喜歡自己的英語(yǔ)教師，也必然會(huì)把情緒帶到這科的學(xué)習(xí)過(guò)程中，久而久之，對(duì)該科學(xué)習(xí)效果的影響將是長(zhǎng)遠(yuǎn)的。例如，上次期末考試，班里有位學(xué)生考得不理想。后來(lái)筆者找他談話，了解他的學(xué)習(xí)和生活狀況。他解釋說(shuō)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)沒(méi)有動(dòng)力，而且他們是后進(jìn)生，教師很少關(guān)注。在那一刻，筆者才意識(shí)到他一直是坐在教室最后面的角落里，平時(shí)基本沒(méi)叫過(guò)他回答問(wèn)題。在后來(lái)的教學(xué)中，筆者總會(huì)顧及到以前被忽視的學(xué)生，也包括那位學(xué)生。一個(gè)會(huì)心的微笑，一句贊美的語(yǔ)言……慢慢地，他開始學(xué)英語(yǔ)了，課前會(huì)預(yù)習(xí)，課后也會(huì)復(fù)習(xí)，時(shí)常和同學(xué)討論英語(yǔ)的問(wèn)題，也會(huì)經(jīng)常來(lái)問(wèn)筆者問(wèn)題，讓人感動(dòng)的是他還會(huì)主動(dòng)到黑板上聽寫單詞。從這件事情上，筆者體會(huì)到教書育人不僅是知識(shí)的傳授，更是愛的傳遞。

2.語(yǔ)音拼讀及詞匯量的擴(kuò)展，為英語(yǔ)自學(xué)能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)

培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力是培養(yǎng)其英語(yǔ)自學(xué)能力的基礎(chǔ)。在筆者所教的兩個(gè)班級(jí)里，卻只有極少數(shù)的人能完全掌握，因此，復(fù)習(xí)音標(biāo)就顯得格外重要。在這點(diǎn)上面，以學(xué)習(xí)小組合作為主，教師輔助糾音。針對(duì)不少學(xué)生記不住單詞的發(fā)音與拼寫的煩惱，把本班分成若干學(xué)習(xí)小組，每一組由組員輪流擔(dān)當(dāng)組長(zhǎng)，這樣可以提高大家的積極性。學(xué)生逐步掌握了音標(biāo)，字母或字母組合在單詞中的讀音規(guī)則，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，原來(lái)不敢開口的學(xué)生也變得自信多了，很多還積極回答問(wèn)題了，而且他們的詞匯量也有了不小的進(jìn)步。此外，為了鞏固課上在單元學(xué)的詞匯，課后的閱讀的這一環(huán)是必不可少的，因此，教師準(zhǔn)備了與單元配套的相關(guān)閱讀材料，布置任務(wù)給學(xué)生作為課后任務(wù)。這些對(duì)他們自主預(yù)習(xí)單詞，記憶單詞、鞏固單詞都有了很大的幫助，更重要的是培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力。

3.語(yǔ)法的教學(xué)，應(yīng)該打破傳統(tǒng)的灌輸式的模式，實(shí)行多樣花教學(xué)

語(yǔ)法的教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察和比較然后去發(fā)現(xiàn)與總結(jié)隱含在句子中的語(yǔ)法規(guī)則，以提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在音樂(lè)中學(xué)習(xí)語(yǔ)法是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。一次自習(xí)課上，學(xué)生們學(xué)唱了 When you believe。這首歌不僅旋律非常好聽，而且歌詞也深深地打動(dòng)了他們特別是以下內(nèi)容：

There can be miracles， when you believe 只要你相信，就會(huì)有奇跡;

Though hope is frail， it's hard to kill 希望雖然脆弱，但很難扼殺;

Who knows what miracles you can achieve 誰(shuí)知道你能創(chuàng)造什么樣的奇跡呢;

When you believe， somehow you will? ? ?只要你相信，你就能做到;